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【摘 要】本文结合广西艺术学院的ESP教学情况，从需求分析、课程设置、教材编写和师资队伍建设四个方面论述艺术高等院校ESP教学的实践，探索适合艺术高等院校的ESP教学模式。
【关键词】艺术院校 ESP 英语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01C-0145-02
随着全球化进程的推进，国与国之间的科技、经济、文化等各个领域交流日益频繁。在此时代背景下，用人单位需要越来越多既精通专业技能，又具备较强英语语言能力的复合型人才。为了培养出适应社会发展的复合型人才，众多专家呼吁大学英语的定位应当由普通英语转到专门用途英语。蔡基刚指出“企业要求大学毕业生一上岗就能立即承担起与自己专业相关的专业英语工作，能够不用翻译人员直接开展国际交流……仅仅满足于毕业生有一般的听说读写综合技能看来是不够的”。刘润清提出“21世纪英语教学将会越来越多地与某一方面的专业知识或某一学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。如今，在一些重点高校，专门用途英语（ESP）已经代替基础英语（EGP）成为主流。另一方面，国内艺术高等院校的ESP实践模式尚未成熟。藝术专业的大学生在入学考试时文化成绩较低，英语底子薄，基础不够扎实。因此，ESP教学在艺术高等院校的实施有其特殊性。
一、ESP理论
专门用途英语（English for Specific Purposes）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要开设的英语课，如电子商务英语、新闻英语、法律英语、医学英语、旅游英语、学术英语、文献阅读、论文写作等，其目的就是培养学生在未来工作环境中运用英语开展工作的英语交际能力。Streven的定义是：“和学校里的通用英语不一样，专门用途英语课程的目的和内容是由学习者对英语学习的实际需求所决定的。”他提出了ESP教学的特征，即需求上，课程设置必须满足学习者的特定需求；内容上，与特定学科专业和职业相关；语言上，放在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇教学上；与普通英语形成对照。下面将结合本校ESP教学的具体情况，从需求分析、课程设置、教材编写和师资建设四个方面进行论述。
二、需求分析
ESP课程是基于学生的需求设计的，学生的需求包括目标需求和学习需求。目标需求是指学生具有在将来的目标环境中胜任工作的英语语言能力。譬如，对于艺术专业的学生来说，他们需要了解其艺术专业的基本词汇、句式结构，专业文献的结构特点及查阅英语文献资料的途径和方法。他们还需要掌握与艺术专业相关的英语口头交流的一些技巧，如介绍艺术作品、谈论艺术家、在颁奖典礼上致感谢辞、在国际艺术节或画展上与同行专家交流等。用英语进行专业写作的能力，如发布艺术活动通知、制作艺术作品标签、艺术活动海报、艺术活动邀请卡、撰写论文摘要、文献综述等。教师也应当通过问卷调查和采访的形式了解艺术专业学生的目标需求。学习需求是指学生希望学习过程有意义，并且能激发他们的学习兴趣。因此，教师应该借助学生们普遍关心的专业内容调动学习积极性，教学方法上则可采用适于ESP教学的content-based Approach（将语言技能和内容结合教授）和theme-based Approach（专业知识和语言知识并重）的教学法等，并依据“任务型教学”“情境式教学”设置多样化的教学活动。
三、课程设置
在艺术高等院校，对于开始设置专门用途英语课程的时间，不同的艺术院校有不同的看法和做法。大连艺术学院的孙建璐提出：“比较合理的课程设置是将ESP教学放在第四学期进行。”中央音乐学院的武越指出：“目前各大艺术院校的英语课程普遍为公共英语（EGP课程），学生入学后的 1-4 学期主要修读 EGP 课程，仅有个别专业在三年级时才开设 ESP课程，作为选修课供学生个别选择。”在第四学期或在大学三年级才开设ESP课程的做法，考虑到了大多数艺术专业学生英语底子薄的情况，但忽略了艺术院校小部分学生英语基础扎实的事实。广西艺术学院人文学院、建筑艺术学院个别专业的学生通过普通高校招生考试录用，而非通过艺术类招生考试录用，因此他们的英语水平较高。据调查，2015级建筑艺术学院风景园林专业总人数25人，高考英语成绩110分以上的同学为9人，90分到110分13人，仅有3位学生未及格。除此之外，几乎每个专业都有个别英语水平拔尖的学生。在国家级和自治区级英语大赛中我校学生多次获奖。对于基础较好的学生不应在听说等基本能力方面无休止地操练，而应当尽快让他们进入专门用途英语课程学习。因此，在艺术高等院校英语水平较高的学生在大一时就可直接进入ESP课程学习。
我校从2014年9月起实施了“外语精英计划”，即从大一新生中通过笔试和口试选拔出英语水平较高的学生组成外语精英班。精英班采取全英文授课，教学内容与学生的艺术专业紧密结合。授课团队包括具有全英文授课能力的艺术专业教师，具有高级职称或有留学经历的英语教师以及留学生。教师在授课中除了结合艺术专业知识进一步提升学生的语言能力之外，也注重培养学生在国际艺术交流活动中与外国专家口头交流的能力以及在外语论坛讲座上做笔记的技巧等，并为学生参加各类涉外艺术交流活动创造条件，重视“学以致用”。与学生所学艺术专业紧密结合的语言教学效果显著，精英班的学生在艺术作品展中能流利地用英语介绍艺术作品，与专家交流。他们在中国—东盟博览会、中国—东盟音乐周和南京国际美术节国际会议上的表现均得到了教师和专家的充分肯定。
对于精英班之外的学生，在大学一年级和二年级的英语学习中，以继续培养英语的基础能力为主，每个学期辅以与学生所学艺术专业相关的内容进行学习。在每个学期的教学中，与艺术专业相关的内容大概占到全部学习内容的四分之一。
我校在大一选拔出英语水平较高的同学组成精英班，直接进入到专门用途英语学习的策略，较其他艺术院校全体学生在进行一年基础英语学习后进入专英课程学习有所区别。一般来说，在艺术院校的大学英语教学中，教师考虑到整体学生的水平，授课内容较简单，授课进度较慢，但英语基础扎实的小部分学生经常反映“吃不饱”，从而影响了他们学习英语的积极性。水平高的学生直接进入专英课程学习，水平一般的学生继续以学习基础英语为主逐步加入与艺术专业相关的内容，这样的策略使教师上课能因材施教，更具针对性，因而达到更佳的教学效果。 四、教材编写
教材在整个教学活动中起着重要的作用，是课程设置中的重要组成部分，也是整个课程中最切实可见的部分。我校英语教师根据艺术专业大学生英语水平编写了两套艺术英语校本教材。其中一套为《艺术专业英语》，另一套为《艺术英语文化阅读》。《艺术专业英语》一半以上的内容以听说练习为主，其它内容以应用型读写练习为主。每个单元由词汇预览、课前讨论、情景对话或读读写写、专业拓展、生词及短语、课后练习六部分构成。文章主要选自当代英美书刊及部分网站，有的是摘录的片段，有的是略作修改后的文章，以适合艺术专业学生的英语水平。选材涉及美术、设计、中国画、音乐、舞蹈、艺术管理和影视等专业的内容。另外一套为《艺术英语文化阅读》，该教材收入了反映中外各歷史时期的艺术现象、艺术特征、代表人物、代表作品及相关的宗教内容、神话故事、历史遗迹、文艺理论等内容，创造性地加入了本校和本地文化的内容。两套教材的内容涉及艺术的各个方面，有利于学生对各个艺术领域英语的全面了解，但其缺点表现为未能就某个具体的艺术专业领域详细地展开讲解，不能完全满足学生对其专业英语语言的需要。因此，教师们针对不同艺术专业也借鉴了其它如《设计英语》《实用音乐英语》《舞蹈英语》等教材的内容，并且融合网络资料，共享教学资源，逐步丰富教学材料，完善教学内容，以满足学生对所学艺术专业英语语言的需要。
五、师资队伍建设
ESP课程实施的成效很大程度上取决于授课教师。对大学英语老师而言，由EGP教师快速地转型为ESP教师是机遇也是挑战。教师本身要有挑战自我的勇气和决心，学校对ESP教学的实施也应有统筹的规划和政策上的支持。
（一）教师本人积极努力
大学英语教师应当意识到ESP教学是大学英语改革的方向，是社会发展的需求；尽管转型到ESP需要教师学习大量新领域的知识，但是教师应当有信心通过努力改变知识结构单一的现状，并最终胜任ESP教学，实现自我发展。教师可旁听校内相关艺术专业课程，阅读艺术专业书籍以丰富艺术专业知识；充分利用网络资源，在网易公开课、慕课等平台上学习国外名校的ESP教学课程；在网络上查找国外论文文献，了解ESP教学最新的实践和研究，加强结合实际的研究，以改善ESP教学的效果。
（二）学校给予足够的重视
1.为英语教师提供学习交流的机会。ESP与EGP在教学方法上有较大差异，教师不能照搬EGP的教学方法，英、美等欧美国家的ESP教学和科研已经很发达，一些亚洲国家和地区如日本、香港、台湾，ESP教学的模式也比较成熟。学校应努力获取资源，为教师提供到这些地区交流的机会，使他们能够学习成功的教学经验、借鉴成熟的ESP教学模式。
2.帮助英语教师与专业课教师进行合作，使他们在专业知识和语言知识方面相互帮助，达成共赢。专业教师可提供专业书籍阅读清单，推荐专业网站、杂志、书籍。另一方面，英语教师在阅读专业文献、查找英语资源、国际学术交流等方面给予专业教师帮助。
为了适应时代对复合型人才的需求，ESP教学已经成为大学英语改革的趋势。艺术专业学生的英语水平有其独特性，因此艺术院校在借鉴其它高等院校ESP教学经验的同时，也应考虑具体实际，以探索出适合艺术高等院校的ESP教学模式，从而使学生从学英语转化为用英语学习，成功地运用英语作为汲取和交流专业信息的工具。
【参考文献】
[1]孙建璐.艺术学院专门用途英语教学（ESP）现状调查及对策研究[J].文教资料，2013（6）
[2]武越.艺术类院校开设特色英语课程的思考——基于CBI的ESP教学初探[J].科教文汇，2014（11）
【作者简介】蒋美京（1984— ），女，广西桂林人，广西艺术学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学，英美文学。
（责编 丁 梦）
【关键词】艺术院校 ESP 英语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01C-0145-02
随着全球化进程的推进，国与国之间的科技、经济、文化等各个领域交流日益频繁。在此时代背景下，用人单位需要越来越多既精通专业技能，又具备较强英语语言能力的复合型人才。为了培养出适应社会发展的复合型人才，众多专家呼吁大学英语的定位应当由普通英语转到专门用途英语。蔡基刚指出“企业要求大学毕业生一上岗就能立即承担起与自己专业相关的专业英语工作，能够不用翻译人员直接开展国际交流……仅仅满足于毕业生有一般的听说读写综合技能看来是不够的”。刘润清提出“21世纪英语教学将会越来越多地与某一方面的专业知识或某一学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流”。如今，在一些重点高校，专门用途英语（ESP）已经代替基础英语（EGP）成为主流。另一方面，国内艺术高等院校的ESP实践模式尚未成熟。藝术专业的大学生在入学考试时文化成绩较低，英语底子薄，基础不够扎实。因此，ESP教学在艺术高等院校的实施有其特殊性。
一、ESP理论
专门用途英语（English for Specific Purposes）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要开设的英语课，如电子商务英语、新闻英语、法律英语、医学英语、旅游英语、学术英语、文献阅读、论文写作等，其目的就是培养学生在未来工作环境中运用英语开展工作的英语交际能力。Streven的定义是：“和学校里的通用英语不一样，专门用途英语课程的目的和内容是由学习者对英语学习的实际需求所决定的。”他提出了ESP教学的特征，即需求上，课程设置必须满足学习者的特定需求；内容上，与特定学科专业和职业相关；语言上，放在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇教学上；与普通英语形成对照。下面将结合本校ESP教学的具体情况，从需求分析、课程设置、教材编写和师资建设四个方面进行论述。
二、需求分析
ESP课程是基于学生的需求设计的，学生的需求包括目标需求和学习需求。目标需求是指学生具有在将来的目标环境中胜任工作的英语语言能力。譬如，对于艺术专业的学生来说，他们需要了解其艺术专业的基本词汇、句式结构，专业文献的结构特点及查阅英语文献资料的途径和方法。他们还需要掌握与艺术专业相关的英语口头交流的一些技巧，如介绍艺术作品、谈论艺术家、在颁奖典礼上致感谢辞、在国际艺术节或画展上与同行专家交流等。用英语进行专业写作的能力，如发布艺术活动通知、制作艺术作品标签、艺术活动海报、艺术活动邀请卡、撰写论文摘要、文献综述等。教师也应当通过问卷调查和采访的形式了解艺术专业学生的目标需求。学习需求是指学生希望学习过程有意义，并且能激发他们的学习兴趣。因此，教师应该借助学生们普遍关心的专业内容调动学习积极性，教学方法上则可采用适于ESP教学的content-based Approach（将语言技能和内容结合教授）和theme-based Approach（专业知识和语言知识并重）的教学法等，并依据“任务型教学”“情境式教学”设置多样化的教学活动。
三、课程设置
在艺术高等院校，对于开始设置专门用途英语课程的时间，不同的艺术院校有不同的看法和做法。大连艺术学院的孙建璐提出：“比较合理的课程设置是将ESP教学放在第四学期进行。”中央音乐学院的武越指出：“目前各大艺术院校的英语课程普遍为公共英语（EGP课程），学生入学后的 1-4 学期主要修读 EGP 课程，仅有个别专业在三年级时才开设 ESP课程，作为选修课供学生个别选择。”在第四学期或在大学三年级才开设ESP课程的做法，考虑到了大多数艺术专业学生英语底子薄的情况，但忽略了艺术院校小部分学生英语基础扎实的事实。广西艺术学院人文学院、建筑艺术学院个别专业的学生通过普通高校招生考试录用，而非通过艺术类招生考试录用，因此他们的英语水平较高。据调查，2015级建筑艺术学院风景园林专业总人数25人，高考英语成绩110分以上的同学为9人，90分到110分13人，仅有3位学生未及格。除此之外，几乎每个专业都有个别英语水平拔尖的学生。在国家级和自治区级英语大赛中我校学生多次获奖。对于基础较好的学生不应在听说等基本能力方面无休止地操练，而应当尽快让他们进入专门用途英语课程学习。因此，在艺术高等院校英语水平较高的学生在大一时就可直接进入ESP课程学习。
我校从2014年9月起实施了“外语精英计划”，即从大一新生中通过笔试和口试选拔出英语水平较高的学生组成外语精英班。精英班采取全英文授课，教学内容与学生的艺术专业紧密结合。授课团队包括具有全英文授课能力的艺术专业教师，具有高级职称或有留学经历的英语教师以及留学生。教师在授课中除了结合艺术专业知识进一步提升学生的语言能力之外，也注重培养学生在国际艺术交流活动中与外国专家口头交流的能力以及在外语论坛讲座上做笔记的技巧等，并为学生参加各类涉外艺术交流活动创造条件，重视“学以致用”。与学生所学艺术专业紧密结合的语言教学效果显著，精英班的学生在艺术作品展中能流利地用英语介绍艺术作品，与专家交流。他们在中国—东盟博览会、中国—东盟音乐周和南京国际美术节国际会议上的表现均得到了教师和专家的充分肯定。
对于精英班之外的学生，在大学一年级和二年级的英语学习中，以继续培养英语的基础能力为主，每个学期辅以与学生所学艺术专业相关的内容进行学习。在每个学期的教学中，与艺术专业相关的内容大概占到全部学习内容的四分之一。
我校在大一选拔出英语水平较高的同学组成精英班，直接进入到专门用途英语学习的策略，较其他艺术院校全体学生在进行一年基础英语学习后进入专英课程学习有所区别。一般来说，在艺术院校的大学英语教学中，教师考虑到整体学生的水平，授课内容较简单，授课进度较慢，但英语基础扎实的小部分学生经常反映“吃不饱”，从而影响了他们学习英语的积极性。水平高的学生直接进入专英课程学习，水平一般的学生继续以学习基础英语为主逐步加入与艺术专业相关的内容，这样的策略使教师上课能因材施教，更具针对性，因而达到更佳的教学效果。 四、教材编写
教材在整个教学活动中起着重要的作用，是课程设置中的重要组成部分，也是整个课程中最切实可见的部分。我校英语教师根据艺术专业大学生英语水平编写了两套艺术英语校本教材。其中一套为《艺术专业英语》，另一套为《艺术英语文化阅读》。《艺术专业英语》一半以上的内容以听说练习为主，其它内容以应用型读写练习为主。每个单元由词汇预览、课前讨论、情景对话或读读写写、专业拓展、生词及短语、课后练习六部分构成。文章主要选自当代英美书刊及部分网站，有的是摘录的片段，有的是略作修改后的文章，以适合艺术专业学生的英语水平。选材涉及美术、设计、中国画、音乐、舞蹈、艺术管理和影视等专业的内容。另外一套为《艺术英语文化阅读》，该教材收入了反映中外各歷史时期的艺术现象、艺术特征、代表人物、代表作品及相关的宗教内容、神话故事、历史遗迹、文艺理论等内容，创造性地加入了本校和本地文化的内容。两套教材的内容涉及艺术的各个方面，有利于学生对各个艺术领域英语的全面了解，但其缺点表现为未能就某个具体的艺术专业领域详细地展开讲解，不能完全满足学生对其专业英语语言的需要。因此，教师们针对不同艺术专业也借鉴了其它如《设计英语》《实用音乐英语》《舞蹈英语》等教材的内容，并且融合网络资料，共享教学资源，逐步丰富教学材料，完善教学内容，以满足学生对所学艺术专业英语语言的需要。
五、师资队伍建设
ESP课程实施的成效很大程度上取决于授课教师。对大学英语老师而言，由EGP教师快速地转型为ESP教师是机遇也是挑战。教师本身要有挑战自我的勇气和决心，学校对ESP教学的实施也应有统筹的规划和政策上的支持。
（一）教师本人积极努力
大学英语教师应当意识到ESP教学是大学英语改革的方向，是社会发展的需求；尽管转型到ESP需要教师学习大量新领域的知识，但是教师应当有信心通过努力改变知识结构单一的现状，并最终胜任ESP教学，实现自我发展。教师可旁听校内相关艺术专业课程，阅读艺术专业书籍以丰富艺术专业知识；充分利用网络资源，在网易公开课、慕课等平台上学习国外名校的ESP教学课程；在网络上查找国外论文文献，了解ESP教学最新的实践和研究，加强结合实际的研究，以改善ESP教学的效果。
（二）学校给予足够的重视
1.为英语教师提供学习交流的机会。ESP与EGP在教学方法上有较大差异，教师不能照搬EGP的教学方法，英、美等欧美国家的ESP教学和科研已经很发达，一些亚洲国家和地区如日本、香港、台湾，ESP教学的模式也比较成熟。学校应努力获取资源，为教师提供到这些地区交流的机会，使他们能够学习成功的教学经验、借鉴成熟的ESP教学模式。
2.帮助英语教师与专业课教师进行合作，使他们在专业知识和语言知识方面相互帮助，达成共赢。专业教师可提供专业书籍阅读清单，推荐专业网站、杂志、书籍。另一方面，英语教师在阅读专业文献、查找英语资源、国际学术交流等方面给予专业教师帮助。
为了适应时代对复合型人才的需求，ESP教学已经成为大学英语改革的趋势。艺术专业学生的英语水平有其独特性，因此艺术院校在借鉴其它高等院校ESP教学经验的同时，也应考虑具体实际，以探索出适合艺术高等院校的ESP教学模式，从而使学生从学英语转化为用英语学习，成功地运用英语作为汲取和交流专业信息的工具。
【参考文献】
[1]孙建璐.艺术学院专门用途英语教学（ESP）现状调查及对策研究[J].文教资料，2013（6）
[2]武越.艺术类院校开设特色英语课程的思考——基于CBI的ESP教学初探[J].科教文汇，2014（11）
【作者简介】蒋美京（1984— ），女，广西桂林人，广西艺术学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学，英美文学。
（责编 丁 梦）