论文部分内容阅读
摘要：近年来，社会用人标准开始偏重人才的社会适应性和实际岗位工作能力。更多的是需求知识面较宽，专业理论扎实，动手能力较强的应用型人才。培养会计专业人才要从知识与素质及专业操作技能的结合方面研究人才的培养模式，从课程设置、实验室、师资队伍和建立校外实训基地方面给予必要的保障。
关键词：会计专业 应用型人才 培养模式 社会需求
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0090-01
1 根据社会需求确定会计专业人才培养目标
在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群体和一批职业岗位去满足这种需求，而确保从业者胜任这个职业岗位的是特定的知识和能力。长期以来，我国高等教育的主要任务是培养高层次人才，是一个高程度的专业教育，高等学校运作的基本模式是教育管理部门根据社会经济发展对专业人才的需要进行调查预测，在此基础上审批各专业类别的招生数量，学校按照专业方向制定教学计划，对学生进行专业培养，毕业后按专业“对口就业”。随着社会经济的发展，近年来世界上许多国家纷纷改变了专业化教育模式，把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。我国高等教育也由培养“精英人才”进入到“大众化”普及教育，大力发展高等职业教育。社会用人的标准取向也开始偏重人才的社会适应性和岗位实际工作能力。更多的需求知识面较宽，有一定专业知识，动手能力较强的复合型的应用型人才。正因为如此，许多学者主张我国本科教育目标应当调整定位为培养“复合型应用人才”。因此，如何使高等教育类型由单一的学术型向多种应用型演变，培养出高层次的“复合型”应用人才以满足社会发展的需要，成为摆在我国高等教育面前十分突出的问题。以会计专业为例，经过近年来的摸索与实践，尽管目前我国高校在本科会计教育的学科体系、专业设置、教学方法、教材建设等方面的改革有了重大进展，但是还是没能建立一种成熟的会计教育模式。我们认为本科会计专业应当侧重于培养学生具有运用会计理论知识解决实际问题的能力。这种能力包括专业实践能力与社会实践能力，要具有较强的会计核算能力；较强的审计业务能力；较强的会计事务管理能力；较强的综合分析能力；较强的职业判断能力等。
2 在理论与实践的结合中建立会计人才培养模式
我们培养的专业人才主要涉及专业知识总汇，应用型人才主要涉及能力总汇，复合型人才是落脚于知识和应用能力的结合。从专业知识和专业技能上看，这种人具有专才的性质，从知识结构和基本能力的角度看，这种人又具有通才性质。这种人才类型，将更适合于市场需求。长期以来，专业培养目标一直存在着人才定位之争。随着经济社会的发展，那种只专不通的学生不符合市场需求，但也不能完全赞同“通才”的定位。二者都具有一定的片面性：“专才”教育的重心在于使受教育者能适应某一职业、行业的需要，而忽视使受教育者在知识、能力、素质诸方面得到全面发展；“通才”的重心在于开发受教育者的心智和潜能，具有健全的人格和较合理的知识结构，具有社会适应性，但是专业知识缺乏一定深度。会计专业的特殊性在于既要有一定的理论深度，即具有较强的理论性，又要有实践性、技术性和操作性。无论是《会计原理》，还是《财务会计》课程，均不能使学生产生感性认识，学生学完后茫然不知所措，无法将知识点运用到实际工作中去。要改变这一现状，适应职业教育的要求，就必须从岗位分析着手，通过研究各岗位的工作任务，探究各岗位的学习领域，构建并创设学习情境，进一步转换课堂主体，不断深化课程改革，改变教学模式，形成专业系统体系。按工作岗位的实际需要出发组织教学，转换课堂教师主体地位，还课堂于学生，激发学生学习兴趣，给学生留有自己去体验和品味的时间、空间，培养他们自主学习的能力，为其增强创新意识、顺利走上工作岗位奠定一定的基础。
3 注重复合型人才的培养
目前，我国高校专业课程门数繁多，各门课程之间内容重复较多，课时总数较大。如会计学专业在国外大学一般学制为三年，每年所学科目8门，总共24门课程左右，每门课程课堂教学的课时都在40学时左右，其总计课堂教学课时约为1920学时；而我国会计学专业的课程大都超过40门，每门课程的课时大多在54～108学时，总计课堂教学课时约为2700～4200学时，达到国外大学的1～2倍以上。这种课程设置，一方面导致有效课时资源浪费；另一方面由于上课时间多，学生自主支配时间少，教师疲于完成课堂教学任务，学生被动接受灌输。
我们建立了复合型人才培养模式，重要的是帮助学生掌握在现在和将来位置所需要的三个基本的五种基本能力。三个方面是：基本专业技能，思维能力和个性。五种基本技能：合理利用和控制各种资源的能力；交际能力；能够获得和使用信息；系统分析能力和综合运用各种技术的能力和创造能力。改革后的教学模式，以“学生为中心”，“以问题为基础”，“发现，探究性学习。从回声什么书上说的教学模式将被解放，以及社会和经济的发展，特别是经济发展的不同地区的特点相结合，根据当地经济发展服务的思想，建立了一批地方特色的课程，让学生很快进入社会打下坚实的基础。在教学中针对企业的实际位置的工作项目，培训，加强能力培养，引导学生模拟实践，培训，使用方便，可以使用，耐用，第一个实用人才。在课堂教学中突破教材，激发学生的学习兴趣，提高学生认知水平。伦敦工商会考试局是一个国际公认的职业教育资格证书制度，其教材完全打破了追求学科知识体系的思路，根据工作岗位的实际需要组织教学内容。借鉴其经验，教师可以突破现有的教学材料的限制，创造他们自己的情况，因材施教。通过行动组织教学，将每个知识点，通过各种方法的例子，让学生自己通过实例的经验和消化的每个知识点。它有利于降低学习困难学生，提高学生的学习兴趣，提高学习效果，在经营理念，丰富和完善。教师在教学中结合一些实际案例教学。热点问题在课堂上，将所学知识与实际经济活动，启发学生积极思考，培养学生思维潜能，使“参与”演变为“创造性活动”。
参考文献
[1] 在2010年7月13日中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上胡锦涛同志的讲话[C].
[2] 在2010年7月13日中共中央、國务院召开的全国教育工作会议上温家宝同志的讲话[C].
[3] 刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，2.
[4] 张艳秋.英国会计教育模式及其对我国会计教育改革的启示[J].会计之友，2004，1.
关键词：会计专业 应用型人才 培养模式 社会需求
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0090-01
1 根据社会需求确定会计专业人才培养目标
在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群体和一批职业岗位去满足这种需求，而确保从业者胜任这个职业岗位的是特定的知识和能力。长期以来，我国高等教育的主要任务是培养高层次人才，是一个高程度的专业教育，高等学校运作的基本模式是教育管理部门根据社会经济发展对专业人才的需要进行调查预测，在此基础上审批各专业类别的招生数量，学校按照专业方向制定教学计划，对学生进行专业培养，毕业后按专业“对口就业”。随着社会经济的发展，近年来世界上许多国家纷纷改变了专业化教育模式，把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。我国高等教育也由培养“精英人才”进入到“大众化”普及教育，大力发展高等职业教育。社会用人的标准取向也开始偏重人才的社会适应性和岗位实际工作能力。更多的需求知识面较宽，有一定专业知识，动手能力较强的复合型的应用型人才。正因为如此，许多学者主张我国本科教育目标应当调整定位为培养“复合型应用人才”。因此，如何使高等教育类型由单一的学术型向多种应用型演变，培养出高层次的“复合型”应用人才以满足社会发展的需要，成为摆在我国高等教育面前十分突出的问题。以会计专业为例，经过近年来的摸索与实践，尽管目前我国高校在本科会计教育的学科体系、专业设置、教学方法、教材建设等方面的改革有了重大进展，但是还是没能建立一种成熟的会计教育模式。我们认为本科会计专业应当侧重于培养学生具有运用会计理论知识解决实际问题的能力。这种能力包括专业实践能力与社会实践能力，要具有较强的会计核算能力；较强的审计业务能力；较强的会计事务管理能力；较强的综合分析能力；较强的职业判断能力等。
2 在理论与实践的结合中建立会计人才培养模式
我们培养的专业人才主要涉及专业知识总汇，应用型人才主要涉及能力总汇，复合型人才是落脚于知识和应用能力的结合。从专业知识和专业技能上看，这种人具有专才的性质，从知识结构和基本能力的角度看，这种人又具有通才性质。这种人才类型，将更适合于市场需求。长期以来，专业培养目标一直存在着人才定位之争。随着经济社会的发展，那种只专不通的学生不符合市场需求，但也不能完全赞同“通才”的定位。二者都具有一定的片面性：“专才”教育的重心在于使受教育者能适应某一职业、行业的需要，而忽视使受教育者在知识、能力、素质诸方面得到全面发展；“通才”的重心在于开发受教育者的心智和潜能，具有健全的人格和较合理的知识结构，具有社会适应性，但是专业知识缺乏一定深度。会计专业的特殊性在于既要有一定的理论深度，即具有较强的理论性，又要有实践性、技术性和操作性。无论是《会计原理》，还是《财务会计》课程，均不能使学生产生感性认识，学生学完后茫然不知所措，无法将知识点运用到实际工作中去。要改变这一现状，适应职业教育的要求，就必须从岗位分析着手，通过研究各岗位的工作任务，探究各岗位的学习领域，构建并创设学习情境，进一步转换课堂主体，不断深化课程改革，改变教学模式，形成专业系统体系。按工作岗位的实际需要出发组织教学，转换课堂教师主体地位，还课堂于学生，激发学生学习兴趣，给学生留有自己去体验和品味的时间、空间，培养他们自主学习的能力，为其增强创新意识、顺利走上工作岗位奠定一定的基础。
3 注重复合型人才的培养
目前，我国高校专业课程门数繁多，各门课程之间内容重复较多，课时总数较大。如会计学专业在国外大学一般学制为三年，每年所学科目8门，总共24门课程左右，每门课程课堂教学的课时都在40学时左右，其总计课堂教学课时约为1920学时；而我国会计学专业的课程大都超过40门，每门课程的课时大多在54～108学时，总计课堂教学课时约为2700～4200学时，达到国外大学的1～2倍以上。这种课程设置，一方面导致有效课时资源浪费；另一方面由于上课时间多，学生自主支配时间少，教师疲于完成课堂教学任务，学生被动接受灌输。
我们建立了复合型人才培养模式，重要的是帮助学生掌握在现在和将来位置所需要的三个基本的五种基本能力。三个方面是：基本专业技能，思维能力和个性。五种基本技能：合理利用和控制各种资源的能力；交际能力；能够获得和使用信息；系统分析能力和综合运用各种技术的能力和创造能力。改革后的教学模式，以“学生为中心”，“以问题为基础”，“发现，探究性学习。从回声什么书上说的教学模式将被解放，以及社会和经济的发展，特别是经济发展的不同地区的特点相结合，根据当地经济发展服务的思想，建立了一批地方特色的课程，让学生很快进入社会打下坚实的基础。在教学中针对企业的实际位置的工作项目，培训，加强能力培养，引导学生模拟实践，培训，使用方便，可以使用，耐用，第一个实用人才。在课堂教学中突破教材，激发学生的学习兴趣，提高学生认知水平。伦敦工商会考试局是一个国际公认的职业教育资格证书制度，其教材完全打破了追求学科知识体系的思路，根据工作岗位的实际需要组织教学内容。借鉴其经验，教师可以突破现有的教学材料的限制，创造他们自己的情况，因材施教。通过行动组织教学，将每个知识点，通过各种方法的例子，让学生自己通过实例的经验和消化的每个知识点。它有利于降低学习困难学生，提高学生的学习兴趣，提高学习效果，在经营理念，丰富和完善。教师在教学中结合一些实际案例教学。热点问题在课堂上，将所学知识与实际经济活动，启发学生积极思考，培养学生思维潜能，使“参与”演变为“创造性活动”。
参考文献
[1] 在2010年7月13日中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上胡锦涛同志的讲话[C].
[2] 在2010年7月13日中共中央、國务院召开的全国教育工作会议上温家宝同志的讲话[C].
[3] 刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，2.
[4] 张艳秋.英国会计教育模式及其对我国会计教育改革的启示[J].会计之友，2004，1.