作文是学生语文学习的综合体现，是提高学生综合能力的重要手段，又是语文学习的重中之重。传统的作文教学是以教师为中心的“命题—写作—评改”，这种训练模式封闭了课堂，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的个性，影响了教学效率的提高。如何才能让学生如实地表达个人的独特感受和真切体验呢？实践证明，作文实行开放式教学是一种行之有效的方法。
　　在多年的作文教学中，我对开放式教学进行了大胆的尝试与探索。
　　一、习作向生活开放
　　生活好似调料瓶，酸、甜、苦、辣、咸五味俱全。可为何有的学生写出的反映生活的文章总是空洞无物、索然无味呢？是什么让孩子对生活如此陌生？是什么让孩子的情感如此枯竭？这是因为学生缺少对生活的观察、思考和感悟。要改变这一状况，教师需要做的是让学生广泛接触大自然，深入社会，走进生活，通过观察和体验去丰富感性认识。
　　走进自然，观察自然。学生是好奇的，一片树叶、一只蚂蚁，都会引起他们的兴趣和联想。引导学生观察时，教师要教给学生观察的方法：有序观察、分类观察、对比观察，由此培养其观察的习惯和能力。
　　捕捉瞬间，留心生活。教师要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。其实日常生活中的突发事件，就是可遇而不可求的教学资源，只要我们善于抓住契机，灵活运用，我们的教学活动定会丰富多彩。
　　课内活动，丰富生活。教师要根据孩子们的特点，开展各种活动，创设有趣的情境。如一名学生捡到了一个钱包和手机，他因故没有及时主动地上交，最终上交后得到了失主家长的一封感谢信。不明真相的我针对“感谢信”上了一节班队课，没想到错怪了那个孩子。等弄清事实后，我又在班里当众给他道歉。这一连串的教学活动为学生提供了丰富的写作素材，一篇篇个性张扬的习作呈现在眼前：《感动》《知错就改的冯老师》《一件新鲜事》《可贵的道歉》等。教师有意识地把生活引进课堂，师生共同演绎的课堂会成为学生的精彩生活，甚至成为他们精彩人生的一部分。
　　二、习作向阅读开放
　　首先是鼓励学生博览群书，开阔视野，积累写作经验。书籍是人类的精神食粮，是知识的宝库。大量阅读可以启迪学生的思维，引发学生的创造力，还可以丰富学生的词汇，让他们了解各种句式和修辞手法，提高语言表达能力。如学习了《少年闰土》后，可以让学生读读《故乡》，从少年闰土和中年闰土的对比及“豆腐西施”杨二嫂的前后变化的描写中，学到对比写法，这样可以加深对原文的理解。
　　其次是做好读书笔记。读书笔记不但能提高学生的语文素养，又能让学生积累到丰富的写作素材。只有持之以恒地读书，不断地做好读书笔记，才能拥有属于自己的“素材库”，这样写起文章来才会得心应手。
　　再次是读写结合。读写结合是从文章的内容出发，设计与之相关“写”的练习，通过以读带写、以写促读的训练，促进学生思维能力的发展。因此，我们在阅读教学中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，真正做到读写渗透，读写结合。
　　三、习作向各学科开放
　　在学校教育中，各个学科之间的知识是水乳交融的，特别是现行考试越来越重视从整体上考查一个学生综合运用所学知识解决问题的能力。这就要求我们语文老师必须跨越狭隘的学科界限，加强学科间的整合，为作文开拓新资源，丰富写作素材，提高学生的综合能力。如语文教学与信息技术结合，不但能增加教学密度，加速教学信息的传递，还能为学生提供音、形、像的动感画面，刺激学生的多种感官，让学生乐于表达、易于动笔。如春游后指导学生把自己写春游的作文改编成多媒体作品，用动画、照片、文字、音乐等形式表达春游时的见闻和感受，然后组织学生交流展示。这样的整合过程，不仅能让学生热爱大自然的情感表达得淋漓尽致，也能使他们的语言表达能力及美术创作中的想象力、观察力和思维力得到锻炼和提高。我们要充分借用其他学科的内容来丰富作文教学的资源。如科学课的观察实验，劳动课的手工制作，美术课的剪纸绘画，体育课有趣的游戏、激烈的比赛，音乐课的音乐欣赏、舞蹈编排等，都可以让学生诉诸笔端。这样既拓展了学生作文的空间，又能满足不同兴趣的学生的要求。
　　开放式作文教学不仅解放了孩子的头脑和心灵，拓宽了作文教学的空间，丰富了习作材料，也促进了学生语文综合能力的发展，还能丰富他们的情感经历，真正实现语文教学工具性和人文性的统一。
　　（责 编 再 澜）