教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）向我们传递两个信息：一、我国将把中华优秀传统文化纳入课程和教材体系；二、增加中华优秀传统文化内容在中考、高考的比重。《指导纲要》还对小学、初中、高中和大学各阶段提出了具体的教学目标。语文教师是文化的传承者，更是文化的传播者，理应在阅读教学中渗透中华优秀传统文化教育。在做法上笔者以为要注意以下四点。
　　一、巧解汉字文化？摇？摇？摇走进文本
　　揭示课题，导入课文是一种激发学生学习兴趣的艺术。揭示课题应根据文本的特点和学生学习文本需要出发，选择合适的文化切入点，把学习的内容渗透其中，为学生学习文本呈现一个“复行其上，豁然开朗”境地。请欣赏四年级下册课例《尊严》的揭题导入。
　　师：（出示“尊”的篆文———？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇）同学们猜猜这是什么字？
　　生：这是“尊”字。
　　师：你们真会猜！这就是古代的“尊”。
　　师：你看最底下这部件像什么？
　　生：像两个树枝，又像两把叉子。
　　生：像两只手。
　　师：是的，这就是两只手。古人两手捧一坛又香又浓的酒。“酉”字是古代的酒坛，代表酒。
　　师：这坛又香又浓的酒要送给谁？
　　生：一个人。
　　师：对了，送给高高在上的人（指着“酉”上的人字）。高高在上的人就是指品格高尚、受人敬重的人。中国的古文字很有意思，字形就表达了字义。一看这“尊”字，我们就知道代表品格高尚、受人敬重。
　　【课件出示：“尊”代表品格高尚、受人敬重】
　　师：现在，我们就认认真真写好“尊”字。（师范写，强调酉中间一横。）
　　师：那严呢？老师查过字典（课件出示），严字有六种解释，在这里是指“严格要求自己”的意思。（板书：严）
　　师：我们来给“尊严”这个词做个加法，品格高尚、受人敬重+严格要求自己=尊严，今天这节课咱们就来学习《尊严》这篇课文，齐读课题。
　　“尊严”一词既是课题，又是文章中的年轻人（后来的石油大王哈默）高尚品格所在。教师在解析这个词时，形象地把字形和字义巧妙结合起来，展示了“尊”字的古代意思（本意），然后用加一加的方法，使学生在掌握字形的同时也理解了“尊严”的含义，并从中感受到了中国文字背后丰富的文化内涵。这样，不仅让语文课充满语文味，还彰显了语文课堂的文化魅力。
　　二、了解词语来历？摇？摇？摇丰富内涵
　　在词语解析中有意识地渗透中华优秀文化之因素，可以丰富词语内涵，使词语的理解不再肤浅。在《自己的花是给别人看的》（人教版五年级下册）教学中，一位教师是这样帮助学生解析“山阴道”一词的。
　　师：谁来猜猜“山阴道”这个词字面上的意思？
　　生：山间阴凉的道路。
　　师：不错，用字意相加是这个意思，但文中“山阴道”不是这个意思。“山阴道”这个词由来已久，“山阴”汉语指山的北面，这样“山阴道”的意思是———
　　生：山北面的道路。
　　师：加的不错，可惜文中 “山阴道”还不是这个意思。（学生感到茫然）
　　师：文中“山阴道”是指地名，在浙江绍兴城西南郊外，当年那一带山清水秀，景色宜人。最早东晋书法家王献之的妙句：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，使山阴道从此声名远播。到了南宋，爱国诗人陆游当年漫步山阴道写的《游山西村》（人教版小学语文四年级上册）名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”又描绘了山阴道上清奇的景色———山峦重重叠叠，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已经无路可走了，突然之间我又看见前面柳绿桃红，（几间农家）茅舍隐现于花木扶疏之间。明代诗人袁宏道的 “山阴道上行，如在画中游”更是形象、直白地写出山阴道如诗如画般美景。
　　【老师一边讲解，一边演示课件】
　　师：同学们，现在想想文中“山阴道”的意思？
　　生：是指美丽的景色。
　　师：是的，但你能联系课文说得具体一些吗？
　　生：文章告诉我们，走在德国的大街上，看着满街的花，如入花的海洋一般，那景致特别的美丽宜人。
　　师：你联系课文，理解得真好，这才是季羡林先生“山阴道”的意思。
　　“山阴道”一词的解析，从字面讲到来历，了解词的来龙去脉；最后联系课文，让学生明白它在文中的意思，虽然耗时两三分钟，但这样的词语解析是有内涵的，有厚度的。
　　三、追本溯源释疑？摇？摇？摇理解诗意
　　阅读是学生个性化行为，每个学生都凭着自己的阅历和经验理解文本，对同一课文有不同的理解和感悟，随之自然生成疑惑。由于学生的知识、阅历有限，有些疑惑自己无法解决，特别是涉及历史典故、古代的风俗民情等等，此时，便需要教师指点迷津，使之茅塞顿开。如学习古诗《乞巧》时，学生对“牵牛织女渡河桥”不理解时，教师就应把“牛郎织女”神话故事介绍给孩子，帮助孩子理解诗意。当学“穿尽红丝千万条”时，一个学生提出质疑，最后一句应改为“穿尽红衣千万件”，因为七夕情人相会，穿上红衣显得漂亮大方。这样的质疑显然是学生对“乞巧”节这个风俗不了解，这时教师就应该把“乞巧”节的风俗告诉孩子，让学生明白古人在七夕节“穿红丝得巧许愿”的风俗。最后让学生读一读《乞巧歌》：乞手巧，乞貌巧；乞心通，乞颜容；乞我爹娘千百岁；乞我姊妹千万年。通过追本溯源的释疑，学生不但读懂《乞巧》这首诗的大意，而且了解了一些古代的风俗民情、民间传说。
　　四、拓展山水诗情？摇？摇？摇激发兴趣
　　在教学《桂林山水》一课尾声时，一位教师是这样教学。
　　师：桂林山水是诗人的最爱，这篇课文用了哪些诗句来赞颂桂林山水？
　　生：桂林山水甲天下。
　　生：舟行碧波上，人在画中游。
　　师：是呀，文章因为有诗，更加精彩，动人。同学们还知道有哪些诗赞美桂林山水？
　　生：群峰倒影山浮水，无山无水不入神。
　　生：江作青罗带，山如碧玉簪。
　　生：千峰环野立，一水抱城流。
　　……
　　师：水平如镜的漓江水，奇峰罗列桂林山引得各个朝代的诗人诗兴大发，留下千古名句。泱泱大国，无处山水不留情，我国各地的名山大川都留下诗人许多的佳句名篇，谁还知道其他的山水诗句？
　　生：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回……
　　生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
　　生：一溪贯群山，清浅萦九曲。溪边列岩岫，倒影浸寒绿。
　　师：真不简单，李纲的《九曲溪》背诵得如此流利，这描写的是我们福建武夷山的九曲溪。
　　……
　　师：山美水美诗更美。同学们课后多读多背这样的诗，然后运用到你的作文中，会使你的作文更加精彩。
　　这节课的拓展虽然只是短短的几分钟，但起到了一箭双雕作用，既总结渗透习作方法———在文章中恰如其分运用诗句，又丰富了学生的语言积累，激发了学生学习诗句的兴趣。
　　中华文化源远流长，博大精深。小学语文教材中，中华优秀传统文化的渗透点无处不在，只要我们有意识去发现渗透的切入点，适时、适度、巧妙渗透中华优秀传统文化——— 一句古诗，一句名言，一个故事，一个典故，一副对联……那时点亮课堂的不是精美的课件、精彩的演绎，而是中华优秀传统文化，我想这是语文教师应该追求的一种境界。
　　（作者单位：福建省龙岩市新罗区教师进修学校？摇？摇？摇本专辑责任编辑：辛铭）