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摘要：《基础会计》课程不仅是跨学科的课程而且是实践性较强的科目，不仅要求学生具备扎实的理论知识而且要具备一定的实践能力。本文即以此为研究对象，采用文献研究法以及自身经验对高职院校《基础会计》教学过程存在的问题进行分析，得知整体教学不佳，需要通过强化教师培训、改进教材、强化实践等方面加以改善。
关键词：《基础会计》；教学问题；教学策略
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）003-000-02
一、教学存在的问题与对策
（一）教学质量整体偏低
其一，是教学中重理论轻实践。由于高职院校以及我国教育的特性的，在《基础会计》教学过程中过于重视理论知识和值基础知识的学习，整体教学效果不佳。在传统的会计教育模式下，许多学校普遍采用的是以教科书为主，以教师为中心的教学模式，忽视学生的参与。教师以课程为依据，采用灌输的方式，将书本内容讲授给学生，学生只能机械地把要点、难点记录下来，以应付考试；其二，学生实践能力较弱。会计课程是一门实践性较强的学科，不仅要求学生具备扎实的理论基础而且需要具备一定的实践能力，然而，由于会计特殊性，诸多企业并不愿意接受学生实习，以免导致企业信息的泄露。即使有学生通过一定的方式进入到企业实习，在短时间内也难以学习会计的工作的流程和必备能力；其三，学校内部的实训课缺乏仿真性和全面性。基础会计的实践教学所引用的资料大多是打印的黑自样式教材，学生很难得到填制真实凭证的机会，因此学生对部分凭证的填制较为生疏。由于缺乏仿真的模拟环境，一旦学生脱离了课堂或教师则难以应对会计工作中繁杂的账簿、记账、报表等各类业务，会计水平难以提升。
（二）教材陈旧难以满足教学质量的要求
首先，教材中的教学内容陈旧。大部分《基础会计》都有相同的知识体系，相同的顺序和结构厂学生在学习之前，对会计可以说是一无所知，但几乎所有教材都把会计核算的基本前提、基本原则等内容集中女排在第一章总论中，这对于刚接触该门课的学生来讲过于抽象。对会计凭证、账簿、报表、核算形式都安排了较多的篇幅，其实在实际教学过程中对于上述内容的教学可通过设定教学情景或模拟实训等教学方式开展教学。一方面，能够给予学生会计工作的真实感；另一方面，能够真正使学生感受到学以致用，以切实提升会计操作能力；其次，许多学校对教材的选择忽视了不同专业的特殊要求。因为不同的专业有不同的培养目标。虽然不同专业可以开设相同的课程，但对于会计类专业和非会计类专业的学生，如市场营销、物流管理、旅游服务等专业均开设了《基础会计》课程，但因为专业的差异致使其教学要求或考核标准不一。同时，虽然有专业、教学要求、考核标准等方面的差异，但是当前采取的教学方式却相似，难以实现针对性教学的目的。此外，当今是信息化时代，《基础会计》教材并没有紧跟时代的步伐进行改进和完善，停滞不前必然导致学生综合素质不足。
（三）高职教师业务水平影响教学质量
主要表现在以下方面：其一，是教学方法单一。《基础会计》是实践性很强的专业基础课，要求教师在教学过程中，不仅要讲清基本理论，还要通过举例来说明复杂的业务内容。许多教师在讲课时采用照本宣科、平铺自叙的填鸭式教学方法，仅仅是对理论知识的总结、概况、练习，学生不仅对知识缺乏真实的理解而且缺乏将知识运用到实际中的机会以及引路人。同时，还可能导致学生对会计学习缺乏信心，甚至是厌学的情绪；其二，是诸多高职教师自身缺乏实践经验。我国高校在招聘教师环节上大都注重学历而轻视实践能力，诸多高校教师刚结束学生生涯即步入了教师行列，致使出现了实践方面的断层。在该因素的影响下，其教学方式大都是传统式满堂灌，教学内容亦是围绕教材而定，难以传授学生实际可用的知识；其三，现代化的教学手段相对缺少。虽然部分学校设有多媒体教室，由于招生人数众多，满足不了教学的需要。教师没能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。
二、提高高职《基础会计》教学质量的对策
（一）理论联系实际，强化实践性教学
第一，要理论联系实际、强化实践性教学。在基础会计的实践教学中可以根据专业培养目标和课程特点开展实验、实训、实习等灵活多样的教学方式，培养学生解决实际问题的能力。在《基础会计》课程实践教学过程中，可采取理论知识与实践能力相结合的实训教学、创造情景教学、单项或综合实训等方式。同时，在日常教学过程中亦可以将理论与实践紧密结合，理论学习中有实践技能，实践中有理论知识的回顾；第二，要使手工实训与电算化实训相结合。学校要建立会计模拟实训室，进行手工记账的全而模拟训练。手工实训要全而仿真教学模拟，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实训资料中，使学生记账、报表核算、公式运算等过程中对会计工作形成初步了解，同时掌握会计工作的基础知识。此外，学生最终要回归社会为提升其工作的实践能力，教师要坚持与时俱进的原则不断更新实践教学内容和教学方法；第三，借助现代化技术与设备，多样化教学。《基础会计》课程不仅是跨学科的课程而且是实践性较强的科目，在教学阶段应充分利用现代化的技术与设备以丰富教学内容和教学手段，帮助学生充分掌握《基础会计》理论知识以及掌握一定的会计工作技能。例如，采用多媒体设备，通过动画、图片、图文结合等方式将抽象的理论知识具体化和形象化，便于学生理解和形成深刻的记忆。根据实践检可知，多媒体辅助教学的效果是传统教学方法所无法比拟的。
（二）科学制定教材，使教材体系更趋合理
其一，根据教学要求以及社会需求，选择最佳的教材。教学的最终目的在于培养符合社会需求的人才，在《基础会计》教学之前就必须要为学生量身打造最佳教材，注重理论与实践相结合。最好选用教育部规划教材、精品教材、经多年使用深受师生欢迎、内容比较稳定的国内名牌高校编写的教材。因为名牌高校编写的专业教材，既反映国内的最新成果，也能反映国际上的先进水平。其二，可从校内选拔理论与实践经验兼备的教师撰写教材。在编撰过程中要综合学生的实际情况、当前社会或会计职业的需求、学习教学的现状等因素，以体现出理论联系实际、因材施教、求真务实、学以致用的原则，以符合素质教育的需求。同时，为社会的发展培育出全方面的综合性人才，使之在后期的工作和学习中能够学以致用，发挥出个人价值；其三，综合市场中现有的教参、著作、论文库、报纸刊物等，从中挑选出内容最新、最权威、最完善、最稳定的推荐给学生，使之在课余时间自我充电。最好选择由财政部会计司、注册会计师协会、办学时间比较长有名望的高校、有权力制定和发布会计准则、会计制度的专家、学者、教授编著的会计准则、会计制度的原文或释义以及会计学的经典教材。财经类的报纸杂志、网站和学术文章要选择那些具有代表性、创新性、反映学术前沿、发展趋势的推荐给学生阅读。
（三）强化教师培训，提升师资力量
教师是学生的引路人，其综合素质高低直接影响到教学效果，因此必须要转变认识，加强对师资力量的建设：其一，加强对《基础会计》教师专业培训，提升其教学能力以、实践能力、科研能力。在上文分析到，诸多高职教学缺乏教学经验以及实践能力，而且在步入教师行列之后更是缺乏培训机会。因此，高职院校必须要转变认识，注重对青年教师的培养，以最短时间内提升去综合能力。例如，可通过“传帮带”的方式，老教师与新教师形成“师徒”关系，作为其教师领域内的引路人；其二，加强校企合作，在业余时间安排青年教师到企业参与实习，以切实帮助其弥补实训的不足。由于大多数青年教师是步入到教师职业之中是由一高校转入到另一个高校，之间缺乏了实际教学和工作的经历，唯此高职院校应定期安排刚入职的教师进入企业实训，以了解当前社会或企业对于会计人才的具体需求，以及当前会计工作的具体内容、流程、能力等信息，进而利于其在教学过程中制定针对性的教材，将之转化为学生的综合素质。此外，对于缺乏条件的院校可聘请企业会计人员到校开展培训和指导，亦不失为一快捷之道。其三，加强对学生素质的了解并尊重学生实际情况制定针对性的教学方法。在素质教育的要求下，学生使教学的主体，教师在教学过程中应当围绕学生而制定相应的教学方法，以使每个学生均获得成长。因此，高职院校应在教学方法层面上，强化对教师的培训，不论是青年教师还是老教师均应尊重学生的时代特性以及时代发展特征，制定相应的教学方法，以提升教学效果和促进学生的发展。
参考文献：
[1]王洁林.高职会计教学的困惑与思考[J].科技信息，2011，07.
[2]裘敬忠.浅谈高职会计教学如何融入会计文化建设[J].品牌，2014，11.
[3]包纯玉，张新华.引入“微课”教学，翻转高职会计教学课堂[J].当代教育实践与教学研究，2015，12.
[4]孙薇薇.浅析高职会计教学存在的问题及对策[J].外语与翻译，2013，03.
关键词：《基础会计》；教学问题；教学策略
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）003-000-02
一、教学存在的问题与对策
（一）教学质量整体偏低
其一，是教学中重理论轻实践。由于高职院校以及我国教育的特性的，在《基础会计》教学过程中过于重视理论知识和值基础知识的学习，整体教学效果不佳。在传统的会计教育模式下，许多学校普遍采用的是以教科书为主，以教师为中心的教学模式，忽视学生的参与。教师以课程为依据，采用灌输的方式，将书本内容讲授给学生，学生只能机械地把要点、难点记录下来，以应付考试；其二，学生实践能力较弱。会计课程是一门实践性较强的学科，不仅要求学生具备扎实的理论基础而且需要具备一定的实践能力，然而，由于会计特殊性，诸多企业并不愿意接受学生实习，以免导致企业信息的泄露。即使有学生通过一定的方式进入到企业实习，在短时间内也难以学习会计的工作的流程和必备能力；其三，学校内部的实训课缺乏仿真性和全面性。基础会计的实践教学所引用的资料大多是打印的黑自样式教材，学生很难得到填制真实凭证的机会，因此学生对部分凭证的填制较为生疏。由于缺乏仿真的模拟环境，一旦学生脱离了课堂或教师则难以应对会计工作中繁杂的账簿、记账、报表等各类业务，会计水平难以提升。
（二）教材陈旧难以满足教学质量的要求
首先，教材中的教学内容陈旧。大部分《基础会计》都有相同的知识体系，相同的顺序和结构厂学生在学习之前，对会计可以说是一无所知，但几乎所有教材都把会计核算的基本前提、基本原则等内容集中女排在第一章总论中，这对于刚接触该门课的学生来讲过于抽象。对会计凭证、账簿、报表、核算形式都安排了较多的篇幅，其实在实际教学过程中对于上述内容的教学可通过设定教学情景或模拟实训等教学方式开展教学。一方面，能够给予学生会计工作的真实感；另一方面，能够真正使学生感受到学以致用，以切实提升会计操作能力；其次，许多学校对教材的选择忽视了不同专业的特殊要求。因为不同的专业有不同的培养目标。虽然不同专业可以开设相同的课程，但对于会计类专业和非会计类专业的学生，如市场营销、物流管理、旅游服务等专业均开设了《基础会计》课程，但因为专业的差异致使其教学要求或考核标准不一。同时，虽然有专业、教学要求、考核标准等方面的差异，但是当前采取的教学方式却相似，难以实现针对性教学的目的。此外，当今是信息化时代，《基础会计》教材并没有紧跟时代的步伐进行改进和完善，停滞不前必然导致学生综合素质不足。
（三）高职教师业务水平影响教学质量
主要表现在以下方面：其一，是教学方法单一。《基础会计》是实践性很强的专业基础课，要求教师在教学过程中，不仅要讲清基本理论，还要通过举例来说明复杂的业务内容。许多教师在讲课时采用照本宣科、平铺自叙的填鸭式教学方法，仅仅是对理论知识的总结、概况、练习，学生不仅对知识缺乏真实的理解而且缺乏将知识运用到实际中的机会以及引路人。同时，还可能导致学生对会计学习缺乏信心，甚至是厌学的情绪；其二，是诸多高职教师自身缺乏实践经验。我国高校在招聘教师环节上大都注重学历而轻视实践能力，诸多高校教师刚结束学生生涯即步入了教师行列，致使出现了实践方面的断层。在该因素的影响下，其教学方式大都是传统式满堂灌，教学内容亦是围绕教材而定，难以传授学生实际可用的知识；其三，现代化的教学手段相对缺少。虽然部分学校设有多媒体教室，由于招生人数众多，满足不了教学的需要。教师没能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。
二、提高高职《基础会计》教学质量的对策
（一）理论联系实际，强化实践性教学
第一，要理论联系实际、强化实践性教学。在基础会计的实践教学中可以根据专业培养目标和课程特点开展实验、实训、实习等灵活多样的教学方式，培养学生解决实际问题的能力。在《基础会计》课程实践教学过程中，可采取理论知识与实践能力相结合的实训教学、创造情景教学、单项或综合实训等方式。同时，在日常教学过程中亦可以将理论与实践紧密结合，理论学习中有实践技能，实践中有理论知识的回顾；第二，要使手工实训与电算化实训相结合。学校要建立会计模拟实训室，进行手工记账的全而模拟训练。手工实训要全而仿真教学模拟，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实训资料中，使学生记账、报表核算、公式运算等过程中对会计工作形成初步了解，同时掌握会计工作的基础知识。此外，学生最终要回归社会为提升其工作的实践能力，教师要坚持与时俱进的原则不断更新实践教学内容和教学方法；第三，借助现代化技术与设备，多样化教学。《基础会计》课程不仅是跨学科的课程而且是实践性较强的科目，在教学阶段应充分利用现代化的技术与设备以丰富教学内容和教学手段，帮助学生充分掌握《基础会计》理论知识以及掌握一定的会计工作技能。例如，采用多媒体设备，通过动画、图片、图文结合等方式将抽象的理论知识具体化和形象化，便于学生理解和形成深刻的记忆。根据实践检可知，多媒体辅助教学的效果是传统教学方法所无法比拟的。
（二）科学制定教材，使教材体系更趋合理
其一，根据教学要求以及社会需求，选择最佳的教材。教学的最终目的在于培养符合社会需求的人才，在《基础会计》教学之前就必须要为学生量身打造最佳教材，注重理论与实践相结合。最好选用教育部规划教材、精品教材、经多年使用深受师生欢迎、内容比较稳定的国内名牌高校编写的教材。因为名牌高校编写的专业教材，既反映国内的最新成果，也能反映国际上的先进水平。其二，可从校内选拔理论与实践经验兼备的教师撰写教材。在编撰过程中要综合学生的实际情况、当前社会或会计职业的需求、学习教学的现状等因素，以体现出理论联系实际、因材施教、求真务实、学以致用的原则，以符合素质教育的需求。同时，为社会的发展培育出全方面的综合性人才，使之在后期的工作和学习中能够学以致用，发挥出个人价值；其三，综合市场中现有的教参、著作、论文库、报纸刊物等，从中挑选出内容最新、最权威、最完善、最稳定的推荐给学生，使之在课余时间自我充电。最好选择由财政部会计司、注册会计师协会、办学时间比较长有名望的高校、有权力制定和发布会计准则、会计制度的专家、学者、教授编著的会计准则、会计制度的原文或释义以及会计学的经典教材。财经类的报纸杂志、网站和学术文章要选择那些具有代表性、创新性、反映学术前沿、发展趋势的推荐给学生阅读。
（三）强化教师培训，提升师资力量
教师是学生的引路人，其综合素质高低直接影响到教学效果，因此必须要转变认识，加强对师资力量的建设：其一，加强对《基础会计》教师专业培训，提升其教学能力以、实践能力、科研能力。在上文分析到，诸多高职教学缺乏教学经验以及实践能力，而且在步入教师行列之后更是缺乏培训机会。因此，高职院校必须要转变认识，注重对青年教师的培养，以最短时间内提升去综合能力。例如，可通过“传帮带”的方式，老教师与新教师形成“师徒”关系，作为其教师领域内的引路人；其二，加强校企合作，在业余时间安排青年教师到企业参与实习，以切实帮助其弥补实训的不足。由于大多数青年教师是步入到教师职业之中是由一高校转入到另一个高校，之间缺乏了实际教学和工作的经历，唯此高职院校应定期安排刚入职的教师进入企业实训，以了解当前社会或企业对于会计人才的具体需求，以及当前会计工作的具体内容、流程、能力等信息，进而利于其在教学过程中制定针对性的教材，将之转化为学生的综合素质。此外，对于缺乏条件的院校可聘请企业会计人员到校开展培训和指导，亦不失为一快捷之道。其三，加强对学生素质的了解并尊重学生实际情况制定针对性的教学方法。在素质教育的要求下，学生使教学的主体，教师在教学过程中应当围绕学生而制定相应的教学方法，以使每个学生均获得成长。因此，高职院校应在教学方法层面上，强化对教师的培训，不论是青年教师还是老教师均应尊重学生的时代特性以及时代发展特征，制定相应的教学方法，以提升教学效果和促进学生的发展。
参考文献：
[1]王洁林.高职会计教学的困惑与思考[J].科技信息，2011，07.
[2]裘敬忠.浅谈高职会计教学如何融入会计文化建设[J].品牌，2014，11.
[3]包纯玉，张新华.引入“微课”教学，翻转高职会计教学课堂[J].当代教育实践与教学研究，2015，12.
[4]孙薇薇.浅析高职会计教学存在的问题及对策[J].外语与翻译，2013，03.