【摘 要】
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UGSS教育实习模式适合教师教育发展的环境与需求,在理论层面体现三种特征：需求特征、发展特征、协作特征;在实践层面体现三种特征：鲜明的类别倾向与应然实践价值相契合,独特的
【机 构】
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辽宁师范大学文学院,辽宁师范大学外国语学院
【基金项目】
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辽宁省高等教育本科教学改革研究项目“特色性多元化教师教育改革创新实验区模式建构与有效实践路径研究”（UPRP20140772）,辽宁师范大学本科教学改革研究项目“教师专业化视域中师范生职业技能训练体系重构与实践路径的创新性研究”（LS2015098）
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UGSS教育实习模式适合教师教育发展的环境与需求,在理论层面体现三种特征：需求特征、发展特征、协作特征;在实践层面体现三种特征：鲜明的类别倾向与应然实践价值相契合,独特的合作形式与复杂的实践方式相契合,明确的课程目标与“塔式”实践行为目标相契合。为提升UGSS教育实习模式的层次和水平,在评价路径上,可探索CIPP方式,即首先确定教育评价的对象与主体,然后根据国家相应的客观标准和实验区实习工作要求开展有针对性的背景评价、输入评价、过程评价和成果评价,进而提升UGSS教育实习模式的层次,推动UGSS教育实习模
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