论文部分内容阅读
摘 要： 在素质教育不断实施与普及的今天，教学模式不断更新，使得学生能够自主学习，并能更好地接受新鲜事物和较快地学习与掌握新鲜知识。而学校在教改过程中，不仅要对教学内容进行合理改革，更要进行教学方式方面的改革。新的探究式教学模式的实行，包括兴趣导学、学习巩固等方面，都能更好地体现学生学习的自主性与积极性，能更好地提升学生的综合素质。
关键词： 初中数学 探究性學习 兴趣教学
新的教学方式理念的形成，都是在实践的基础上得来的。随着素质教育的不断深入开展，社会更需要的是自主学习能力强的人才，而现如今被广泛认知教学模式却差强人意，需要学校引入新的教育模式，实施新的授课方式。导学探究教学模式能更好地将课程的导入与学生的注意力密切结合起来，奠定了学生更好地深入课程学习的基础。同时这种探究性学习的模式更注重学生在课堂上与课后的主体作用，保持更高的学习积极性与热情，才能更有效地提高授课效率，同时学生的学习效果也能更好地展现。
换句话说，探究性教学模式的实施，能最大限度地开发学生的潜能，激发学生学习兴趣，最高效地体现学生自主学习能力。对于初中数学，难点在于知识点的复杂多样与知识点的综合性，需要学生能够深入认识知识点，达到对知识点更好的理解与掌握。
一、多样化的教学方式，做好课程兴趣导学
在知识时代与信息化时代并行的社会，知识需要通过多样性、实践性的方式才能更好地掌握，往往会出现“一题多解”的形式。因此，授课教师应该引入更多的教学方式，并结合探究教学模式，生动授课。例如，多媒体授课方式的引入，学生能够更好地集中于幻灯片上的内容，而授课教师只是引导者。一些原本抽象的理论知识能够通过多媒体动画的方式展现出来，将复杂的《平面图形的认识》章节的知识理论展现得更具体，学生注意力比较集中。
如授课教师在讲解《一次函数》的过程中，对于其图像的展现，不知道学生预习得怎么样，那么，授课教师就可以让学生试着讲述自己的理解，并能根据某个方程画出图像的大体趋势，同时说出图像的意义与关键点。让其他同学进行指正，这样师生之间的交流就会增加，探究模式才能更好地展开。
还有其他诸多教学模式，例如学生提问式导学方式、分组讨论式、授课教师自主总结整节课的内容等方式，这些都是在保证多样性的教学方式的基础上，不断提高学生的接受能力，开拓学生的思维。
二、小组探究性讨论，增强学生团队合作精神
对于课堂探究性活动，情境的创设起着非常重要的作用。学生主要是按照教师的授课顺序学习，那么学生在课堂上的表现就能体现学生的学习能力。所谓探究，就是增加同学与同学之间、授课教师即两者之间的交流与探究，换种沟通交流方式。授课教师所采用的分组式讨论、分组式合作等方式都能更好掌握学生的学习动态，不断促进学生与学生之间的交流与合作学习。
例如，同样是《图形的全等》这一章，当涉及难度较大的全等图形的证明时，有的学生首先寻找的是条件中隐含的含义，有的学生则注重图形的分析，还有的是直接作辅助线进行猜测式证明等。这些都不能更好地掌握这一类型的题目，而通过分组讨论，学生能够将自己的观点说出来，同学汇总一下，就能分析并总结出类似题目的解决方法，并能总结出自己感兴趣的解题思路。不仅增强了学生的团队合作能力，还能在学生感兴趣的基础上使学生更牢固地记住并利用这些解题规律。
通过这种探究式引导小组讨论回答的授课方式，学生的学习兴趣得到提高，既可以实现教师授课水平的不断提升，更重要的是能增加学生与学生之间的交流，这种学生与学生探究性的学习也能提高学生的自主学习能力，逐步增强学生自我思考与自我反思的能力，实现教育教学效果的最优化。
三、增强探究教学的实际性，不断联系生活
生活充满了智慧，充满了哲学，需要学生拥有的是不断开拓和创新的大脑，将生活的百科全书与数学教学联系起来，并能通过生活实际中的例子，更好地展现数学的奥妙，进一步创造师生之间探究交流的条件，提供更好的授课环境。探究性教学模式的开展能使得授课教师更好地利用生活实例进行教学，激发出学生学习兴趣，突出表现初中数学的实践性。比如，讲到《中心对称图形》相关方面的知识点时，通过实际生活中常见的中心对称图形实物进行举例，就可以巧妙地将生活中的实际实物引入课程中，有助于学生更好地掌握这个图形的性质。再比如，在九年级《次函数》一章的教学中，抛物线就是一个典型的实例，授课教师可以讲述“篮球的投篮技巧”引导学生向图像的特点方向思考，学生能更好地进行二次函数性质及图像的理解。因此，学生能逐步认识到生活这个学习舞台的重要性。又比如在生活中我们见到的宣传，“海豚嘴巴的轮廓”构成的抛物线等具体实物，图像的基本认识就能熟记与心，授课教师可以在这个时候二次函数引进来，对于未知数x、y值的参考，就看知识点的构造，类似抛物线方程与直线形成的图形的求解，这样就能很好地将生活中的实例引入教学中，学生不再觉得知识点很难理解，而是能够结合实际得到解决的问题。
结语
对于初中数学教师来说，保持良好的教学心理素质是极其重要的。探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能将学生带到探究式教学中，以便更好地激发学生的学习积极性与自主性。
参考文献：
[1]李则烈.初中数学探究性学习兴趣培养之初探.中国校外教育，2015，25.
[2]尹邓广.简论初中数学探究性学习兴趣的培养.保山师专学报，2005，05.
关键词： 初中数学 探究性學习 兴趣教学
新的教学方式理念的形成，都是在实践的基础上得来的。随着素质教育的不断深入开展，社会更需要的是自主学习能力强的人才，而现如今被广泛认知教学模式却差强人意，需要学校引入新的教育模式，实施新的授课方式。导学探究教学模式能更好地将课程的导入与学生的注意力密切结合起来，奠定了学生更好地深入课程学习的基础。同时这种探究性学习的模式更注重学生在课堂上与课后的主体作用，保持更高的学习积极性与热情，才能更有效地提高授课效率，同时学生的学习效果也能更好地展现。
换句话说，探究性教学模式的实施，能最大限度地开发学生的潜能，激发学生学习兴趣，最高效地体现学生自主学习能力。对于初中数学，难点在于知识点的复杂多样与知识点的综合性，需要学生能够深入认识知识点，达到对知识点更好的理解与掌握。
一、多样化的教学方式，做好课程兴趣导学
在知识时代与信息化时代并行的社会，知识需要通过多样性、实践性的方式才能更好地掌握，往往会出现“一题多解”的形式。因此，授课教师应该引入更多的教学方式，并结合探究教学模式，生动授课。例如，多媒体授课方式的引入，学生能够更好地集中于幻灯片上的内容，而授课教师只是引导者。一些原本抽象的理论知识能够通过多媒体动画的方式展现出来，将复杂的《平面图形的认识》章节的知识理论展现得更具体，学生注意力比较集中。
如授课教师在讲解《一次函数》的过程中，对于其图像的展现，不知道学生预习得怎么样，那么，授课教师就可以让学生试着讲述自己的理解，并能根据某个方程画出图像的大体趋势，同时说出图像的意义与关键点。让其他同学进行指正，这样师生之间的交流就会增加，探究模式才能更好地展开。
还有其他诸多教学模式，例如学生提问式导学方式、分组讨论式、授课教师自主总结整节课的内容等方式，这些都是在保证多样性的教学方式的基础上，不断提高学生的接受能力，开拓学生的思维。
二、小组探究性讨论，增强学生团队合作精神
对于课堂探究性活动，情境的创设起着非常重要的作用。学生主要是按照教师的授课顺序学习，那么学生在课堂上的表现就能体现学生的学习能力。所谓探究，就是增加同学与同学之间、授课教师即两者之间的交流与探究，换种沟通交流方式。授课教师所采用的分组式讨论、分组式合作等方式都能更好掌握学生的学习动态，不断促进学生与学生之间的交流与合作学习。
例如，同样是《图形的全等》这一章，当涉及难度较大的全等图形的证明时，有的学生首先寻找的是条件中隐含的含义，有的学生则注重图形的分析，还有的是直接作辅助线进行猜测式证明等。这些都不能更好地掌握这一类型的题目，而通过分组讨论，学生能够将自己的观点说出来，同学汇总一下，就能分析并总结出类似题目的解决方法，并能总结出自己感兴趣的解题思路。不仅增强了学生的团队合作能力，还能在学生感兴趣的基础上使学生更牢固地记住并利用这些解题规律。
通过这种探究式引导小组讨论回答的授课方式，学生的学习兴趣得到提高，既可以实现教师授课水平的不断提升，更重要的是能增加学生与学生之间的交流，这种学生与学生探究性的学习也能提高学生的自主学习能力，逐步增强学生自我思考与自我反思的能力，实现教育教学效果的最优化。
三、增强探究教学的实际性，不断联系生活
生活充满了智慧，充满了哲学，需要学生拥有的是不断开拓和创新的大脑，将生活的百科全书与数学教学联系起来，并能通过生活实际中的例子，更好地展现数学的奥妙，进一步创造师生之间探究交流的条件，提供更好的授课环境。探究性教学模式的开展能使得授课教师更好地利用生活实例进行教学，激发出学生学习兴趣，突出表现初中数学的实践性。比如，讲到《中心对称图形》相关方面的知识点时，通过实际生活中常见的中心对称图形实物进行举例，就可以巧妙地将生活中的实际实物引入课程中，有助于学生更好地掌握这个图形的性质。再比如，在九年级《次函数》一章的教学中，抛物线就是一个典型的实例，授课教师可以讲述“篮球的投篮技巧”引导学生向图像的特点方向思考，学生能更好地进行二次函数性质及图像的理解。因此，学生能逐步认识到生活这个学习舞台的重要性。又比如在生活中我们见到的宣传，“海豚嘴巴的轮廓”构成的抛物线等具体实物，图像的基本认识就能熟记与心，授课教师可以在这个时候二次函数引进来，对于未知数x、y值的参考，就看知识点的构造，类似抛物线方程与直线形成的图形的求解，这样就能很好地将生活中的实例引入教学中，学生不再觉得知识点很难理解，而是能够结合实际得到解决的问题。
结语
对于初中数学教师来说，保持良好的教学心理素质是极其重要的。探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能将学生带到探究式教学中，以便更好地激发学生的学习积极性与自主性。
参考文献：
[1]李则烈.初中数学探究性学习兴趣培养之初探.中国校外教育，2015，25.
[2]尹邓广.简论初中数学探究性学习兴趣的培养.保山师专学报，2005，05.