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摘要：学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难，未能达到教育考核要求的学生。升入初中后，数学学习内容显著增加，学习难度逐渐增大，种种因素导致学生的数学成绩上相较于小学也产生了很大差距，数学学困生的数量也随着增多。数学又是三大主科之一，而初中是学生学习生涯中承上启下的关键时期。所以帮助学困生学好初中数学不仅对物理、化学等理科科目有所帮助，还可以为高中乃至大学数学学习打下坚实的基础。本文由浅入深，通过深入挖掘初中数学学困生学习落后的本质原因，探讨如何培养学困生对数学学习的兴趣，帮助学困生建立学习信心，以期为改变初中数学学困生学习困难的状况提供帮助。
关键词：初中数学;学困生;原因;兴趣;信心
随着课改的不断深入，学科核心素质培养越来越深入人心，并且引起了教师和家长的重视，但是学生群体在智力、家庭环境和接受知识的程度上有所不同，在学习过程中会产生一定的差距，随着时间的发展会越来越明显。成绩差异逐渐增大。数学学科尤为明显，升入初中后学生的数学成绩就开始呈现明显的分化趋势，班上学习困难生的比例逐渐增多。因此，在新课改下积极寻求科学的对策，帮助数学学困生改变学习困难的状况，是我们每个初中数学教师义不容辞的责任和义务，更是实现初中数学教育水平提高的关键。
一、挖掘学困生落后原因
俗话说：“隔皮猜瓜，谁知好坏。”深入挖掘学困生落后原因就犹如切去瓜皮看肉瓤，抓住问题本质才能将其连根拔起。有的学生因为基础不好，有的学生是因为对数学有着厌烦心理，教师要深度挖掘学困生落后原因，因材施教。例如，通过对多个班级的数学学困生与优异生的观察对比，我发现导致学困生学习困难的原因基本上可以概括为四个方面：一是小学基础差，随着初中数学内容和难度相较于小学显著增加，学生对数学学习更加吃力，内心的自卑导致学习热情与兴趣严重缩减，自暴自弃;二是学习定力不强，很多学生在遇到计算量大或者看起来很困难的题目时会自动产生放弃心理;三是学习方法不科学，这就导致经常会出现学生学习很卖力，付出的时间也很多，但往往学习效果却不尽如人意的情况;四是教师关注不够，教师的教学大部分是基于学生的平均水平，而学困生长期不受重视，久而久之会形成恶性循环，使学困生对数学的抵触心理更加严重。学困生的落后原因不外乎于此，这样一来，弄清学困生所处的环境，就能根据不同的原因和群体对症下药。
二、培养学困生数学兴趣
对数学的兴趣是学困生所普遍缺乏的，所以针对学困生在课堂上由于被忽视、被冷落而导致的兴趣索然，沉默寡言的现状，培养学困生学习兴趣作为改变其学习困难的第一步也就显得尤为重要。具体到可以在课堂上有意识的提问学困生一些相对容易的问题，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣。学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现。以成功促兴趣，以兴趣助成功，使学困生的学习进入一种良性循环之中。例如，在教授“中心对称与中心对称图形”这部分内容时，教师设置一些简单有趣的问题给学困生。比如，可以让学困生列举出他们生活中所遇到的具有中心对称性质的物品，回答正确后教师应积极的对其进行表扬。这样学困生不仅仅对中心对称这一知识点有了一个具体的了解，还会因为教师的课堂表扬而开心。长此以往，学困生对初中数学的学习兴趣逐渐增加，学习动力逐渐增强。
三、建立学困生学习信心
学困生往往会在很多方面饱受非议，易产生自卑的心理，而自卑的心理使得其常常过低评价自己，从而对学好数学也没有了信心。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。帮助学困生建立学习信心，磨炼学习意志是不断提高其数学成绩的关键所在。教师和家长在学困生学习受挫，成绩不佳时，不仅不能一味的批评和指责，而是应该多用关心的姿态和语气，帮助其总结失败原因，鼓励其再次尝试。信心的建立是一点一滴，不是一蹴而就的，一旦发现他们有微小的进步要及时表扬。自信是成功的第一秘诀，建立学困生学习信心是使其学好初中数学的关键。例如，在教授“展开与折叠”这部分内容时，学生第一次对立体图形进行学习会感到难度，学困生更为明显。当学困生明显跟不上教学进度时，教师可以适当放慢速度，不能对其进行批评与指责;当学困生可以跟上学习进度时，要及时对其进行肯定与表扬。同时我也会让学困生做一些比较容易的题目，从而在解题的过程中感到一丝成就感，日积月累，慢慢建立起数学信心。
四、形成积极思考、主动学习的习惯
如果不懂的思考，那么我们便是知识的奴隶，失去了知识学习的根本目的，同时也无法很好的学习知识。知识的学习重在理解，理解只能通过思考才能实现，而思考的目标是问题，当遇到比较难的问题，不要急于请教同学和老师，应该先试着自己独立解决，享受解决难题的乐趣和过程，自己多动脑寻找问题的答案，这样有利于对于知识的深度理解，一般人对于自己亲自解决的难题，记忆都会很深。积极思维也体现在对知识的全面把握、对知识的综合能力、以及对知识的相互关联和整合的关注。例如，在高中数学的空间几何这一部分课程中，线和线平行，平行线和平行表面可以相互转换，而垂直线和垂直平面也可以相互转换。学生应掌握知识的横向和纵向联系，形成知识网络的结构，以便在思考问题时产生火花。
结束语
总而言之，改变初中数学学困生的教学工作是漫长而又艰难的，教师和学困生都不能操之过急。教师应该深入发掘每个学困生的具体落后原因，对症下药，从根本上解决问题，从日常教学的一点一滴做起，慢慢培养学困生的学习兴趣，帮助其建立起能够学好初中数学的信心。通过科学的方法和教师与学困生的共同努力，学困生的数学成绩与学习能力一定能够得以提高。
参考文献
[1]杨光.初中数学学困生的形成原因及教学对策[J].中国培训，2015（6x）：180.
[2]陈真珠.初中数学学困生转化教学策略探究[J].西部素質教育，2015，1（18）：54-55.
关键词：初中数学;学困生;原因;兴趣;信心
随着课改的不断深入，学科核心素质培养越来越深入人心，并且引起了教师和家长的重视，但是学生群体在智力、家庭环境和接受知识的程度上有所不同，在学习过程中会产生一定的差距，随着时间的发展会越来越明显。成绩差异逐渐增大。数学学科尤为明显，升入初中后学生的数学成绩就开始呈现明显的分化趋势，班上学习困难生的比例逐渐增多。因此，在新课改下积极寻求科学的对策，帮助数学学困生改变学习困难的状况，是我们每个初中数学教师义不容辞的责任和义务，更是实现初中数学教育水平提高的关键。
一、挖掘学困生落后原因
俗话说：“隔皮猜瓜，谁知好坏。”深入挖掘学困生落后原因就犹如切去瓜皮看肉瓤，抓住问题本质才能将其连根拔起。有的学生因为基础不好，有的学生是因为对数学有着厌烦心理，教师要深度挖掘学困生落后原因，因材施教。例如，通过对多个班级的数学学困生与优异生的观察对比，我发现导致学困生学习困难的原因基本上可以概括为四个方面：一是小学基础差，随着初中数学内容和难度相较于小学显著增加，学生对数学学习更加吃力，内心的自卑导致学习热情与兴趣严重缩减，自暴自弃;二是学习定力不强，很多学生在遇到计算量大或者看起来很困难的题目时会自动产生放弃心理;三是学习方法不科学，这就导致经常会出现学生学习很卖力，付出的时间也很多，但往往学习效果却不尽如人意的情况;四是教师关注不够，教师的教学大部分是基于学生的平均水平，而学困生长期不受重视，久而久之会形成恶性循环，使学困生对数学的抵触心理更加严重。学困生的落后原因不外乎于此，这样一来，弄清学困生所处的环境，就能根据不同的原因和群体对症下药。
二、培养学困生数学兴趣
对数学的兴趣是学困生所普遍缺乏的，所以针对学困生在课堂上由于被忽视、被冷落而导致的兴趣索然，沉默寡言的现状，培养学困生学习兴趣作为改变其学习困难的第一步也就显得尤为重要。具体到可以在课堂上有意识的提问学困生一些相对容易的问题，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣。学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现。以成功促兴趣，以兴趣助成功，使学困生的学习进入一种良性循环之中。例如，在教授“中心对称与中心对称图形”这部分内容时，教师设置一些简单有趣的问题给学困生。比如，可以让学困生列举出他们生活中所遇到的具有中心对称性质的物品，回答正确后教师应积极的对其进行表扬。这样学困生不仅仅对中心对称这一知识点有了一个具体的了解，还会因为教师的课堂表扬而开心。长此以往，学困生对初中数学的学习兴趣逐渐增加，学习动力逐渐增强。
三、建立学困生学习信心
学困生往往会在很多方面饱受非议，易产生自卑的心理，而自卑的心理使得其常常过低评价自己，从而对学好数学也没有了信心。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。帮助学困生建立学习信心，磨炼学习意志是不断提高其数学成绩的关键所在。教师和家长在学困生学习受挫，成绩不佳时，不仅不能一味的批评和指责，而是应该多用关心的姿态和语气，帮助其总结失败原因，鼓励其再次尝试。信心的建立是一点一滴，不是一蹴而就的，一旦发现他们有微小的进步要及时表扬。自信是成功的第一秘诀，建立学困生学习信心是使其学好初中数学的关键。例如，在教授“展开与折叠”这部分内容时，学生第一次对立体图形进行学习会感到难度，学困生更为明显。当学困生明显跟不上教学进度时，教师可以适当放慢速度，不能对其进行批评与指责;当学困生可以跟上学习进度时，要及时对其进行肯定与表扬。同时我也会让学困生做一些比较容易的题目，从而在解题的过程中感到一丝成就感，日积月累，慢慢建立起数学信心。
四、形成积极思考、主动学习的习惯
如果不懂的思考，那么我们便是知识的奴隶，失去了知识学习的根本目的，同时也无法很好的学习知识。知识的学习重在理解，理解只能通过思考才能实现，而思考的目标是问题，当遇到比较难的问题，不要急于请教同学和老师，应该先试着自己独立解决，享受解决难题的乐趣和过程，自己多动脑寻找问题的答案，这样有利于对于知识的深度理解，一般人对于自己亲自解决的难题，记忆都会很深。积极思维也体现在对知识的全面把握、对知识的综合能力、以及对知识的相互关联和整合的关注。例如，在高中数学的空间几何这一部分课程中，线和线平行，平行线和平行表面可以相互转换，而垂直线和垂直平面也可以相互转换。学生应掌握知识的横向和纵向联系，形成知识网络的结构，以便在思考问题时产生火花。
结束语
总而言之，改变初中数学学困生的教学工作是漫长而又艰难的，教师和学困生都不能操之过急。教师应该深入发掘每个学困生的具体落后原因，对症下药，从根本上解决问题，从日常教学的一点一滴做起，慢慢培养学困生的学习兴趣，帮助其建立起能够学好初中数学的信心。通过科学的方法和教师与学困生的共同努力，学困生的数学成绩与学习能力一定能够得以提高。
参考文献
[1]杨光.初中数学学困生的形成原因及教学对策[J].中国培训，2015（6x）：180.
[2]陈真珠.初中数学学困生转化教学策略探究[J].西部素質教育，2015，1（18）：54-55.