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摘 要： 中考复习是对初中三年的知识进行整合和梳理，是学生能否在中考考出好成绩的重要保证。小组合作学习是英语课堂中重要的组成部分。在中考复习中，开展小组合作学习，可以加大学生语言实践量，提高学生整合、运用知识的能力，还可以培养学生自主复习的积极性和与他人合作的能力。
关键词： 中考英语复习 小组合作 分类复习
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组成学习小组，共同研究和探讨教师设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习在各种课型实施过程中起重要的作用。在实施过程中，只要组织得当，学生就很喜欢这种模式。即使到了初三总复习阶段，采用小组合作学习的方式进行复习效果也很好。以下介绍我在初三复习阶段如何进行小组合作学习。
一、小组合作复习单词
单词在英语学习中的重要性如同盖房子的砖瓦，它们是英语学习的基础。
2016年的初三英语复习中，我采用了小组合作的复习单词方法，取得了较好的效果。首先将本班学生按“组间同质，组内异质”的原则分组，将两名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学生安排在一起，组成6人学习小组。为了调动每个学生的积极性，我让每个学生都在组内承担一个角色，其中一个是组长：负责掌握全局的小组讨论。组长组织讨论制订出个人的、小组的单词默写计划。学生每天选定一个时间默写，互相批改，完成的情况更新在“学习园地”上。每个人之间、每个小组之间的进度可以不一样，甚至最弱的两位学生只背初一的单词。每个小组选一个负责任的学生负责监督、督促默写情况，老师每天查看，没有实现目标的同学，另外找时间过关，组长可以与家长微信联系在家落实。单词复习到一定阶段，我另外进行了一些小组竞赛增强小组的凝聚力：通过单词小测评选“周最佳小组”“月冠军队”“季度最佳团队”及“背单词能手”等。通过这些活动，大大提高了学生背单词的兴趣。
单词的变形对于中国学生来说是难点，英语单词有数、时态的变化，而汉语却没有这种变化。对于优生来说，他们知道单词有不同的变形方式，问题在于由于运用得少，他们在实际使用过程中常会忘记给单词变形，对于学困生来说，他们只是模糊地知道一些，布置“兵教兵”的任务后，学困生得到了一对一的帮助，逐步解决了英语学习路上的“拦路虎”，增强了英语学习的信心。然后我根据学生的表现进行恰当的评价。学生单词的拼写和词形变化等方面的能力得到了很好的提高。
二、小组合作复习语法
在复习语法时，采用分组合作学习的方法。例如：在复习形容词比较等级时，我结合仁爱英语八年级Unit4的词汇，开展了“Group Work”。步骤如下：
1.以小组为单位，写出描述nature和animals的形容词，然后在投影仪上展示。
2.小组讨论比较等级的变化方法。
3.继续讨论形容词比较等级的用法。
4.代表向全班汇报合作成果，小组间互相补充。
5.要求他们小组合作描述the animals on the farm，描述中必须使用形容词比较等级（包含原级、比较级和最高级）。
6.大家一起评价哪个小组完成得最好，评出最佳小组，排出小组名次。
通过小组合作学习讨论，学生在复习语法的过程中意识到语法的实用性，对语法的使用印象更深刻。同时，这种合作能在小组内部形成一股凝聚力和向心力，大大培养学生的团结协作精神。
三、小组合作复习阅读
随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加，对学生需要进行解题技巧的训练。阅读理解的题目可以分为两大类：一类是细节题，这类题目学生不必读懂全篇文章，只需到文章中找到对应的信息即可，复习时不必花太多的精力；另一类是考查学生对文章的理解，例如：main idea，the best title等。为此，在复习每一篇阅读文章时，我先让学生通读全文，然后组织六人小组的Group Work：让一名学生主讲，其余组员轮流翻译。阅读中小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力，以及在真实环境中表达思想的能力。同时，可以让程度较差的学生找出一些比较简单的问题答案，增强自信心。在阅读中我还尝试让学生进行问题改编，如：把任务型阅读改编成选择型问题，或者是设置成回答问题的题型。学生在讨论中互相启发，共同探究，提高了对文章的理解程度，使层次不同的学生相得益彰，使学生真正读懂一篇阅读，并在讨论和翻译中更好地理解了文章的大意及作者的意图。
四、小组合作复习写作
写作不是一个线性的过程，而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在小组讨论中反复地写作与修改中开拓思路、完善文章内容。写作复习时分以下几个步骤进行：
1.围绕某一写作主题，学生小组讨论写作的框架（开头-正文-结尾）。
2.小组讨论时态及单词拼写。
3.小组讨论内容的组织。
4.写初稿，讨论可能应用的词汇。
5.教师反馈。
比如：写“How to keep healthy？”的作文：学生进行小组讨论，把重要词汇写在黑板上，然后讨论从几个方面入手：1.Healthy eating habits，2.Do some sports，3.Good living habits，4.A good mood。讨论以小组为单位进行，讨论完成后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息，然后根据这些方面准备添加的句子，每一点增加一到两句话，加上开头与结尾，文章就完成了。“写作小组”教学策略体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的环境中发挥了主动性和合作性，提高了学生的英语学习兴趣，也提高了英语写作质量。
总之，在中考复习阶段进行小组合作形式的复习能调动每一位学生的学习积极性，培养学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流。通过老师的精心备课，提供学生通过小组合作能够完成的任务，并及时作出恰当的评价，让每一位学生感受到老师对他的关心。同时，要放手让学生做事情，要给予他们足够的时间。学生主动地复习是提高中考复习效率的保证。
关键词： 中考英语复习 小组合作 分类复习
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组成学习小组，共同研究和探讨教师设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习在各种课型实施过程中起重要的作用。在实施过程中，只要组织得当，学生就很喜欢这种模式。即使到了初三总复习阶段，采用小组合作学习的方式进行复习效果也很好。以下介绍我在初三复习阶段如何进行小组合作学习。
一、小组合作复习单词
单词在英语学习中的重要性如同盖房子的砖瓦，它们是英语学习的基础。
2016年的初三英语复习中，我采用了小组合作的复习单词方法，取得了较好的效果。首先将本班学生按“组间同质，组内异质”的原则分组，将两名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学生安排在一起，组成6人学习小组。为了调动每个学生的积极性，我让每个学生都在组内承担一个角色，其中一个是组长：负责掌握全局的小组讨论。组长组织讨论制订出个人的、小组的单词默写计划。学生每天选定一个时间默写，互相批改，完成的情况更新在“学习园地”上。每个人之间、每个小组之间的进度可以不一样，甚至最弱的两位学生只背初一的单词。每个小组选一个负责任的学生负责监督、督促默写情况，老师每天查看，没有实现目标的同学，另外找时间过关，组长可以与家长微信联系在家落实。单词复习到一定阶段，我另外进行了一些小组竞赛增强小组的凝聚力：通过单词小测评选“周最佳小组”“月冠军队”“季度最佳团队”及“背单词能手”等。通过这些活动，大大提高了学生背单词的兴趣。
单词的变形对于中国学生来说是难点，英语单词有数、时态的变化，而汉语却没有这种变化。对于优生来说，他们知道单词有不同的变形方式，问题在于由于运用得少，他们在实际使用过程中常会忘记给单词变形，对于学困生来说，他们只是模糊地知道一些，布置“兵教兵”的任务后，学困生得到了一对一的帮助，逐步解决了英语学习路上的“拦路虎”，增强了英语学习的信心。然后我根据学生的表现进行恰当的评价。学生单词的拼写和词形变化等方面的能力得到了很好的提高。
二、小组合作复习语法
在复习语法时，采用分组合作学习的方法。例如：在复习形容词比较等级时，我结合仁爱英语八年级Unit4的词汇，开展了“Group Work”。步骤如下：
1.以小组为单位，写出描述nature和animals的形容词，然后在投影仪上展示。
2.小组讨论比较等级的变化方法。
3.继续讨论形容词比较等级的用法。
4.代表向全班汇报合作成果，小组间互相补充。
5.要求他们小组合作描述the animals on the farm，描述中必须使用形容词比较等级（包含原级、比较级和最高级）。
6.大家一起评价哪个小组完成得最好，评出最佳小组，排出小组名次。
通过小组合作学习讨论，学生在复习语法的过程中意识到语法的实用性，对语法的使用印象更深刻。同时，这种合作能在小组内部形成一股凝聚力和向心力，大大培养学生的团结协作精神。
三、小组合作复习阅读
随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加，对学生需要进行解题技巧的训练。阅读理解的题目可以分为两大类：一类是细节题，这类题目学生不必读懂全篇文章，只需到文章中找到对应的信息即可，复习时不必花太多的精力；另一类是考查学生对文章的理解，例如：main idea，the best title等。为此，在复习每一篇阅读文章时，我先让学生通读全文，然后组织六人小组的Group Work：让一名学生主讲，其余组员轮流翻译。阅读中小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力，以及在真实环境中表达思想的能力。同时，可以让程度较差的学生找出一些比较简单的问题答案，增强自信心。在阅读中我还尝试让学生进行问题改编，如：把任务型阅读改编成选择型问题，或者是设置成回答问题的题型。学生在讨论中互相启发，共同探究，提高了对文章的理解程度，使层次不同的学生相得益彰，使学生真正读懂一篇阅读，并在讨论和翻译中更好地理解了文章的大意及作者的意图。
四、小组合作复习写作
写作不是一个线性的过程，而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在小组讨论中反复地写作与修改中开拓思路、完善文章内容。写作复习时分以下几个步骤进行：
1.围绕某一写作主题，学生小组讨论写作的框架（开头-正文-结尾）。
2.小组讨论时态及单词拼写。
3.小组讨论内容的组织。
4.写初稿，讨论可能应用的词汇。
5.教师反馈。
比如：写“How to keep healthy？”的作文：学生进行小组讨论，把重要词汇写在黑板上，然后讨论从几个方面入手：1.Healthy eating habits，2.Do some sports，3.Good living habits，4.A good mood。讨论以小组为单位进行，讨论完成后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息，然后根据这些方面准备添加的句子，每一点增加一到两句话，加上开头与结尾，文章就完成了。“写作小组”教学策略体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的环境中发挥了主动性和合作性，提高了学生的英语学习兴趣，也提高了英语写作质量。
总之，在中考复习阶段进行小组合作形式的复习能调动每一位学生的学习积极性，培养学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流。通过老师的精心备课，提供学生通过小组合作能够完成的任务，并及时作出恰当的评价，让每一位学生感受到老师对他的关心。同时，要放手让学生做事情，要给予他们足够的时间。学生主动地复习是提高中考复习效率的保证。