论文部分内容阅读
一、构建生态课堂的背景及现状
1.汲取生本教育的理论与经验
我校课堂教学的改革，受启于2010年12期《人民教育》2010年12期郭思乐教授撰写的《向大自然寻找力量的“天纵之教”——论生本教育的本质》一文，此后，学校将生本教育作为课堂教学改革的理论依据之一。
2.迈出构建生态课堂的第一步
我校从加强培训、理念更新，营造氛围、树立信心，及时反思、突破难点等方面入手，全面开展“生本课堂”的教学改革。培训分区级、校级和学科三层面，于2012年先后组织两批次十多名业务干部和骨干教师赴广州参加全国生本教育理论与实践研习班，同时，学校还组织老师进行全国中小学生本教育“赛课”活动。通过这些人员的再培训，使得“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育理念深入教师心里，为生本课堂的构建奠定了良好的基础。
3.实施多维管理，推进课堂改革
在每周的周计划上开辟“幸福的生本教育”板块，通过这一板块向教师传递生本教育的核心理念以及实验学校的成功做法；设计“生本教育札记”，记录教师一周来实施生本教育的收获、困惑、感动，既有利于自己的反思，也便于学校及时根据教师们的改革动态开展有效工作；改革课堂布局，二至六年级教室的课桌，由规整的一行行、一列列，变成了四人一组的围坐式，通过这种围坐形式的小组合作学习带动课堂实效的改变，同时建立各班小组合作学习的文化和评价机制，使每一个学生都明确自己是课堂的主人。通过请专家深入课堂一线指导，参与集备的全过程，以课代研，将难点作为研究和学习的课题，召开专题会议、教研活动等，较好地解决了相关问题。
二、多种举措助力，突出课堂实效
“生态课堂”是学校基于对教育生态学的理解和认识，结合学校课堂教学现状提出的。它是以学生为主体，关注每一个学生的需求、兴趣和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的和谐统一的课堂，与“生本课堂”一脉相承，是“生本课堂”的再提高、再发展。经过了一年的研究与实践，我们对生态课堂的构建有了较深刻的反思与总结，现阶段我们对生态课堂的构建选择了三个落脚点：
1.课前：深化前置作业的研究与设计
前期，学校对前置作业的布置有了一些探索，本学期提出了更为具体的要求——将前置作业主要分为三个部分：新知的探究、新知的模仿或拓展和新知的反馈。新知的探究不仅仅是预习，而是触及学习内容核心的提前切入和思考，是在预习中自主学习。新知的模仿或拓展则根据教学内容的难易，结合例题进行适当的设计。新知的反馈是教师通过练习了解学生对于新知的掌握程度，同时确定好下节课的练习目标和重点。目前，各学科的教师基本能够根据学科特点、学习内容，设计适合学生探究的前置作业，体现以生为本，以学定教。为了让教师能够取长补短，互通有无，本学期在全校的大集备中引导教师围绕前置作业的有效布置，组织两次专题集备，一次是“晒晒我的前置作业”交流活动，每位教师从自己的教学设计中选择一份最满意的前置作业进行交流，大家互相学习；第二是举行一次前置作业现场设计比赛，确定一个课题，大家同时进行设计，然后同教研组互相交流，选出一份最佳设计进行全校交流评选。目的是在集备的引领下，以教研组为单位进行前置作业的设计和研究，形成操作性、实效性俱佳的前置作业设计，以使前置作业真正发挥引导学生、服务课堂的作用。
2.课中：丰富生态课堂的教学流程，完善小组合作的有效实施
（1）丰富生态课堂的教学流程
目前，学校绝大部分的生态课堂已经规范了上课流程，前置性学习（课前在相对自由的时间和空间独立进行学习的过程）→合作探究（组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和思想的碰撞，意见一致的、容易的问题直接在小组内消化，这是组内互帮的过程。不能集体完成的记录下来，成为全班研究的问题。教师在这个环节中要认真观察和倾听学生的情况，注重问题的生成）→汇报交流（几个小组派代表或者全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等待评价和质疑。生生互动、师生互动充分展开，讨论的内容为重点和疑难问题。教师则是主持者、激励者、引导者，相机介入）→反馈拓展（可以教师出题、也可以学生出题，题目要难易适度，针对学生探索中的突出问题）。这样的改变使学生真正成为课堂的主人，教师只在学生思维的阻滞点或突变点提示、点拨、帮助，以促进课堂的高效学习。
随着研究的深入，学校还发现生态课堂虽然规范了上课流程，但是这一流程不能适应所有的学科、所有的课型。因此，为了让流程更有实用性，本学期学校还将分学科、分课型，确定生态课堂的教学流程。学校将从比较成熟的课型上入手，比如语文学科的阅读课第一课时、作文教学、识字教学，数学学科的图形、计算、解决问题等领域，英语的练习课，科学的新授课、美术的手工课、音乐的竖笛课等，引导教师梳理出清晰的流程，用以规范生态课堂的深入实施。为此，学校将组织每月一个课型研究专题，以教研组为单位，采取同课型不同课例呈现的方式组织常态上课、听课，一个教研组的课例打磨后在组长的带领下，总结出该课型的模式。
（2）完善小组合作的有效实施
小组合作是生态课堂顺利实施的重要组织形式，有了小组合作的基础才能更好地进行生态课堂的改革。目前我校主要有两种分组方式：一种是基于一年级的两人互助式，同桌两个人就是一个自然的互助学习小组，这种主要针对一年级，学生年龄小，动作慢，两人小组能够迅速覆盖到每个学生，让每个学生有交流的机会。一种是基于2～6年级的4～5人合作式，每个小组按照优中一般分组，明确分工：一号是组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号是记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号是汇报员，负责将本组合作情况向全班做汇报。由于每个学生各司其职，少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。一段时间后，成员间可以调换任务，让每一位学生对小组中的四个角色的工作都有所了解、都会做。小组合作日臻成熟，也体现出课堂合作文化的建立。
在实施“生态课堂”教学改革过程中，我们发现优秀生在小组合作中往往表现积极，多方面能力得到了提高，但是个别性格内向或者学困生相对较弱，发言、展示的机会少一些。对此，学校在小组合作方面采取了以下措施：首先要真正发挥学优生的作用，让学优生把方法教给弱势的学生，给学困生更多的机会，让学生真正合作起来。其次借助学校5+1的特色评价，淡化个体，强化小组，进一步细化和完善班级评价方案，增加评价集体的权重，注重个人与小组的结合、课堂与常规结合、平时与质量检测结合、表现与荣誉结合等。再次，把小组学习评价再细化，分作业情况评价和课堂表现评价。每天由各组组长负责本组成员的情况，量化考核，每周汇总，记录在小组评价表中。课堂表现评价包括各小组课堂交流情况，合作学习的主动性和有效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论、展示参与的积极性等。每天由负责组员记录，每周汇总。
3.课末：设计有效的当堂反馈
课堂教学是否高效高质，教师要当堂了解学生的学习情况，基于教材和学情，设计有效的当堂反馈练习。下课前五分钟必须进行练习。反馈内容是本节课学生需达到的基本目标，以学生常见的填空、问答等形式出现，结合内容书面、口头均可。反馈数量为2～3个问题。教师根据情况可当堂指导或书面的课后批阅指导。对于集中出现的问题，教师要进行适当分析，并在教学反思中体现。反馈问题的设计在每周集中教研时统一设计，使用时根据各班情况酌情调整。学校将定期举行检查和展评。
为了有效地落实上述三个方面，学校将加强日常课堂教学技能培训，做到“五练”：一练专业技能，包括前置作业的设计能力、课堂调控技能、学法指导技能、评价激励技能、课件制作与操作技能等；二练备课，先练“裸备”，再以学科教研组为单位练集体备课；三练说课，做到人人参与；四练教学反思，要求每位教师每课、每单元教学结束后都要进行反思，每学期写一份教学反思报告，学校每学期都要对教师的教学反思笔记进行一次检查，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告；五练评课，结合各类课型，组织观课议课，使推进生态课堂成为学校教育教学的常态工作。
1.汲取生本教育的理论与经验
我校课堂教学的改革，受启于2010年12期《人民教育》2010年12期郭思乐教授撰写的《向大自然寻找力量的“天纵之教”——论生本教育的本质》一文，此后，学校将生本教育作为课堂教学改革的理论依据之一。
2.迈出构建生态课堂的第一步
我校从加强培训、理念更新，营造氛围、树立信心，及时反思、突破难点等方面入手，全面开展“生本课堂”的教学改革。培训分区级、校级和学科三层面，于2012年先后组织两批次十多名业务干部和骨干教师赴广州参加全国生本教育理论与实践研习班，同时，学校还组织老师进行全国中小学生本教育“赛课”活动。通过这些人员的再培训，使得“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育理念深入教师心里，为生本课堂的构建奠定了良好的基础。
3.实施多维管理，推进课堂改革
在每周的周计划上开辟“幸福的生本教育”板块，通过这一板块向教师传递生本教育的核心理念以及实验学校的成功做法；设计“生本教育札记”，记录教师一周来实施生本教育的收获、困惑、感动，既有利于自己的反思，也便于学校及时根据教师们的改革动态开展有效工作；改革课堂布局，二至六年级教室的课桌，由规整的一行行、一列列，变成了四人一组的围坐式，通过这种围坐形式的小组合作学习带动课堂实效的改变，同时建立各班小组合作学习的文化和评价机制，使每一个学生都明确自己是课堂的主人。通过请专家深入课堂一线指导，参与集备的全过程，以课代研，将难点作为研究和学习的课题，召开专题会议、教研活动等，较好地解决了相关问题。
二、多种举措助力，突出课堂实效
“生态课堂”是学校基于对教育生态学的理解和认识，结合学校课堂教学现状提出的。它是以学生为主体，关注每一个学生的需求、兴趣和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的和谐统一的课堂，与“生本课堂”一脉相承，是“生本课堂”的再提高、再发展。经过了一年的研究与实践，我们对生态课堂的构建有了较深刻的反思与总结，现阶段我们对生态课堂的构建选择了三个落脚点：
1.课前：深化前置作业的研究与设计
前期，学校对前置作业的布置有了一些探索，本学期提出了更为具体的要求——将前置作业主要分为三个部分：新知的探究、新知的模仿或拓展和新知的反馈。新知的探究不仅仅是预习，而是触及学习内容核心的提前切入和思考，是在预习中自主学习。新知的模仿或拓展则根据教学内容的难易，结合例题进行适当的设计。新知的反馈是教师通过练习了解学生对于新知的掌握程度，同时确定好下节课的练习目标和重点。目前，各学科的教师基本能够根据学科特点、学习内容，设计适合学生探究的前置作业，体现以生为本，以学定教。为了让教师能够取长补短，互通有无，本学期在全校的大集备中引导教师围绕前置作业的有效布置，组织两次专题集备，一次是“晒晒我的前置作业”交流活动，每位教师从自己的教学设计中选择一份最满意的前置作业进行交流，大家互相学习；第二是举行一次前置作业现场设计比赛，确定一个课题，大家同时进行设计，然后同教研组互相交流，选出一份最佳设计进行全校交流评选。目的是在集备的引领下，以教研组为单位进行前置作业的设计和研究，形成操作性、实效性俱佳的前置作业设计，以使前置作业真正发挥引导学生、服务课堂的作用。
2.课中：丰富生态课堂的教学流程，完善小组合作的有效实施
（1）丰富生态课堂的教学流程
目前，学校绝大部分的生态课堂已经规范了上课流程，前置性学习（课前在相对自由的时间和空间独立进行学习的过程）→合作探究（组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和思想的碰撞，意见一致的、容易的问题直接在小组内消化，这是组内互帮的过程。不能集体完成的记录下来，成为全班研究的问题。教师在这个环节中要认真观察和倾听学生的情况，注重问题的生成）→汇报交流（几个小组派代表或者全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等待评价和质疑。生生互动、师生互动充分展开，讨论的内容为重点和疑难问题。教师则是主持者、激励者、引导者，相机介入）→反馈拓展（可以教师出题、也可以学生出题，题目要难易适度，针对学生探索中的突出问题）。这样的改变使学生真正成为课堂的主人，教师只在学生思维的阻滞点或突变点提示、点拨、帮助，以促进课堂的高效学习。
随着研究的深入，学校还发现生态课堂虽然规范了上课流程，但是这一流程不能适应所有的学科、所有的课型。因此，为了让流程更有实用性，本学期学校还将分学科、分课型，确定生态课堂的教学流程。学校将从比较成熟的课型上入手，比如语文学科的阅读课第一课时、作文教学、识字教学，数学学科的图形、计算、解决问题等领域，英语的练习课，科学的新授课、美术的手工课、音乐的竖笛课等，引导教师梳理出清晰的流程，用以规范生态课堂的深入实施。为此，学校将组织每月一个课型研究专题，以教研组为单位，采取同课型不同课例呈现的方式组织常态上课、听课，一个教研组的课例打磨后在组长的带领下，总结出该课型的模式。
（2）完善小组合作的有效实施
小组合作是生态课堂顺利实施的重要组织形式，有了小组合作的基础才能更好地进行生态课堂的改革。目前我校主要有两种分组方式：一种是基于一年级的两人互助式，同桌两个人就是一个自然的互助学习小组，这种主要针对一年级，学生年龄小，动作慢，两人小组能够迅速覆盖到每个学生，让每个学生有交流的机会。一种是基于2～6年级的4～5人合作式，每个小组按照优中一般分组，明确分工：一号是组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号是记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号是汇报员，负责将本组合作情况向全班做汇报。由于每个学生各司其职，少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。一段时间后，成员间可以调换任务，让每一位学生对小组中的四个角色的工作都有所了解、都会做。小组合作日臻成熟，也体现出课堂合作文化的建立。
在实施“生态课堂”教学改革过程中，我们发现优秀生在小组合作中往往表现积极，多方面能力得到了提高，但是个别性格内向或者学困生相对较弱，发言、展示的机会少一些。对此，学校在小组合作方面采取了以下措施：首先要真正发挥学优生的作用，让学优生把方法教给弱势的学生，给学困生更多的机会，让学生真正合作起来。其次借助学校5+1的特色评价，淡化个体，强化小组，进一步细化和完善班级评价方案，增加评价集体的权重，注重个人与小组的结合、课堂与常规结合、平时与质量检测结合、表现与荣誉结合等。再次，把小组学习评价再细化，分作业情况评价和课堂表现评价。每天由各组组长负责本组成员的情况，量化考核，每周汇总，记录在小组评价表中。课堂表现评价包括各小组课堂交流情况，合作学习的主动性和有效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论、展示参与的积极性等。每天由负责组员记录，每周汇总。
3.课末：设计有效的当堂反馈
课堂教学是否高效高质，教师要当堂了解学生的学习情况，基于教材和学情，设计有效的当堂反馈练习。下课前五分钟必须进行练习。反馈内容是本节课学生需达到的基本目标，以学生常见的填空、问答等形式出现，结合内容书面、口头均可。反馈数量为2～3个问题。教师根据情况可当堂指导或书面的课后批阅指导。对于集中出现的问题，教师要进行适当分析，并在教学反思中体现。反馈问题的设计在每周集中教研时统一设计，使用时根据各班情况酌情调整。学校将定期举行检查和展评。
为了有效地落实上述三个方面，学校将加强日常课堂教学技能培训，做到“五练”：一练专业技能，包括前置作业的设计能力、课堂调控技能、学法指导技能、评价激励技能、课件制作与操作技能等；二练备课，先练“裸备”，再以学科教研组为单位练集体备课；三练说课，做到人人参与；四练教学反思，要求每位教师每课、每单元教学结束后都要进行反思，每学期写一份教学反思报告，学校每学期都要对教师的教学反思笔记进行一次检查，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告；五练评课，结合各类课型，组织观课议课，使推进生态课堂成为学校教育教学的常态工作。