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摘 要：小学数学教学存在忽略学生主体地位、学生学习兴趣低下、教学方法老套等诸多问题。因此，教师在教学中应坚持“以学生为中心”，注重数学素材的加工处理，采用多元化的教学方法，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量及效率。
关键词：小学数学；学生为中心；兴趣
一、 小学数学教学存在的问题
（一） 以学生为中心的宗旨被忽略
现在很多数学教师仍然采用传统教学方式，采用“灌输式”教学模式，教师在课上认真教，学生在课上努力听。很多老师还存在着传统教学观，比如两位数的加减法：23 25=48，36 33=69，67 22=89，37 56=93，58 24=82，后两项应该用满“10”进“1”的这个知识点，直接公布答案，没有讲解怎么来的，后有些学生同学问了，老师也没有回应。教师认为只要自己好好讲就可以让学生学会和理解所讲的知识，然而教师的这种讲法不仅让学生认为讲的多而自己也不会，课堂的氛围比較压抑，甚至开始讨厌上数学课，而且这种教学违背了新课程改革的“以学生为主体，以老师为客体”的核心理念。
（二） 教师教学方法的传统化与缺乏互动的双向性
在上数学课时很多老师习惯用传统教学理念和传统教学方法指导去教学。在这种状态下，学习对于学生来说是一种无所谓，一种无关要紧的事情，对学习信心丧失，变得对学习没有任何的兴趣。在这种教学模式下教师往往扮演的是学生的角色，每天按时备课，每天按时预习，每天早起晚睡，上课时老师在上面讲个不停，学生在下面能听懂的听一下，听不懂的也不要求老师再讲一遍。在一节课的时间本来有复习的时间就这样浪费了，教师也认为学生自习是一种浪费时间，所以不怎么给学生留时间自习或复习。以上的这种以传统教学方式的教学环境下，小学数学课失去了它应有的作用，成为无人重视，可有可无的一种教学。例如：黑板上做题时，让每个学生多有机会去做题，但很多教师把这环节直接去掉或者忽略，甚至直接公布答案，让学生记下来，所以有些学生百思不解答案是怎么来的，下次再碰到类似的题还是不会做。所以，学生的学习进度没有达到老师的要求，导致了这节课下来学生的学习没有达到老师预期的效果。
（三） 教师忽略学生的差异性，题目缺乏针对性
在上数学课时，很多老师给学生出很多题，讲很多的知识题，讲完习题后让学生再练习，下课铃声一响，一般都会匆匆忙忙的给学生布置许多家庭作业，这样的做法很明显根本没有考虑到学生的个性化和差异性以及接受的能力。譬如：有些教师在小学数学习题课上教学时，喜欢随便找很多不一样的题型或甚至跟这节课上课没什么关系的题型来讲解，而学生在学的过程中就会觉得老师教得挺多的，而下课了做习题自己好像什么都没学会，然后对学习这门课越来越没有耐心，甚至会出现上课开飞机、甚至出现逃课等现象，这是因为老师讲的知识点太多，再加上小学生的集中力非常差，而教师也没有给学生在课堂上进行消化，所以就导致了教师课堂上所讲的题目内容学生下课后不会做，甚至会让学生由于长期不会做题而产生自卑感和厌恶感，使之否定自己，影响自己一生。
二、 小学数学教学策略
（一） 以“学生为中心”，注重数学素材的加工处理
在小学数学教材中彻底、全面的渗透是以“学生为中心”的数学文化。小学教材的编写考虑学生的年龄与发育特点，为了使学生更好地理解数学知识，以及数学原理的产生历史，在语言的使用上会对于材料做进一步加工处理，提高学生对数学知识的接受能力，达到更好的学习效果。比如，学习勾股定理时，会涉及《周髀算经》，其中对直角三角形的定义记载为：“故折矩以为勾广三，股修四，径隅五，既方其外，半之一矩，环而共盘，得成三四五，两矩共长二十有五，是为积矩。”对于小学生而言，这类文言文理解起来较为困难，用我们现在的话说，就可以理解为“勾方 股方=弦方”的定论，如果不进一步对教学材料加工，会影响教学的效果。除此之外，对素材的加工还涉及各类数学家介绍、数学原理发展介绍等，使之更加符合学生的特点。
（二） 妙设导语，激发学生学习兴趣
小学生对新鲜事物极其敏感，例如全新的书籍会小心翼翼地包裹，新的单元会感觉蕴含无穷的知识。教师应把握这一特征，创造良好的开端，在新篇章教学前激发学生的好奇心，而通过设置趣味性导语便是良好的手段之一。具体而言，教师应在备课阶段设置相应的语句，既要贴合教材实际内容，同时能引发学生的想象，使其感受到内容的趣味性，为接下来打造趣味教学环境打下基础，例如，教师能通过搜集与内容相关的寓言故事或者童话故事作为教学内容的牵引线，让学生在听故事的氛围中逐渐进入到学习氛围。以平面图形章节为例，教师可以通过讲述课桌、窗户以及凳子等物品的拟人化故事帮助学生融入图形世界，此故事不仅贴合生活实际，便于学生理解，同时能有效激发学生的求知欲望。以学习年月日知识为例，教师可以通过提问每位学生的生日来引出知识点，这是因为学生都期待着大家能记住自己的生日。或者教师设置问题激发学生思维，“小红同学在2015年的某两个月参加数学培训，总共训练59天，但是却是整整两个月，那么小红同学是在哪两个月份参加培训的”，此问题不仅贴合教材重难点内容，同时能引发学生积极思考，寻求答案，增强趣味性。
（三） 尊重学生差异及个性化，加强交流
每个学生对问题的看法，理解都不同，这样表现出学生的个性差异，增强趣味性。学生可以通过自己已有的知识上累积不同的知识。课堂中必须让学生集体讨论，每个学生都要说出自己对问题的理解、分析、解决方法。在学生之间的交流中，学生都表达了自身的观点，并听取了其他同学的意见，这样才能够进行判断，谁的观点最为接近正确答案，谁的观点最独特新颖。这些都可以让学生不断开拓思维，努力想象。教师只要注意引导不要让讨论进行偏移就好，学生大胆地表现自己，获得了内心的喜悦，更加愿意去公开交流，这样更能让学习进步，并感受到教师的平等对待，对教师的信任感也得到了加强。
三、 结束语
总之，小学数学教师应创新教学方法，提高学生学习效率及质量。
参考文献：
[1]杨国良.浅谈小学数学教学中存在的问题及对策[J].科技展望，2017，27（2）.
[2]张伟.对小学数学教学中存在的问题及对策[J].新课程（小学），2017（9）.
[3]樊立军.新课改背景下小学数学教学管理中存在的问题与对策分析[J].学周刊，2017（18）：81-82.
作者简介：
张志斌，一级教师，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市肃州区上坝中心小学。
关键词：小学数学；学生为中心；兴趣
一、 小学数学教学存在的问题
（一） 以学生为中心的宗旨被忽略
现在很多数学教师仍然采用传统教学方式，采用“灌输式”教学模式，教师在课上认真教，学生在课上努力听。很多老师还存在着传统教学观，比如两位数的加减法：23 25=48，36 33=69，67 22=89，37 56=93，58 24=82，后两项应该用满“10”进“1”的这个知识点，直接公布答案，没有讲解怎么来的，后有些学生同学问了，老师也没有回应。教师认为只要自己好好讲就可以让学生学会和理解所讲的知识，然而教师的这种讲法不仅让学生认为讲的多而自己也不会，课堂的氛围比較压抑，甚至开始讨厌上数学课，而且这种教学违背了新课程改革的“以学生为主体，以老师为客体”的核心理念。
（二） 教师教学方法的传统化与缺乏互动的双向性
在上数学课时很多老师习惯用传统教学理念和传统教学方法指导去教学。在这种状态下，学习对于学生来说是一种无所谓，一种无关要紧的事情，对学习信心丧失，变得对学习没有任何的兴趣。在这种教学模式下教师往往扮演的是学生的角色，每天按时备课，每天按时预习，每天早起晚睡，上课时老师在上面讲个不停，学生在下面能听懂的听一下，听不懂的也不要求老师再讲一遍。在一节课的时间本来有复习的时间就这样浪费了，教师也认为学生自习是一种浪费时间，所以不怎么给学生留时间自习或复习。以上的这种以传统教学方式的教学环境下，小学数学课失去了它应有的作用，成为无人重视，可有可无的一种教学。例如：黑板上做题时，让每个学生多有机会去做题，但很多教师把这环节直接去掉或者忽略，甚至直接公布答案，让学生记下来，所以有些学生百思不解答案是怎么来的，下次再碰到类似的题还是不会做。所以，学生的学习进度没有达到老师的要求，导致了这节课下来学生的学习没有达到老师预期的效果。
（三） 教师忽略学生的差异性，题目缺乏针对性
在上数学课时，很多老师给学生出很多题，讲很多的知识题，讲完习题后让学生再练习，下课铃声一响，一般都会匆匆忙忙的给学生布置许多家庭作业，这样的做法很明显根本没有考虑到学生的个性化和差异性以及接受的能力。譬如：有些教师在小学数学习题课上教学时，喜欢随便找很多不一样的题型或甚至跟这节课上课没什么关系的题型来讲解，而学生在学的过程中就会觉得老师教得挺多的，而下课了做习题自己好像什么都没学会，然后对学习这门课越来越没有耐心，甚至会出现上课开飞机、甚至出现逃课等现象，这是因为老师讲的知识点太多，再加上小学生的集中力非常差，而教师也没有给学生在课堂上进行消化，所以就导致了教师课堂上所讲的题目内容学生下课后不会做，甚至会让学生由于长期不会做题而产生自卑感和厌恶感，使之否定自己，影响自己一生。
二、 小学数学教学策略
（一） 以“学生为中心”，注重数学素材的加工处理
在小学数学教材中彻底、全面的渗透是以“学生为中心”的数学文化。小学教材的编写考虑学生的年龄与发育特点，为了使学生更好地理解数学知识，以及数学原理的产生历史，在语言的使用上会对于材料做进一步加工处理，提高学生对数学知识的接受能力，达到更好的学习效果。比如，学习勾股定理时，会涉及《周髀算经》，其中对直角三角形的定义记载为：“故折矩以为勾广三，股修四，径隅五，既方其外，半之一矩，环而共盘，得成三四五，两矩共长二十有五，是为积矩。”对于小学生而言，这类文言文理解起来较为困难，用我们现在的话说，就可以理解为“勾方 股方=弦方”的定论，如果不进一步对教学材料加工，会影响教学的效果。除此之外，对素材的加工还涉及各类数学家介绍、数学原理发展介绍等，使之更加符合学生的特点。
（二） 妙设导语，激发学生学习兴趣
小学生对新鲜事物极其敏感，例如全新的书籍会小心翼翼地包裹，新的单元会感觉蕴含无穷的知识。教师应把握这一特征，创造良好的开端，在新篇章教学前激发学生的好奇心，而通过设置趣味性导语便是良好的手段之一。具体而言，教师应在备课阶段设置相应的语句，既要贴合教材实际内容，同时能引发学生的想象，使其感受到内容的趣味性，为接下来打造趣味教学环境打下基础，例如，教师能通过搜集与内容相关的寓言故事或者童话故事作为教学内容的牵引线，让学生在听故事的氛围中逐渐进入到学习氛围。以平面图形章节为例，教师可以通过讲述课桌、窗户以及凳子等物品的拟人化故事帮助学生融入图形世界，此故事不仅贴合生活实际，便于学生理解，同时能有效激发学生的求知欲望。以学习年月日知识为例，教师可以通过提问每位学生的生日来引出知识点，这是因为学生都期待着大家能记住自己的生日。或者教师设置问题激发学生思维，“小红同学在2015年的某两个月参加数学培训，总共训练59天，但是却是整整两个月，那么小红同学是在哪两个月份参加培训的”，此问题不仅贴合教材重难点内容，同时能引发学生积极思考，寻求答案，增强趣味性。
（三） 尊重学生差异及个性化，加强交流
每个学生对问题的看法，理解都不同，这样表现出学生的个性差异，增强趣味性。学生可以通过自己已有的知识上累积不同的知识。课堂中必须让学生集体讨论，每个学生都要说出自己对问题的理解、分析、解决方法。在学生之间的交流中，学生都表达了自身的观点，并听取了其他同学的意见，这样才能够进行判断，谁的观点最为接近正确答案，谁的观点最独特新颖。这些都可以让学生不断开拓思维，努力想象。教师只要注意引导不要让讨论进行偏移就好，学生大胆地表现自己，获得了内心的喜悦，更加愿意去公开交流，这样更能让学习进步，并感受到教师的平等对待，对教师的信任感也得到了加强。
三、 结束语
总之，小学数学教师应创新教学方法，提高学生学习效率及质量。
参考文献：
[1]杨国良.浅谈小学数学教学中存在的问题及对策[J].科技展望，2017，27（2）.
[2]张伟.对小学数学教学中存在的问题及对策[J].新课程（小学），2017（9）.
[3]樊立军.新课改背景下小学数学教学管理中存在的问题与对策分析[J].学周刊，2017（18）：81-82.
作者简介：
张志斌，一级教师，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市肃州区上坝中心小学。