论文部分内容阅读
摘要：生活化课堂作为一种新型教学方式，广受小學生的关注与喜爱，通过营造密切联系生活的生动活泼课堂教学氛围，学生可以积极参与课堂互动，表现出极大的自主学习兴趣。因此，教师要注重在小学数学教学中融入生活化要素，借助于生活情境来探究数学知识，让学生感知到学习数学知识的必要性和实用性，从中掌握更多的数学学习技巧、方法，提高学生的数学学习能力，奠定一个扎实的数学学习基础，培养自身的综合数学学科素养。
关键词：小学数学;生活情境;学科素养;数学素材
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在传统小学数学教学中，部分教师片面性地将课堂教学内容与学生生活实际相分离，致使学生无法将所学知识灵活运用到生活实际，也无法充分发挥数学课程应有的实效性价值。小学数学教材中融合了大量生活素材，一旦脱离于生活实际开展教学，不但无法保证课堂教学的有效性，还可能导致学生对数学这门课程产生抵触情绪。基于此，教师一定要注重借助生活情境，用小学生能够接受的方式开展数学教学活动，让学生在数学学习中提升学习能力，构建理想化的数学课堂。
一、生活情境下的小学数学教学中存在的问题
（一）数学教学备课不够充分
要想构建理想化的数学课堂，教师需要做好十足的准备，这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去，但是在实际的数学课堂中存在备课不够充分的问题。在生活化数学教学模式中，教师需要把小学数学知识和学生的生活联系起来，但是教师根本没有去调查学生的实际生活常识、生活经验，只是应付式地引入一些生活化数学素材，根本无法展示出生活化教学的教学作用，小学数学课堂教学效率比较低。
（二）教学内容偏离生活化
在小学数学教学工作中，存在教学内容偏离生活化的问题。数学知识的逻辑性、思维性比较强，如果只是单一为学生展示数学概念、数学公式，很容易让学生产生对学习的排斥心理，而借助于生活化内容能够直观地展示教学内容。但是在实际的生活化教学内容核定中，教师依然过度重视数学知识的逻辑性，教师设定的生活化数学素材学生根本无法理解，已经超出了学生的认知能力，无法实现数学知识和实际生活的融合。同时，教师所运用的教学方法也偏离了生活化，教师只是形式化地布置一些课后生活化作业，根本没有在教学活动中体现数学学科的生活化，存在形式重于实质的问题。
二、生活情境下的小学数学教学策略
（一）在预习环节应用生活资源。
在小学数学快乐课堂构建过程中，教师应高度重视学习环节的有效开展，积极培养学生自主学习能力和独立思考能力。教师可根据数学的抽象性特点为学生提供具有针对性的生活资源，依托于丰富的生活资源深入发掘学生自主预习的动机，以潜移默化的方式培养学生形成良好的自主预习习惯，充分激发学生自主学习的优势和潜能。例如，教师在讲解“小数乘法”相关内容时，可要求学生在自主预习环节中联系生活实际，思考可运用到小数乘法的现实案例，并结合实际教学内容设计生活化题型案例，以此带领小学生认真观察生活实际。部分学生经自主思考后，可发现生活中处处隐含着小数的实用案例。如在超市购物时，若一块橡皮的价格为0.6元，而一次性购买10块橡皮时即可运用到小数乘法的运算。在此过程中，学生不但能将数学课程与生活实际相结合，还能在预习环节体验到自主学习的乐趣和满足感。
（二）组织数学游戏的活动，让学生感知数学的乐趣性
在教学过程中，教师要多组织数学游戏活动，不仅把数学与日常生活紧密联系起来，使学生更加亲近于数学，丰富他们原有的生活经验;而且，通过运用游戏本身的趣味性，调动他们的学习状态，从而提升他们探究数学知识的积极性;再者，轻松愉悦的学习气氛使学生能够积极融入于课堂教学中，教学会更加活跃、有生机。比如，在教学《分一分》内容，教师可布设同学们整理书包竞赛，看谁最快整理好，优胜者说一说自己是如何分类整理的。在教学《认识位置关系》时，布设一个“贴鼻子”的游戏，先让一位同学把眼睛蒙起来，其他同学给予命令“上面一点”“下面一点”“左边一点”“右边一点”等，让该同学把鼻子贴到准确位置上。学生学过在学习《坐标》时，教师可以在教室内设定“原点和正方向”，让学生确定自己的坐标在哪里，接着组织“大点兵”游戏。通过以上的举例，我们在数学教学中应该多开展游戏活动，让同学们觉得数学是非常有趣丰富的。总之，游戏可以使数学课堂更加风趣、生动，同学们在游戏活动中渐渐地喜爱数学，感受到掌握数学知识的成就感，逐步提升了他们学好数学的信心。
（三）借助生活化教学方式提高学生理解能力
教师要为学生构建一个生动的数学生活化教学情境，让学生在合作交流、独立探究、实际动手实践中学习数学知识，构建生活和数学知识之间的认知体系，更为全面地掌握数学知识。教师要注重数学课堂教学语言的形象化、生动化。数学学科本身便具备较强的严谨性和准确性，因此教师的数学教学语言也要体现出严谨性、准确性的特征。小学生的形象思维能力比较强，对于数学知识的理解、感知，需要教师加以指导，教师除了要保证课堂教学语言的严谨性、准确性，还要借助于生动化、形象化的数学语言，为数学教学活动增添更多新的活力、趣味。教师要融入生活化语言，让数学知识变得更加生动形象，促使学生在师生互动中构建完整数学的知识结构。同时，小学数学知识的逻辑性比较强，教师要注重课堂提问的生活化，有针对性、目的性地讲解数学知识，提升学生的问题意识、解决问题能力，帮助学生获得更多的数学技能。除此之外，教师要为学生布置一些生活化的数学作业。很多学生虽然在课堂中学习了数学知识，但是在实际生活中还是无法正确运用数学知识。因此，教师要借助于生活化数学作业，把数学知识和真实生活联系起来，消除学生对于完成数学作业的抗拒心理，真正展现出课后作业的巩固作用。
三、结语
小学数学教学工作中，教师要合理引入生活化教学情境，结合小学生真实的生活经验、社会技能以及对于数学知识的掌握程度，科学设定数学生活教学情境，促使学生感知数学知识和生活之间的关联性，学会利用生活现象、素材解决数学问题，同时，教师要引导学生在生活中多多搜集数学素材，在提高数学学习质量的同时，提高自身的数学实践能力、思维能力。
参考文献
[1]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊，2020（18）：111-112.
[2]吴颖. 小学数学教学生活化的实践研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019（11）：102+104.
关键词：小学数学;生活情境;学科素养;数学素材
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在传统小学数学教学中，部分教师片面性地将课堂教学内容与学生生活实际相分离，致使学生无法将所学知识灵活运用到生活实际，也无法充分发挥数学课程应有的实效性价值。小学数学教材中融合了大量生活素材，一旦脱离于生活实际开展教学，不但无法保证课堂教学的有效性，还可能导致学生对数学这门课程产生抵触情绪。基于此，教师一定要注重借助生活情境，用小学生能够接受的方式开展数学教学活动，让学生在数学学习中提升学习能力，构建理想化的数学课堂。
一、生活情境下的小学数学教学中存在的问题
（一）数学教学备课不够充分
要想构建理想化的数学课堂，教师需要做好十足的准备，这样才能够让生活化教学活动顺利开展下去，但是在实际的数学课堂中存在备课不够充分的问题。在生活化数学教学模式中，教师需要把小学数学知识和学生的生活联系起来，但是教师根本没有去调查学生的实际生活常识、生活经验，只是应付式地引入一些生活化数学素材，根本无法展示出生活化教学的教学作用，小学数学课堂教学效率比较低。
（二）教学内容偏离生活化
在小学数学教学工作中，存在教学内容偏离生活化的问题。数学知识的逻辑性、思维性比较强，如果只是单一为学生展示数学概念、数学公式，很容易让学生产生对学习的排斥心理，而借助于生活化内容能够直观地展示教学内容。但是在实际的生活化教学内容核定中，教师依然过度重视数学知识的逻辑性，教师设定的生活化数学素材学生根本无法理解，已经超出了学生的认知能力，无法实现数学知识和实际生活的融合。同时，教师所运用的教学方法也偏离了生活化，教师只是形式化地布置一些课后生活化作业，根本没有在教学活动中体现数学学科的生活化，存在形式重于实质的问题。
二、生活情境下的小学数学教学策略
（一）在预习环节应用生活资源。
在小学数学快乐课堂构建过程中，教师应高度重视学习环节的有效开展，积极培养学生自主学习能力和独立思考能力。教师可根据数学的抽象性特点为学生提供具有针对性的生活资源，依托于丰富的生活资源深入发掘学生自主预习的动机，以潜移默化的方式培养学生形成良好的自主预习习惯，充分激发学生自主学习的优势和潜能。例如，教师在讲解“小数乘法”相关内容时，可要求学生在自主预习环节中联系生活实际，思考可运用到小数乘法的现实案例，并结合实际教学内容设计生活化题型案例，以此带领小学生认真观察生活实际。部分学生经自主思考后，可发现生活中处处隐含着小数的实用案例。如在超市购物时，若一块橡皮的价格为0.6元，而一次性购买10块橡皮时即可运用到小数乘法的运算。在此过程中，学生不但能将数学课程与生活实际相结合，还能在预习环节体验到自主学习的乐趣和满足感。
（二）组织数学游戏的活动，让学生感知数学的乐趣性
在教学过程中，教师要多组织数学游戏活动，不仅把数学与日常生活紧密联系起来，使学生更加亲近于数学，丰富他们原有的生活经验;而且，通过运用游戏本身的趣味性，调动他们的学习状态，从而提升他们探究数学知识的积极性;再者，轻松愉悦的学习气氛使学生能够积极融入于课堂教学中，教学会更加活跃、有生机。比如，在教学《分一分》内容，教师可布设同学们整理书包竞赛，看谁最快整理好，优胜者说一说自己是如何分类整理的。在教学《认识位置关系》时，布设一个“贴鼻子”的游戏，先让一位同学把眼睛蒙起来，其他同学给予命令“上面一点”“下面一点”“左边一点”“右边一点”等，让该同学把鼻子贴到准确位置上。学生学过在学习《坐标》时，教师可以在教室内设定“原点和正方向”，让学生确定自己的坐标在哪里，接着组织“大点兵”游戏。通过以上的举例，我们在数学教学中应该多开展游戏活动，让同学们觉得数学是非常有趣丰富的。总之，游戏可以使数学课堂更加风趣、生动，同学们在游戏活动中渐渐地喜爱数学，感受到掌握数学知识的成就感，逐步提升了他们学好数学的信心。
（三）借助生活化教学方式提高学生理解能力
教师要为学生构建一个生动的数学生活化教学情境，让学生在合作交流、独立探究、实际动手实践中学习数学知识，构建生活和数学知识之间的认知体系，更为全面地掌握数学知识。教师要注重数学课堂教学语言的形象化、生动化。数学学科本身便具备较强的严谨性和准确性，因此教师的数学教学语言也要体现出严谨性、准确性的特征。小学生的形象思维能力比较强，对于数学知识的理解、感知，需要教师加以指导，教师除了要保证课堂教学语言的严谨性、准确性，还要借助于生动化、形象化的数学语言，为数学教学活动增添更多新的活力、趣味。教师要融入生活化语言，让数学知识变得更加生动形象，促使学生在师生互动中构建完整数学的知识结构。同时，小学数学知识的逻辑性比较强，教师要注重课堂提问的生活化，有针对性、目的性地讲解数学知识，提升学生的问题意识、解决问题能力，帮助学生获得更多的数学技能。除此之外，教师要为学生布置一些生活化的数学作业。很多学生虽然在课堂中学习了数学知识，但是在实际生活中还是无法正确运用数学知识。因此，教师要借助于生活化数学作业，把数学知识和真实生活联系起来，消除学生对于完成数学作业的抗拒心理，真正展现出课后作业的巩固作用。
三、结语
小学数学教学工作中，教师要合理引入生活化教学情境，结合小学生真实的生活经验、社会技能以及对于数学知识的掌握程度，科学设定数学生活教学情境，促使学生感知数学知识和生活之间的关联性，学会利用生活现象、素材解决数学问题，同时，教师要引导学生在生活中多多搜集数学素材，在提高数学学习质量的同时，提高自身的数学实践能力、思维能力。
参考文献
[1]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊，2020（18）：111-112.
[2]吴颖. 小学数学教学生活化的实践研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019（11）：102+104.