数学教学其实是数学活动的教与学，教师在教学活动中要给学生提供探究的空间，创造探究的机会，从而使学生理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，形成积极的数学情感体验。
　　
　　一、关注情境创设，提高参与兴趣
　　
　　促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学。因而，教师在教学中必须充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师要根据学生的年龄特点，在设计情境时充分体现数学的趣味性，体现数学的魅力，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的数学情境，让数学课程的内容更加丰富饱满。在一年级（下册）“统计”教学中，如何让学生对随机性事件的统计知识产生兴趣，教材提供了一些混放在盘中的正方形、三角形、圆形纸片，每小组由一名学生随机报图形名称。教学中，我设计了“救白雪公主”的教学情境，把静止的正方形、三角形、圆形置于“魔盒”中变成“魔咒符号”，从空中洒落，让它们动起来。告诉学生如果要救出白雪公主，就必须准确地记录各种图形的个数。“勇敢的小矮人，可怜的白雪公主，恶毒的老巫婆”，为学生营造了一个富有吸引力的童话情境，一下子就抓住了学生的心，学生们怀着拯救白雪公主的美好情感和责任感，开始积极主动地探究、合作、交流，创造出各种记录数据的方法。在这样的情境中，学生变被动接受为主动探索，增强了学习兴趣。
　　
　　二、关注自主探究，构建生成新知
　　
　　现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程：一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下，通过自主探究才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法进行数学教学的。在“认识乘法”的教学中，如何让学生体会到乘法是加法的简便写法是教学的关键。我让学生写“3个2相加”，学生轻易写出来；“5个2相加”，学生也能够完成；“30个2相加”，学生面露难色，却还是硬着头皮写下去，但终于还是有孩子嘟噜了：“这么多，怎么写呀！”“数都数不过来啦！”……我趁机让学生讨论、探索新的方法，并介绍了乘法算式的写法。在揭示乘法课题之后，学生更加感悟到乘法学习的必要，学起来也就更加积极主动了。皮亚杰曾说过：“知识来源于儿童的亲身体验”，教师在课堂教学中应该放开学生的手脚，放飞学生的思维，使学生在课堂上手常动，脑常思，口常开，让学生通过自主探究，发现新知识。
　　
　　三、关注过程发展，形成深刻体验
　　
　　课堂教学不仅是学校生活的一部分，更是学生一段重要的求知历程。虽然说探究学习的成果最直接的体现是问题的解决和结论的发现，然而在探索中学生满怀兴趣，积极参与对智慧的挑战，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，亲自体验各种充满思想感情的活动，这对他们的能力和情感态度、价值观的提升是一种更大的收获。在二年级（上册）“认识时、分”教学中，我设计了“龟兔赛跑”的故事情节。学生都知道原版“龟兔赛跑”中，兔子因为轻敌，输给了乌龟。那么在今天的第二次赛跑中，兔子会有什么样的表现呢？孩子们你一言我一语，各自发挥自己的想象力，都想成为这次比赛的预言家。在观看比赛之后，学生发现比赛场地像是一个钟面，甚至有的学生联想到兔子跑得再快也没用啦！乌龟像是时针，兔子像是分针，乌龟爬了一大格，兔子跑了一圈，它俩走的时间是一样的……接着让学生通过动手拨钟，相互说发现，将本节课的难点知识一攻而破。学生们将动手、动脑、动口等多种感官参与到活动之中，建立了牢固的知识表象，体验到了成功，也体验到了数学的乐趣。
　　
　　四、关注活动设计，促进学生发展
　　
　　学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就要求教师要善于设计教学活动，把学习的时间和空间留给学生，让学生积极参与对知识的探索和体验，促进学生的主动发展。
　　在一年级（下册）“认识人民币”的教学中，我针对以往学生对老师虚拟的购物场景兴趣不高的现象，设计了“小小商店”活动，让学生用自己从家中带来的“商品”（玩具、图书等）进行“真买真卖”。活动前，让学生将自己的商品贴上了适当的标价，并且要求学生准备些零钱。活动时，让学生实际购买自己喜爱的“商品”，或者以适当的价格卖出自己的“商品”。活动结束后，请一些学生说说自己购物的经过时，学生兴奋地说：“我会用人民币了。”“我买到了自己喜爱的东西。”……只有让学生亲自体验，学生才会拥有自己的感悟。教师在教学中要结合学习内容，设计开放的实践活动，让学生在活动中获取更为广泛的数学经验，促进主动发展。
　　通过教学实践和不断的教学反思，我深深地体会到，教师作为课堂教学的组织者、合作者、引导者，必须充分调动学生的积极性，提高学生的参与程度，只有这样，才能使学生真正体验数学、感悟数学。才能让学生在活动的过程中探究数学，在探究的过程中体验和感悟数学学习的乐趣。