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摘 要：作为第二语言教学的一种新趋势，词块教学法在英语写作中的重要性和可行性已成為众多专家和学者的研究内容。但在真实课堂中，如何根据写作话题结合学生的认知水平与交际能力有效输出，是众多一线教师们的困惑。本文从词块理论入手，分析某教学实例，探讨词块理论在英语写作课堂的具体运用方法。
关键词：词块；写作教学；初中英语
1.引言
词块（lexical chunks）最早由Becker于1975年提出。此后，不同的语言学家为了描述“词块”现象，从不同角度，创造和使用了多达57个术语（Wray 2002）其中，Wray（2002）认为，词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。Lewis（1993）指出，语言知识的获得和语言能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力和有效地掌握最基本词汇和语言结构而实现的。由此可见，词块理论对英语教学起着至关重要的积极作用。
近年来，国内专家和学者对词块理论在英语“听、说、读、写”四大教学中都做了较多研究（Lewis 1993，Wray 2002，段士平 2008，刘晓玲、阳志清 2003）。借鉴Lewis等人的词块理论，一些语言学家正在探究如何利用该理论帮助中国学生像学习母语一样迅速而恰当地提取并使用词块。研究表明，学习词块比学习语法更重要。语言知识在很大程度上是词块的知识，而语法是第二位的，本身没有生成作用，只起调整和协助的功能。再者，詞块知识对中学生英语写作成绩的提高更有预测力。写作水平较高的学生往往能借用更多的词块。根据教学现状调查，教师或对写作教学重视不够，或教学方法滞后，造成学生投入时间多但是写作效果不理想的状况，而词块理论为解决这一问题提供了一个可行的思路，因此探索采用词块教学法提高英语写作教学的效率显得尤为重要。因目前涉及运用词块理论进行写作教学的具体案例分析为数不多，本文旨在通过一节初中英语写作课的分析，提出词块理论运用的三大具体操作方法——语篇整合法、头脑风暴法和交流讨论法。
2.词块理论在初中英语写作课堂的具体运用
本文所有语料转录自2014之秋第81届浙派名师暨全国初中英语名师经典课堂教学艺术展活动视频。本节课的教学内容是新目标Go For It八年级上册Unit 7 Will people have robots？ 授课教师为厦门外国语学校的陈莹老师。
2 . 1 导入主题词块——语篇整合法
教学片断1：Blank-filling
词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生产语篇，必须掌握这些固定、半固定词块。也就是说，学习理解、生成语篇并不是孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的、适合交际场合的话语（李太志 2006：38）。下面所给例子正是采用了语篇整合的训练方法。
Read Jill’s answer to the question “what will your life be like in the future？” Fill in the blanks with the following words.
In 20 years， I think I’ll be a newspaper reporter. I’ll live in Shanghai， because there will be more jobs in that city. As a reporter， I think I will meet lots of interesting people， so I’ll have more friends. // I’ll have fewer pets， though， because I’ll have less free time. And my apartment will be no good for pets because it’ll be too small. So I’ll probably keep a bird. During the week， I’ll wear smart clothes. On the weekend， I’ll look less smart but I’ll be more comfortable. // In the future， people will work more so they’ll take a holiday in Hong Kong when possible. One day I’ll even go to Australia.
该语篇含有大量词块，如live in Shanghai、meet lots of interesting people、have free time、on the weekend、take a holiday，这些短语搭配在学生头脑中形成一个对生活（life） 的映像，大大刺激其对篇章主题的理解。此外，在学生当堂完成填空后，陈老师将这段话分成了三层。第一部分，根据a newspaper reporter、job、meet lots of interesting people可归纳出关键词job；第二部分中，keep pets、apartment、wear smart clothes等可提取为life或者home；第三部分中，由take a holiday、go to Australia可归为free time activities。此处归纳是建立在学生准确掌握单词、运用词块的基础上，难度较大，主要以教师提示说明为主，但不失为培养学生词块意识的一个好方法。先通过练习巩固词汇和词组搭配，再从中提取出关键词或主题词，以便后期记忆和运用。 通过语篇整合的训练方式，学生既可灵活运用词块，又可根据语境义加深对词块的理解，避免用词不当、搭配不当的错误，从而提高语篇理解、生成的感性认识，为最后输出一篇完整作文打下基础。
2 . 2 激活原有词块——头脑风暴法
教学片断2：Brainstorming
提取词块是一种语言输入过程。学生提取词块时所经历的解码、想象、分析、比较和判断等一系列心理活动，加深了学生对语言的感知与理解，有助于学生在写作时把注意力集中于语言意义，而不是语言形式上。提取词块的方法多种多样，其中头脑风暴法是较为常见的一种。
在上课过程中，陈老师共使用两次头脑风暴法。首先，陈老师邀请学生充分发挥想象，站起来表达自己的想法，同时将学生的答案列在黑板上。板书如图1所示。
其次，陈老师在幻灯片上呈现事先准备好的相关主题词和词块，以pets为例，有like keeping pets、too busy to take care of a pet dog、just keep a robot pet dog、my good friend。然后讓学生在纸上写下更多短语。之后学生给出的答案有keep pets、have more free time、do housework、take somebody’s place、save one’s life，等等。由此可见，学生思维活跃，能够积极调动所学知识，大胆说出已知词块。对于一些词块中出现的搭配不当、发音错误等问题，陈老师也能及时地给予纠正。
在该环节中，教师根据写作话题，运用头脑风暴法，激活学生的相关图式，并在黑板上列出关键词块。从效果上看，头脑风暴法既可以有效激活、补充學生头脑中原有词块，又能进一步加深学生对作文话题的理解，一定程度上避免了写作时无话可说的现象。
2 . 3 巩固所学词块——交流讨论法
教学片断3：Sharing time
Nattinger和DeCaricco（1992）主张流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少语法规则，而取决于词汇组块储存的多少，是词汇组块使人们流利地表达自我。在本案例中，陈老师运用了交流讨论法来巩固所学词块。
该环节的目的旨在将学生前一环节的书写内容用口语表达出来。口头与书面相辅相成，说和写融会贯通亦是本节课的亮点之一。在教师的引导下，学生能够自然、流利地将前面所学词块和将来时态融合在一起，大声说出自己对未来生活的畅想。下面，笔者转录了两位学生的课堂发言。
I think when the robots can talk and think like people， they will take the place of human beings.
I think people will live in bigger houses and live a comfortable life， because robots can help us build bigger houses and help us with the housework.
此外，由于已将头脑中的内容写在纸上，学生站起来表达时较之前更自信，表达准确率也更高，课堂活跃程度达到高潮。最重要的是，这些口头表达进一步巩固了书面表达所需的词块。
最后，临近课堂尾声，学生在规定时间内快速完成作文。陈老师邀请了两位同学上台向大家展示自己的文章，并且通过大声朗读引导他们进行自我修改。下面是一位学生的展示文章。
My Life with Robots in 30 Years
In 30 years， there will be more robots on the earth. Every morning， my child will sit on my robot’s back and the robot will fly him to his school. And in the evening， my robot will cook a good dinner for us. My robot will know a lot of things and will be able to answer any of my questions in just a few seconds. When my child is sad， my robots will always make him happy. He knows lots of funny stories.
虽然这是学生在短时间内完成的初稿，但在主题词汇、句式句法和篇章结构上都达到了基本要求。由此可见，前面一系列的词块铺垫在最后输出性练习上发挥了很大作用。综上所述，词块就如建筑所用的预制块一样，在英语写作中好比语言的预制块，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。恰当运用词块有助于提高交际的流利性和选词的地道性（丁言仁，戚焱 2005：49）。
3.结语
这节课打破了传统写作教学模式，教师运用词块理论，高度重视高频词汇、短语，做到在师生互动和具体语境中渗透、生成；围绕母题引出若干子话题，使学生大胆联想相关词汇，形成词群；开展课堂讨论，从口头和笔头两方面运用和巩固词块，从而有效激发学生的兴趣和思维，使其课堂气氛生动活泼，目标达成效果显著。笔者从中提炼的三个词块训练法——语篇整合法、头脑风暴法和交流讨论法，希望对学生写作能力提升及教师词块法教学有所帮助。
参考文献
丁言仁、戚焱.2005.词块运用于英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报（3）.
段士平.2008.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语（24）.
李太志.2006.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[J].外语界（1）.
刘晓玲，阳志清.2003.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学（6）.
浙江电子音像出版社.2016.浙派名师暨全国名师经典课堂教学实录反思与点评精编（第六卷）[CD].杭州：浙江电子音像出版社.
Becker. J. 1975. The phrasal lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt & Newman.
Lewis. M. 1993. The lexical approach[M]. Hove： England LTP.
Nattinger. J. R. & J. S. DeCarrico. 1992. Lexical phrases and language teaching[M]. Oxford： Oxford University Press.
Wray. A. 2002. Formulaic language and the lexicon[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
关键词：词块；写作教学；初中英语
1.引言
词块（lexical chunks）最早由Becker于1975年提出。此后，不同的语言学家为了描述“词块”现象，从不同角度，创造和使用了多达57个术语（Wray 2002）其中，Wray（2002）认为，词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。Lewis（1993）指出，语言知识的获得和语言能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力和有效地掌握最基本词汇和语言结构而实现的。由此可见，词块理论对英语教学起着至关重要的积极作用。
近年来，国内专家和学者对词块理论在英语“听、说、读、写”四大教学中都做了较多研究（Lewis 1993，Wray 2002，段士平 2008，刘晓玲、阳志清 2003）。借鉴Lewis等人的词块理论，一些语言学家正在探究如何利用该理论帮助中国学生像学习母语一样迅速而恰当地提取并使用词块。研究表明，学习词块比学习语法更重要。语言知识在很大程度上是词块的知识，而语法是第二位的，本身没有生成作用，只起调整和协助的功能。再者，詞块知识对中学生英语写作成绩的提高更有预测力。写作水平较高的学生往往能借用更多的词块。根据教学现状调查，教师或对写作教学重视不够，或教学方法滞后，造成学生投入时间多但是写作效果不理想的状况，而词块理论为解决这一问题提供了一个可行的思路，因此探索采用词块教学法提高英语写作教学的效率显得尤为重要。因目前涉及运用词块理论进行写作教学的具体案例分析为数不多，本文旨在通过一节初中英语写作课的分析，提出词块理论运用的三大具体操作方法——语篇整合法、头脑风暴法和交流讨论法。
2.词块理论在初中英语写作课堂的具体运用
本文所有语料转录自2014之秋第81届浙派名师暨全国初中英语名师经典课堂教学艺术展活动视频。本节课的教学内容是新目标Go For It八年级上册Unit 7 Will people have robots？ 授课教师为厦门外国语学校的陈莹老师。
2 . 1 导入主题词块——语篇整合法
教学片断1：Blank-filling
词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生产语篇，必须掌握这些固定、半固定词块。也就是说，学习理解、生成语篇并不是孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的、适合交际场合的话语（李太志 2006：38）。下面所给例子正是采用了语篇整合的训练方法。
Read Jill’s answer to the question “what will your life be like in the future？” Fill in the blanks with the following words.
In 20 years， I think I’ll be a newspaper reporter. I’ll live in Shanghai， because there will be more jobs in that city. As a reporter， I think I will meet lots of interesting people， so I’ll have more friends. // I’ll have fewer pets， though， because I’ll have less free time. And my apartment will be no good for pets because it’ll be too small. So I’ll probably keep a bird. During the week， I’ll wear smart clothes. On the weekend， I’ll look less smart but I’ll be more comfortable. // In the future， people will work more so they’ll take a holiday in Hong Kong when possible. One day I’ll even go to Australia.
该语篇含有大量词块，如live in Shanghai、meet lots of interesting people、have free time、on the weekend、take a holiday，这些短语搭配在学生头脑中形成一个对生活（life） 的映像，大大刺激其对篇章主题的理解。此外，在学生当堂完成填空后，陈老师将这段话分成了三层。第一部分，根据a newspaper reporter、job、meet lots of interesting people可归纳出关键词job；第二部分中，keep pets、apartment、wear smart clothes等可提取为life或者home；第三部分中，由take a holiday、go to Australia可归为free time activities。此处归纳是建立在学生准确掌握单词、运用词块的基础上，难度较大，主要以教师提示说明为主，但不失为培养学生词块意识的一个好方法。先通过练习巩固词汇和词组搭配，再从中提取出关键词或主题词，以便后期记忆和运用。 通过语篇整合的训练方式，学生既可灵活运用词块，又可根据语境义加深对词块的理解，避免用词不当、搭配不当的错误，从而提高语篇理解、生成的感性认识，为最后输出一篇完整作文打下基础。
2 . 2 激活原有词块——头脑风暴法
教学片断2：Brainstorming
提取词块是一种语言输入过程。学生提取词块时所经历的解码、想象、分析、比较和判断等一系列心理活动，加深了学生对语言的感知与理解，有助于学生在写作时把注意力集中于语言意义，而不是语言形式上。提取词块的方法多种多样，其中头脑风暴法是较为常见的一种。
在上课过程中，陈老师共使用两次头脑风暴法。首先，陈老师邀请学生充分发挥想象，站起来表达自己的想法，同时将学生的答案列在黑板上。板书如图1所示。
其次，陈老师在幻灯片上呈现事先准备好的相关主题词和词块，以pets为例，有like keeping pets、too busy to take care of a pet dog、just keep a robot pet dog、my good friend。然后讓学生在纸上写下更多短语。之后学生给出的答案有keep pets、have more free time、do housework、take somebody’s place、save one’s life，等等。由此可见，学生思维活跃，能够积极调动所学知识，大胆说出已知词块。对于一些词块中出现的搭配不当、发音错误等问题，陈老师也能及时地给予纠正。
在该环节中，教师根据写作话题，运用头脑风暴法，激活学生的相关图式，并在黑板上列出关键词块。从效果上看，头脑风暴法既可以有效激活、补充學生头脑中原有词块，又能进一步加深学生对作文话题的理解，一定程度上避免了写作时无话可说的现象。
2 . 3 巩固所学词块——交流讨论法
教学片断3：Sharing time
Nattinger和DeCaricco（1992）主张流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少语法规则，而取决于词汇组块储存的多少，是词汇组块使人们流利地表达自我。在本案例中，陈老师运用了交流讨论法来巩固所学词块。
该环节的目的旨在将学生前一环节的书写内容用口语表达出来。口头与书面相辅相成，说和写融会贯通亦是本节课的亮点之一。在教师的引导下，学生能够自然、流利地将前面所学词块和将来时态融合在一起，大声说出自己对未来生活的畅想。下面，笔者转录了两位学生的课堂发言。
I think when the robots can talk and think like people， they will take the place of human beings.
I think people will live in bigger houses and live a comfortable life， because robots can help us build bigger houses and help us with the housework.
此外，由于已将头脑中的内容写在纸上，学生站起来表达时较之前更自信，表达准确率也更高，课堂活跃程度达到高潮。最重要的是，这些口头表达进一步巩固了书面表达所需的词块。
最后，临近课堂尾声，学生在规定时间内快速完成作文。陈老师邀请了两位同学上台向大家展示自己的文章，并且通过大声朗读引导他们进行自我修改。下面是一位学生的展示文章。
My Life with Robots in 30 Years
In 30 years， there will be more robots on the earth. Every morning， my child will sit on my robot’s back and the robot will fly him to his school. And in the evening， my robot will cook a good dinner for us. My robot will know a lot of things and will be able to answer any of my questions in just a few seconds. When my child is sad， my robots will always make him happy. He knows lots of funny stories.
虽然这是学生在短时间内完成的初稿，但在主题词汇、句式句法和篇章结构上都达到了基本要求。由此可见，前面一系列的词块铺垫在最后输出性练习上发挥了很大作用。综上所述，词块就如建筑所用的预制块一样，在英语写作中好比语言的预制块，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。恰当运用词块有助于提高交际的流利性和选词的地道性（丁言仁，戚焱 2005：49）。
3.结语
这节课打破了传统写作教学模式，教师运用词块理论，高度重视高频词汇、短语，做到在师生互动和具体语境中渗透、生成；围绕母题引出若干子话题，使学生大胆联想相关词汇，形成词群；开展课堂讨论，从口头和笔头两方面运用和巩固词块，从而有效激发学生的兴趣和思维，使其课堂气氛生动活泼，目标达成效果显著。笔者从中提炼的三个词块训练法——语篇整合法、头脑风暴法和交流讨论法，希望对学生写作能力提升及教师词块法教学有所帮助。
参考文献
丁言仁、戚焱.2005.词块运用于英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报（3）.
段士平.2008.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语（24）.
李太志.2006.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[J].外语界（1）.
刘晓玲，阳志清.2003.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学（6）.
浙江电子音像出版社.2016.浙派名师暨全国名师经典课堂教学实录反思与点评精编（第六卷）[CD].杭州：浙江电子音像出版社.
Becker. J. 1975. The phrasal lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt & Newman.
Lewis. M. 1993. The lexical approach[M]. Hove： England LTP.
Nattinger. J. R. & J. S. DeCarrico. 1992. Lexical phrases and language teaching[M]. Oxford： Oxford University Press.
Wray. A. 2002. Formulaic language and the lexicon[M]. Cambridge： Cambridge University Press.