众所周知，小学科学不仅可以让小学生体验到探究的乐趣，还可以使他们获得自信，从而形成正确的思维方式。此外，小学科学既可以让他们正确地识别什么是科学，又可以引导他们通过一定的过程和方法，对客观的事物和现象进行探究、质疑和研究，从而使他们从探究活动中，获取科学知识，增长他们的探究能力，促使他们养成良好的科学态度。当然，小学科学教师要想在教学中，有效地开展探究性讨论学习，应该注重在教学中，为学生们营造轻松、和谐的学习氛围，引导他们探究、讨论、发现，真正意义上实现自主探究式学习。本文对小学科学头脑风暴类课型教学有效性进行了探究分析，希望可以提高小学科学教学质量。
　　小学科学教师在教学中，要想上好头脑风暴类课型，应注重根据学生们的实际学习情况以及教学内容为他们设计合适的问题。当然，教师在设计问题时，应注重选取合适的问题引导学生展开讨论，以此保证学生在头脑风暴探讨过程中，充分发挥合作学习的意义。笔者通过多年的教学经验，基本掌握了如何引导学生在课堂40分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”。具体来说，教师在教学中，应充分利用课堂中的有效资源，合理把握和调节学生在课堂上的学习状态。下面根据实践教学经验，分别进行了详细的阐述。
　　一、合理分组，为头脑风暴式学习准备
　　小学科学教师在教学中，要想在头脑风暴式教学中取得较好的教学效果，应注重分组的科学、合理，唯有如此，才能将头脑风暴式学习落到实处。详细来说，探究小组也可以称之为科学实验小组。因此，小学教师在开展教学时，可以将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，分成两个或者两个以上的群体，并在此基础上鼓励他们在组内相互学习、相互探究，在完成集体任务的基础上，完成个人任务，从而使每一名学生都能发挥自身的优势。这样分组的主要目的是为了让各小组成员都可以在组内发挥自身的优势，促使他们感受自己在小组中的重要性，使其体会到合作的重要性，形成小组凝聚力。
　　二、营造合作氛围，将头脑风暴式学习落到实处
　　小学科学教师在教学中，要想使学生主动参与到课堂中，并可以主动展开讨论，应注重为学生营造轻松和谐的学习氛围，将他们在课堂上的主体地位充分地凸显出来。此外，教师在学生头脑风暴探究过程中，可以通过趣味性的导入，激发他们讨论的兴趣，从而使他们兴趣盎然地投入到小组讨论中，充分调动他们参与探究活动的主体性和积极性。
　　例如在教学小学科学《声音的变化》一课时，为了使学生可以懂得音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强，振动幅度越小，声音就越弱;音调的高低是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，音调就越高;相反，振动的频率越慢，声音就越弱。上课之初，我先引导学生按照学习能力、性格、性别、课堂综合表现等原因，分成了几个不同的学习小组，并在此基础上要求他们在组内探究一个人唱国歌和一组人一起唱国歌声音的变化怎么样？随着我问题的布置，学生们纷纷开始在自己的组内探究学习，他们先是一个人唱国歌，接着他们一起唱国歌。通过头脑风暴探讨，他们纷纷在组内发表了自己的看法。这样的教学设计，不仅使学生们都体会到了小组合作学习的趣味性，还发挥了他们每个人自身的优势，进而形成了学习的互补性。
　　三、充足的交流时间，教给学生头脑风暴探讨的方法
　　小学科学教师在教学中，除了引导学生在组内相互探究学习以往，还需要鼓励他们在组内发表自己对问题的见解，并可以聆听他人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。此外，小学科学教师在教学中，还应鼓励各组学生相互提出质疑性问题，并通过交流、质疑等方式，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，从而意识到自己在组内的作用，认识到自身的价值。例如在教学《种子发芽实验（一）》一课时，为了使学生养成严谨的科学思维习惯，以及可以养成对实验观察的兴趣，并可以经历设计种子发芽对比实验，形成对比实验的科学思维，上课之初，我将学生分组后，引导学生以小组为单位观察种子并将观察的记录写下来。然而，各小组学生在组内的讨论很少，基本停留在独立学习的层次上，并没有真正的讨论和合作，无法将小组合作学习的优势发挥出来。究其原因，主要是小学生自我管理能力差，还没有形成合作、讨论的意识和能力。因此，小学科学教师应及时提醒和指导各组学生在组内开展讨论和交流，从而可以将小组合作学习的意义发挥得淋漓尽致。这样的教学方式，不仅可以使学生都能参与到整堂课中，还有利于老师的教和学生的学。
　　综上所述，小学科学教师在教学中，要想使头脑风暴类课型教学取得较好的教学效果，应注重将学生在课堂上的主体地位充分发挥出来，唯有如此，才可以提高小学科学头脑风暴类课型教学有效性。
　　【作者是福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“小学科学不同课型教学策略實证研究”（立项编号：FJJKXB18-860）课题核心成员。】
　　【作者单位：南安市水头中心小学