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【摘要】有效的试卷讲评课，可以有效引导学生检查某一阶段知识的掌握情况，完善知识结构，反映出教与学过程中存在的不足和缺陷。但在目前的实际教学中，普遍存在这样的现象：只考不评，张贴答案；为讲评而讲评，教师报答案，不作分析；教师一讲到底，平均用力，面面俱到；虽有所侧重，但就题论题等。这些做法，都会导致教师教学的低效，学生学习的事倍功半。鉴于此，我结合自己近年来社会试卷讲评课的教学实际，浅显的提出了几点看法与策略。
【关键词】初中社会试卷讲评课有效教学策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0069-02 一、试卷讲评课的现状
1.重面面俱到，轻主次需要。
从我自己的教学实际和听其他老师的课中发现，大部分的老师试卷讲评时，已经习惯从第一题讲到最后一题，面面俱到。这种讲评方式包容的信息量很大，消耗时间长，缺乏一定的层次性和针对性。
2.重单向讲授，轻学生参与。
社会试卷讲评所需的时间与学生的做题时间大致相当，如果教师把一张试卷从头到尾讲下来，一节课的时间肯定不够，于是就出现了教师“一言堂”的现象，整个教学过程以教师分析讲解为主，学生没有参与和思考的机会，更没有表达交流的机会。
3.重知识归纳，轻拓展运用。
有些教师在试卷讲评时比较注重知识和方法的归纳总结，但往往又忽视了学生记忆过程中识记伴随遗忘的特点来组织教学的规律，没有及时安排拓展训练，没有对学习成果进行有效的巩固。
4.重结论呈现，轻思维过程。
很多时候教师只是为了订正试卷而进行讲评，忽略了思维过程的呈现，容易导致学生思维过程的缺失和泛化，久而久之，学生对于试卷讲评课，只是想得到正确答案而已。
二、试卷讲评课的有效教学策略
（一）评语批改，以人为本
对于九年级每月一次的月考，教师就可以借助批改试卷的机会，针对学生的检测情况、学习方法、上课表现等方面，可以写一些激情洋溢的赞扬式评语，或者是和风细雨的批评式评语、语重心长的激励式评语、情真意切的谈心式评语，可能会使学生敞开心灵之门，对自己的学习状况有比较全面、客观的了解，能够进行反思，并相应地调整自己的学习方法，让学生在教师别有用心的评语中进行情感的交流与共鸣。
(二)发散变化，激疑促思
在测试时，由于情境的变换，学生会由于思维的定势而影响答题，而且试卷中的题目，答错的只是部分学生，对于那些答对的学生，对试卷讲评课会产生厌烦情绪。因此教师在讲评时，要善于分析和应变，增设一些问题，穿插在旧题中，对某个方面知识点从各个侧面、多角度进行合理的发散延伸，激发学生产生新的疑问，促使深思。例如选择题第17题，山西农民以前一直采用传统的灌溉方式——漫灌，我就把题目变换，为了让有限的水资源得到充分利用，新疆劳动人民创造出一种灌溉设施是什么？然后又从世界范围看，干旱的宝地是哪个地区，它是位于“五湖三洲”之地，为什么严重缺水？通过把原题进行变化，引发解题的积极性。这样既有利于扩展学生思维，调节情绪，又便于学生整合和完善认知结构。
（三）由点带面，拓展延伸
每一试题的考点都不是单一的，每个知识把这些类型进行分类整理，形成系统的知识，并将同类型的进行整合，略加延伸，引导学生多角度、多方位地考虑问题，不断拓展延伸和再创造，发展自己的思维能力。每年的热点问题，往往是围绕国内外的一些重大时事而展开的。比如材料38题：南海自古以来就是中国的领土，在上世纪七十年代之前，周边国家对南海属于中国没有提出过异议，但近几年南海主权遭遇严重挑衅。2011年，越南、菲律宾
、文莱都对南海提出了主权要求，而且挑衅中国主权的行为不断升级。对此，中国指出，在南海问题上，中国一直奉行“主权归我、搁置争议、共同开发”的主张。在涉及主权、统一及领土完整的问题上，中国决不退让，决不妥协。我是通过以下问题对本区域的地理地图知识开展复习的：图中我国最大的岛屿是什么？（写字母）图中B与大陆之间的狭窄海域是什么？沟通了南海和哪个海域的水系？A地的省级行政中心是_______，该地所属的气候类型是____________。材料展示了中国一个怎样的国际形象？中国的南海政策体现了怎样的外交原则？
三、试卷讲评的成效与反思
经过课堂的实践，学生分析问题和解决问题等综合能力得到了一定的提高，也提高了课堂教学实效，也使学生学会善于总结反思，归结技巧，从多角度延伸发散，创新思维，为将来的终身学习和全面发展奠定了扎实的基础。但是在教学实践中，有一些问题还值得我们教师反思和改进。
1.由于初中社会这门学科，教学时间比较紧张，有时为了赶进度，教师还是会犯操之过急的毛病，试卷讲评课不能全面开放，教师还是讲得多。
2.农村学生家庭经济条件有限，具备上网条件的一般不足5%，对教师、对课堂的依存度大，击石无浪的情形仍占多数，经常难以达到预期的效果。
3.由于农村初中在七年级、八年级时，无论是学校、教师，还是学生对社会这门课的学习都比较放松，所以涉及地理、历史、思品等综合能力考查的题目，学生往往顾此失彼，不着要领，这给试卷讲评课增加了难度，降低了效率。知识学习应该是一以贯之的，什么问题都留待九年级再来梳理、整合，那难度是可想而知的，而这个难题又是非个人所能解决的。
总之，在改革试卷讲评课的征途上，还有很多难题等待我们教师去实践研究，扬长避短，以实现教学效率的最大化。
参考文献：
[1]《试卷讲评十一法》曹春山.语文教学通讯
[2]《教育实践与研究》叶圣陶.浙江大学出版社
[3]《历史与社会课教学》月刊2011第10期
[4]《历史与社会》七年级上册，人民教育出版社2003年版
【关键词】初中社会试卷讲评课有效教学策略
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0069-02 一、试卷讲评课的现状
1.重面面俱到，轻主次需要。
从我自己的教学实际和听其他老师的课中发现，大部分的老师试卷讲评时，已经习惯从第一题讲到最后一题，面面俱到。这种讲评方式包容的信息量很大，消耗时间长，缺乏一定的层次性和针对性。
2.重单向讲授，轻学生参与。
社会试卷讲评所需的时间与学生的做题时间大致相当，如果教师把一张试卷从头到尾讲下来，一节课的时间肯定不够，于是就出现了教师“一言堂”的现象，整个教学过程以教师分析讲解为主，学生没有参与和思考的机会，更没有表达交流的机会。
3.重知识归纳，轻拓展运用。
有些教师在试卷讲评时比较注重知识和方法的归纳总结，但往往又忽视了学生记忆过程中识记伴随遗忘的特点来组织教学的规律，没有及时安排拓展训练，没有对学习成果进行有效的巩固。
4.重结论呈现，轻思维过程。
很多时候教师只是为了订正试卷而进行讲评，忽略了思维过程的呈现，容易导致学生思维过程的缺失和泛化，久而久之，学生对于试卷讲评课，只是想得到正确答案而已。
二、试卷讲评课的有效教学策略
（一）评语批改，以人为本
对于九年级每月一次的月考，教师就可以借助批改试卷的机会，针对学生的检测情况、学习方法、上课表现等方面，可以写一些激情洋溢的赞扬式评语，或者是和风细雨的批评式评语、语重心长的激励式评语、情真意切的谈心式评语，可能会使学生敞开心灵之门，对自己的学习状况有比较全面、客观的了解，能够进行反思，并相应地调整自己的学习方法，让学生在教师别有用心的评语中进行情感的交流与共鸣。
(二)发散变化，激疑促思
在测试时，由于情境的变换，学生会由于思维的定势而影响答题，而且试卷中的题目，答错的只是部分学生，对于那些答对的学生，对试卷讲评课会产生厌烦情绪。因此教师在讲评时，要善于分析和应变，增设一些问题，穿插在旧题中，对某个方面知识点从各个侧面、多角度进行合理的发散延伸，激发学生产生新的疑问，促使深思。例如选择题第17题，山西农民以前一直采用传统的灌溉方式——漫灌，我就把题目变换，为了让有限的水资源得到充分利用，新疆劳动人民创造出一种灌溉设施是什么？然后又从世界范围看，干旱的宝地是哪个地区，它是位于“五湖三洲”之地，为什么严重缺水？通过把原题进行变化，引发解题的积极性。这样既有利于扩展学生思维，调节情绪，又便于学生整合和完善认知结构。
（三）由点带面，拓展延伸
每一试题的考点都不是单一的，每个知识把这些类型进行分类整理，形成系统的知识，并将同类型的进行整合，略加延伸，引导学生多角度、多方位地考虑问题，不断拓展延伸和再创造，发展自己的思维能力。每年的热点问题，往往是围绕国内外的一些重大时事而展开的。比如材料38题：南海自古以来就是中国的领土，在上世纪七十年代之前，周边国家对南海属于中国没有提出过异议，但近几年南海主权遭遇严重挑衅。2011年，越南、菲律宾
、文莱都对南海提出了主权要求，而且挑衅中国主权的行为不断升级。对此，中国指出，在南海问题上，中国一直奉行“主权归我、搁置争议、共同开发”的主张。在涉及主权、统一及领土完整的问题上，中国决不退让，决不妥协。我是通过以下问题对本区域的地理地图知识开展复习的：图中我国最大的岛屿是什么？（写字母）图中B与大陆之间的狭窄海域是什么？沟通了南海和哪个海域的水系？A地的省级行政中心是_______，该地所属的气候类型是____________。材料展示了中国一个怎样的国际形象？中国的南海政策体现了怎样的外交原则？
三、试卷讲评的成效与反思
经过课堂的实践，学生分析问题和解决问题等综合能力得到了一定的提高，也提高了课堂教学实效，也使学生学会善于总结反思，归结技巧，从多角度延伸发散，创新思维，为将来的终身学习和全面发展奠定了扎实的基础。但是在教学实践中，有一些问题还值得我们教师反思和改进。
1.由于初中社会这门学科，教学时间比较紧张，有时为了赶进度，教师还是会犯操之过急的毛病，试卷讲评课不能全面开放，教师还是讲得多。
2.农村学生家庭经济条件有限，具备上网条件的一般不足5%，对教师、对课堂的依存度大，击石无浪的情形仍占多数，经常难以达到预期的效果。
3.由于农村初中在七年级、八年级时，无论是学校、教师，还是学生对社会这门课的学习都比较放松，所以涉及地理、历史、思品等综合能力考查的题目，学生往往顾此失彼，不着要领，这给试卷讲评课增加了难度，降低了效率。知识学习应该是一以贯之的，什么问题都留待九年级再来梳理、整合，那难度是可想而知的，而这个难题又是非个人所能解决的。
总之，在改革试卷讲评课的征途上，还有很多难题等待我们教师去实践研究，扬长避短，以实现教学效率的最大化。
参考文献：
[1]《试卷讲评十一法》曹春山.语文教学通讯
[2]《教育实践与研究》叶圣陶.浙江大学出版社
[3]《历史与社会课教学》月刊2011第10期
[4]《历史与社会》七年级上册，人民教育出版社2003年版