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摘要：教师在教学中灵活运用因材施教的原则，将使每一个学生都得到发展的教育理想得以实现，将创建一个崭新的快乐的学习空间，学生在这种和谐的教学气氛中将更加自信、更加快乐，学习将真正成为一件快乐的事
关键词： 因材施教 课堂教学
中图分类号：G642.421
人们经常用这句话来形容求学的艰辛-“书山有路勤为径，学海无崖苦做舟”。其实，对于学的轻松的人来说，学习是一件多么快乐惬意的事情，为什么会被形容的和苦难一样呢？
在当今大多数的学校，学生坐在一个教室里，按照同一个进度进行学习，会的孩子也要再重复学习，不会的孩子跟不上进度希望讲的再慢一些。每天都是同进度的教学方式，很大程度上浪费了那些学习能力比较强的学生的时间，而那些学习能力相对比较弱的同学，又常常跟不上进度，从而丧失了学习的兴趣和快乐。没有了兴趣，却要在家长和老师的督促下学习，倒真是一件苦事。
学生的学习水平参差不齐，怎样使程度不一的学生都得到应有的发展？怎样针对不同个体的不同需要，去开发学生个体成长的潜力？怎样满足不同学生成长的不同需要？怎样采取适合学生个体的教学环境，教学方式？
为了解决这个问题，人们曾采用过“分层教学”、“走班制”和“重点班”等办法，但大多因为把学生人为的区分等级、造成学生较大的心理压力或课堂管理跟不上等问题而成效不甚明显。
其实，中国古代的先贤早就给出了答案——因材施教。
下面， 笔者将简单介绍因材施教思想在自己教学中的具体运用和实践，供大家参考。
一、理论基础：
因材施教本意指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育（出自《论语·为政》）。在现代的班级授课制中，我们可以灵活的解释为：在教学过程中教师根据学生学习情况而分配相应学习任务的教学活动。
在教学中，影响教学效果的主要因素有3个：
1、 认知准备状态
就是指对完成新任务必需的知识技能的掌握程度。
认知准备状态不同将导致的两种结果：一是成绩出现差异，二是所需学习时间不同；认知准备状态是掌握新学习内容的必要条件，但非充分条件。
2、情感准备状态
学生从事学习过程的动机程度。本质上就是学生“想不想学”的问题。根据调查，听不懂课是学生不愿学的首要原因；学生的情感状态在很大程度上受过去成绩的影响，进而影响未来的成绩。
因材施教，能从根本上解决孩子听不懂课的问题，让学生及时解惑，使得课堂理解比较慢的同学不至于因为某一节课没有听懂，变得没有自信，从而失去对数学的兴趣。
3、教学的质量
指教师的教学适合学生的程度。教师要在备学生，备教材的基础上，根据自己学生的实际情况，制定合理的教学目标，然后进行合教学设计并在课堂上实施。
二、主要方法 ：
（1）学生随机分类。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，可以把学生随机的分为：
1.“常规生”：常规生是指完成或基本完成了课堂学习任務的学生。他们通常可以及时理解和掌握新知识，能够继续学习新的内容。
2.“补读生”：补读生是指没有完成课堂学习任务的学生。这类学生接受知识比较慢，他们需要老师更多的讲解和关注才能跟上教学进度。
3.“超前生”：这类学生学习能力强于一般同学，他们接受新知识的能力相当快，如果和普通同学一个进度的话，对他们来说首先是浪费了时间，其次是失去了提高的机会。
常规与补读是相对的概念，常规生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为常规生者，来日可能成为补读生。就是说，常规生与补读生不是一成不变的。
（2）上课内容分层。不同的学生可以自己选择不同的进度，但是每节课的核心知识要人人过关.
三、主要措施：
（1） 教学前：
讲授新课前应设法让学生的认知准备状态达到高水平，这需要老师提前布置，课时检查，事后反馈。学习态度积极的同学，能够很自觉的完成老师布置的预习任务，而态度一般的同学则需要老师不断的激励。
可以用简单的问题给那些态度一般的同学一个展示的机会，然后不断表扬，让学生形成习惯。
（2）教学中：根据学生的接受情况，及时调整教学策略，因材施教。
“常规生”：他们主要是做新的练习题，巩固所学知识；结合小组合作学习的方法，组长检查和反馈这部分同学的练习情况.其中错误较多，知识掌握不牢，理解不够透彻的同学，成为本环节的课堂辅导对象。
“补读生”：上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。
“超前生”：一方面可以，锻炼自学能力，布置拓展练习，加深学习难度。另一方面，结合小组学习，可以检查和辅导“普读生”。
在教学过程中，最初可能感觉安排起来比较吃力。但是经过一段时间的摸索，学生适应了这种学习方式，就好办多了。
上来辅导的同学在听完老师的讲解过后，直接进入到下个阶段，每人负责一道巩固练习题。这样他们不仅及时解决了疑问，而且得到了锻炼和展示的机会。
（3）教学后：
1.设立检测本
在作业和检测中做错的习题，重新检测。我借鉴了其他科目的教学中经常使用听写本的方法，让每个同学准备一个检测本，将自己平时容易做错的题目，重新考一遍。每个同学的检测本上的题目都不一样，在上数学辅导课的时候，所有同学都拿出自己的检测本，统一考试。
虽然这样批改起来可能加大了教师的工作量，但是绝对比单纯的订正本更有效，更科学。
2.采用学习档案跟踪法
将学生在课上和平时的测验中反应出来的问题记录下来，使课堂中不彻底的教学真正走向彻底。每个学生设立学习进步档案，记载的是每个学生各自的问题，然后要求学生针对自己的问题进行课后的辅导和学习，做到真正的因材施教。
四、现实意义
1、没有人为地把学生区分为优秀生与学困生，因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性与自信心大有好处，让学生感到老师时时都在关心他们、同学也在帮助他们，他们对学习也总是抱有希望。
2、有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习，否则可能成为补读生。因为常规生与补读生是根据当日完成学习任务确定的，因此，他们可能经常性地相互转化。
3、实施及时辅导，有利于当场解决问题，不致积重难返。对于一个原本求上进的学生来说，学业上经常失败，他们就会产生越来越强烈的自卑感，这种自卑感会使学生丧失自我提高的欲望，陷入一种自暴自弃的境况，形成恶性循环。
4、人为的分层，实际上仍然面对一个群体，而这个群体无论怎样细分，处于同一群体或同一层中的不同学生的学业和能力仍有优劣之分。
5、坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学内容大体一致，但每个人的学习活动与内容有差异。
6、对于老师来说，这种教学方式使用的周期越长，越能减轻教师的教学负担，而教学质量会越来越高。因为学困生的问题越来越少，意味着学困生人数越来越少，教学的有效性就会越来越高。这样，教师会越教越轻松，学生会越学越从容。
在教学中灵活运用因材施教的原则，将使每一个学生都得到发展的教育理想得以实现，将创建一个崭新的快乐的学习空间，学生在这种和谐的教学气氛中将更加自信、更加快乐，学习将真正成为一件快乐的事。
关键词： 因材施教 课堂教学
中图分类号：G642.421
人们经常用这句话来形容求学的艰辛-“书山有路勤为径，学海无崖苦做舟”。其实，对于学的轻松的人来说，学习是一件多么快乐惬意的事情，为什么会被形容的和苦难一样呢？
在当今大多数的学校，学生坐在一个教室里，按照同一个进度进行学习，会的孩子也要再重复学习，不会的孩子跟不上进度希望讲的再慢一些。每天都是同进度的教学方式，很大程度上浪费了那些学习能力比较强的学生的时间，而那些学习能力相对比较弱的同学，又常常跟不上进度，从而丧失了学习的兴趣和快乐。没有了兴趣，却要在家长和老师的督促下学习，倒真是一件苦事。
学生的学习水平参差不齐，怎样使程度不一的学生都得到应有的发展？怎样针对不同个体的不同需要，去开发学生个体成长的潜力？怎样满足不同学生成长的不同需要？怎样采取适合学生个体的教学环境，教学方式？
为了解决这个问题，人们曾采用过“分层教学”、“走班制”和“重点班”等办法，但大多因为把学生人为的区分等级、造成学生较大的心理压力或课堂管理跟不上等问题而成效不甚明显。
其实，中国古代的先贤早就给出了答案——因材施教。
下面， 笔者将简单介绍因材施教思想在自己教学中的具体运用和实践，供大家参考。
一、理论基础：
因材施教本意指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育（出自《论语·为政》）。在现代的班级授课制中，我们可以灵活的解释为：在教学过程中教师根据学生学习情况而分配相应学习任务的教学活动。
在教学中，影响教学效果的主要因素有3个：
1、 认知准备状态
就是指对完成新任务必需的知识技能的掌握程度。
认知准备状态不同将导致的两种结果：一是成绩出现差异，二是所需学习时间不同；认知准备状态是掌握新学习内容的必要条件，但非充分条件。
2、情感准备状态
学生从事学习过程的动机程度。本质上就是学生“想不想学”的问题。根据调查，听不懂课是学生不愿学的首要原因；学生的情感状态在很大程度上受过去成绩的影响，进而影响未来的成绩。
因材施教，能从根本上解决孩子听不懂课的问题，让学生及时解惑，使得课堂理解比较慢的同学不至于因为某一节课没有听懂，变得没有自信，从而失去对数学的兴趣。
3、教学的质量
指教师的教学适合学生的程度。教师要在备学生，备教材的基础上，根据自己学生的实际情况，制定合理的教学目标，然后进行合教学设计并在课堂上实施。
二、主要方法 ：
（1）学生随机分类。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，可以把学生随机的分为：
1.“常规生”：常规生是指完成或基本完成了课堂学习任務的学生。他们通常可以及时理解和掌握新知识，能够继续学习新的内容。
2.“补读生”：补读生是指没有完成课堂学习任务的学生。这类学生接受知识比较慢，他们需要老师更多的讲解和关注才能跟上教学进度。
3.“超前生”：这类学生学习能力强于一般同学，他们接受新知识的能力相当快，如果和普通同学一个进度的话，对他们来说首先是浪费了时间，其次是失去了提高的机会。
常规与补读是相对的概念，常规生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为常规生者，来日可能成为补读生。就是说，常规生与补读生不是一成不变的。
（2）上课内容分层。不同的学生可以自己选择不同的进度，但是每节课的核心知识要人人过关.
三、主要措施：
（1） 教学前：
讲授新课前应设法让学生的认知准备状态达到高水平，这需要老师提前布置，课时检查，事后反馈。学习态度积极的同学，能够很自觉的完成老师布置的预习任务，而态度一般的同学则需要老师不断的激励。
可以用简单的问题给那些态度一般的同学一个展示的机会，然后不断表扬，让学生形成习惯。
（2）教学中：根据学生的接受情况，及时调整教学策略，因材施教。
“常规生”：他们主要是做新的练习题，巩固所学知识；结合小组合作学习的方法，组长检查和反馈这部分同学的练习情况.其中错误较多，知识掌握不牢，理解不够透彻的同学，成为本环节的课堂辅导对象。
“补读生”：上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。
“超前生”：一方面可以，锻炼自学能力，布置拓展练习，加深学习难度。另一方面，结合小组学习，可以检查和辅导“普读生”。
在教学过程中，最初可能感觉安排起来比较吃力。但是经过一段时间的摸索，学生适应了这种学习方式，就好办多了。
上来辅导的同学在听完老师的讲解过后，直接进入到下个阶段，每人负责一道巩固练习题。这样他们不仅及时解决了疑问，而且得到了锻炼和展示的机会。
（3）教学后：
1.设立检测本
在作业和检测中做错的习题，重新检测。我借鉴了其他科目的教学中经常使用听写本的方法，让每个同学准备一个检测本，将自己平时容易做错的题目，重新考一遍。每个同学的检测本上的题目都不一样，在上数学辅导课的时候，所有同学都拿出自己的检测本，统一考试。
虽然这样批改起来可能加大了教师的工作量，但是绝对比单纯的订正本更有效，更科学。
2.采用学习档案跟踪法
将学生在课上和平时的测验中反应出来的问题记录下来，使课堂中不彻底的教学真正走向彻底。每个学生设立学习进步档案，记载的是每个学生各自的问题，然后要求学生针对自己的问题进行课后的辅导和学习，做到真正的因材施教。
四、现实意义
1、没有人为地把学生区分为优秀生与学困生，因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性与自信心大有好处，让学生感到老师时时都在关心他们、同学也在帮助他们，他们对学习也总是抱有希望。
2、有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习，否则可能成为补读生。因为常规生与补读生是根据当日完成学习任务确定的，因此，他们可能经常性地相互转化。
3、实施及时辅导，有利于当场解决问题，不致积重难返。对于一个原本求上进的学生来说，学业上经常失败，他们就会产生越来越强烈的自卑感，这种自卑感会使学生丧失自我提高的欲望，陷入一种自暴自弃的境况，形成恶性循环。
4、人为的分层，实际上仍然面对一个群体，而这个群体无论怎样细分，处于同一群体或同一层中的不同学生的学业和能力仍有优劣之分。
5、坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学内容大体一致，但每个人的学习活动与内容有差异。
6、对于老师来说，这种教学方式使用的周期越长，越能减轻教师的教学负担，而教学质量会越来越高。因为学困生的问题越来越少，意味着学困生人数越来越少，教学的有效性就会越来越高。这样，教师会越教越轻松，学生会越学越从容。
在教学中灵活运用因材施教的原则，将使每一个学生都得到发展的教育理想得以实现，将创建一个崭新的快乐的学习空间，学生在这种和谐的教学气氛中将更加自信、更加快乐，学习将真正成为一件快乐的事。