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“游戏活动”是幼儿园教育教学活动的主要内容，在游戏中会观察幼儿的游戏行为并分析成因，并根据幼儿游戏行为调整游戏环境、材料，给予适当的指导，是每个幼儿园教师必备的技能之一。
低结构活动与我传统意义上的区角活动有着很大的区别，它更重视幼儿个别化活动，设置的活动内容紧贴幼儿生活，材料投放丰富多样，充分体现游戏化、情景化和人性化等特点。幼儿能根据自己的喜好、能力选择不同的活动项目。通过自己的不断研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知识。鼓励和帮助幼儿发展独特的兴趣，针对幼儿在某一特定发展阶段出现的各种能力设立活动内容，并提供练习的机会，有效促进幼儿的发展。
作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。
我们班是竹子班，材料提供
1、主要材料：各种长短不一的珠子、珠片、竹筒等若干
2、辅助材料：瓶子、吸管、纸盒等周围可利用的一切资源
一、环境的创设者、活动材料的提供者
低结构活动对于教师也有很大的挑战，教师需要不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。因此，生活中的很多材料都是我们活动的原料。
丰富多样的游戏材料进一步激发了幼儿的活动愿望，材料不再停留在一些老师准备好的现成物品，自然物与废旧物都是孩子们创造、想象的物品。
材料的投放一定要依据孩子的最近发展区，可能是一个从高结构到低结构的过程，也可能是一个从低结构到高结构的过程。之后，再从高结构中慢慢转化为低结构，让孩子在原有的活动中出现创意性的作品，这样就更显得合理，也便于孩子有效的发展。
实录1：
（建构区，投放了竹片、竹筒、各种不同形状的清水积木、塑料插片玩具、辅助材料等）
小胖今天又来建构区玩了，这已经是他这星期第3次来到建构区了，我看见他用清水积木搭成长长的一条，然后和相嘉译在建构区里跑来跑去，玩起了打仗的游戏，建构区地方很小，而且地上又堆放着很多的积木，小胖和相嘉译在里面来回跑动，很不安全，也没有搭出有挑战性的东西出来。
于是我问“为什么不继续搭建呢，在建构区跑来跑去很危险。”小胖说：“这个积木太少了，我觉得无聊。”于是我提醒他们：“这里的材料你们都可以用哦，不只是固定用一种。”听到我这么说，他们马上有了主意，不一会出现了不同的建筑物。
低结构游戏虽然是孩子们自发、自主、自选的一种游戏 ，但是老师同样也担当着幼儿活动环境的创设者、活动材料的提供者、活动过程的参与者和观察者，只是在活动的过程中，老师退到了孩子的背后，把更多创造、想象的机会留给孩子。但是当孩子在游戏过程中重复某些动作停滞不前或有危险的动作出现时，老师还是应该及时地介入，为孩子的游戏活动注入新的游戏情节。
就如本案例中，小胖和相嘉译到建构区中搭积木，对他们来说他们每次都是重复用单一的积木搭建然后是追逐，考虑到场地小奔跑可能会有一的危险性，而且重复搭建对他们来说没有什么有益的经验可获得或有什么技能上的提高，所以我采用了直接介入的方法，所以能很快地引起他们的兴趣，让他们有所提升。
类似这样的活动，应该说在我们的日常操作中十分普遍，教师只要用心去观察孩子，用心去思考自己的教育行为对孩子产生的影响，灵活有效地转换低结构材料与其他材料或区域自主分散活动与其他形式活动的关系，成为我们评定教师是否有效提升低结构材料在区域活动中价值的基本依据。
二、相依存、互转换、促提升
低结构活动的关键在于自主性，幼儿在较大范围内自己决定玩什么，怎么玩，自己选择游戏伙伴。在没有外在的限制下，能够真正放松，积极投入活动，充分表现出自己在主动的探索。
幼儿游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。所以幼儿园教育应以游戏为基本活动，科学的组织指导幼儿的游戏活动，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展。
1、关注幼儿的活动态度和个体风格。
幼儿是完整的个体，在其建构过程中，不仅需要认知经验背景的支持，同时受自身心理特质和社会性品质的影响，与个体的情感、兴趣、渴望、意志相联系，是个体多元素的系统运转过程，快乐健康的情绪、积极活动的态度、敢于面对困难的意志、探究发现的渴望是低结构活动过程中不可或缺的重要元素。因此，我们力求去解读幼儿的活动态度和个体风格，并常常依托群体背景，通过横向比较的观察方法，更好地了解孩子的个体特征，以提供有效的教育对策。
2、关注幼儿的情感和社会性品质。
而幼儿作为一个完整独立的个体，在其发展过程中，不仅在不断的获取和建构自然和科学经验，同时也无时无刻不在学习与他人交流情感和愿望，学习与环境和他人的协调的规则和能力，并由此对其自身发展产生极其重大的意义。因此，在幼儿发展的特殊阶段，我们应充分了解和关注幼儿的社会性品质，并为幼儿的整体发展提供支持。
通过这个案例使我进一步体会到低结构游戏开展的过程中，老师在观察孩子游戏行为的同时也要思考孩子的学习。孩子们是如何学习的，通过游戏孩子们可以获得怎样有益的经验，然后进行有目的地指导和调整，这样我们的孩子才能真正地在游戏中学习，在游戏中成长。
作者简介：周晓微，1989，女，上海市人，民族：汉，学历：华师大网络教育学院本科，职称：二级教师，研究方向：学前教育，单位：上海市奉賢区南中路幼儿园 上海市 邮编：201499。
低结构活动与我传统意义上的区角活动有着很大的区别，它更重视幼儿个别化活动，设置的活动内容紧贴幼儿生活，材料投放丰富多样，充分体现游戏化、情景化和人性化等特点。幼儿能根据自己的喜好、能力选择不同的活动项目。通过自己的不断研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知识。鼓励和帮助幼儿发展独特的兴趣，针对幼儿在某一特定发展阶段出现的各种能力设立活动内容，并提供练习的机会，有效促进幼儿的发展。
作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。
我们班是竹子班，材料提供
1、主要材料：各种长短不一的珠子、珠片、竹筒等若干
2、辅助材料：瓶子、吸管、纸盒等周围可利用的一切资源
一、环境的创设者、活动材料的提供者
低结构活动对于教师也有很大的挑战，教师需要不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。因此，生活中的很多材料都是我们活动的原料。
丰富多样的游戏材料进一步激发了幼儿的活动愿望，材料不再停留在一些老师准备好的现成物品，自然物与废旧物都是孩子们创造、想象的物品。
材料的投放一定要依据孩子的最近发展区，可能是一个从高结构到低结构的过程，也可能是一个从低结构到高结构的过程。之后，再从高结构中慢慢转化为低结构，让孩子在原有的活动中出现创意性的作品，这样就更显得合理，也便于孩子有效的发展。
实录1：
（建构区，投放了竹片、竹筒、各种不同形状的清水积木、塑料插片玩具、辅助材料等）
小胖今天又来建构区玩了，这已经是他这星期第3次来到建构区了，我看见他用清水积木搭成长长的一条，然后和相嘉译在建构区里跑来跑去，玩起了打仗的游戏，建构区地方很小，而且地上又堆放着很多的积木，小胖和相嘉译在里面来回跑动，很不安全，也没有搭出有挑战性的东西出来。
于是我问“为什么不继续搭建呢，在建构区跑来跑去很危险。”小胖说：“这个积木太少了，我觉得无聊。”于是我提醒他们：“这里的材料你们都可以用哦，不只是固定用一种。”听到我这么说，他们马上有了主意，不一会出现了不同的建筑物。
低结构游戏虽然是孩子们自发、自主、自选的一种游戏 ，但是老师同样也担当着幼儿活动环境的创设者、活动材料的提供者、活动过程的参与者和观察者，只是在活动的过程中，老师退到了孩子的背后，把更多创造、想象的机会留给孩子。但是当孩子在游戏过程中重复某些动作停滞不前或有危险的动作出现时，老师还是应该及时地介入，为孩子的游戏活动注入新的游戏情节。
就如本案例中，小胖和相嘉译到建构区中搭积木，对他们来说他们每次都是重复用单一的积木搭建然后是追逐，考虑到场地小奔跑可能会有一的危险性，而且重复搭建对他们来说没有什么有益的经验可获得或有什么技能上的提高，所以我采用了直接介入的方法，所以能很快地引起他们的兴趣，让他们有所提升。
类似这样的活动，应该说在我们的日常操作中十分普遍，教师只要用心去观察孩子，用心去思考自己的教育行为对孩子产生的影响，灵活有效地转换低结构材料与其他材料或区域自主分散活动与其他形式活动的关系，成为我们评定教师是否有效提升低结构材料在区域活动中价值的基本依据。
二、相依存、互转换、促提升
低结构活动的关键在于自主性，幼儿在较大范围内自己决定玩什么，怎么玩，自己选择游戏伙伴。在没有外在的限制下，能够真正放松，积极投入活动，充分表现出自己在主动的探索。
幼儿游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。所以幼儿园教育应以游戏为基本活动，科学的组织指导幼儿的游戏活动，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展。
1、关注幼儿的活动态度和个体风格。
幼儿是完整的个体，在其建构过程中，不仅需要认知经验背景的支持，同时受自身心理特质和社会性品质的影响，与个体的情感、兴趣、渴望、意志相联系，是个体多元素的系统运转过程，快乐健康的情绪、积极活动的态度、敢于面对困难的意志、探究发现的渴望是低结构活动过程中不可或缺的重要元素。因此，我们力求去解读幼儿的活动态度和个体风格，并常常依托群体背景，通过横向比较的观察方法，更好地了解孩子的个体特征，以提供有效的教育对策。
2、关注幼儿的情感和社会性品质。
而幼儿作为一个完整独立的个体，在其发展过程中，不仅在不断的获取和建构自然和科学经验，同时也无时无刻不在学习与他人交流情感和愿望，学习与环境和他人的协调的规则和能力，并由此对其自身发展产生极其重大的意义。因此，在幼儿发展的特殊阶段，我们应充分了解和关注幼儿的社会性品质，并为幼儿的整体发展提供支持。
通过这个案例使我进一步体会到低结构游戏开展的过程中，老师在观察孩子游戏行为的同时也要思考孩子的学习。孩子们是如何学习的，通过游戏孩子们可以获得怎样有益的经验，然后进行有目的地指导和调整，这样我们的孩子才能真正地在游戏中学习，在游戏中成长。
作者简介：周晓微，1989，女，上海市人，民族：汉，学历：华师大网络教育学院本科，职称：二级教师，研究方向：学前教育，单位：上海市奉賢区南中路幼儿园 上海市 邮编：201499。