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摘 要: 教师话语是国内外语言学家一直关注的一个热点问题。本文以英语专业精读课的教师话语为例,分析了传统精读课堂中教师话语的问题及对策。
关键词: 英语专业精读课 教师话语 问题及对策
教师话语(teacher talk)是指课堂教学中教师所采用的一种语言。在教学的各环节中,无论讲解、提问、反馈甚至纠错,无不涉及教师话语。在语言课堂里,它不仅是教学媒介,而且是学习者的目标语。而作为语言教学基础课程的英语专业精读课,教师话语又是学生语言输入的重要来源,发挥着目的语的示范作用。因此,从某种意义上讲,教师话语的数量和质量将影响甚至决定课堂教学的成败。
1.传统精读课中教师话语的问题
Nunan(1991)指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语的使用示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。”然而,在传统的语言教学,特别是精读课的教学中,课堂教学被看成是由老师向学生传授知识的过程,老师是课堂的主体,教师话语占据了课堂时间大部分,师生之间的交流甚少。教师话语及其对课堂的影响并未引起教师的广泛关注。这些问题主要表现在以下几个方面。
1.1教师话语量过多。
很多教师认为自己是课堂的主角,或由于其它一些原因,课文讲解占用可课堂的大部分时间。赵晓红(1998)和王泉银(1999)发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的时间。在以教师为主体的课堂里,学生发表见解的机会很少,课堂教学成了单向的传授知识的过程,学生的交际能力没能得到充分的锻炼和发展,更重要的是学生的学习积极性没有受到激发,上课精神不振,注意力不集中,教学效果大大降低。
1.2教师话语的质不高。
教师话语的量多主要是由于讲解过多、重复过多引起的。这样势必会影响教师话语的质,影响课堂效果。传统精读课堂,教师主要讲解单词、短语及进行句子分析,翻译课文,有时还会领读课文。这样做费时费力不说,教师讲课所使用的基本是已经程式化的套语,学生早已十分熟悉,并且句子也十分简单,学生达不到训练英语的目的,同时对学习失去兴趣,低声谈话或读别的书籍。
1.3提问方式有误。
教师提问是教师课堂话语的一部分,提问成功与否直接影响到教学效果。传统教学主要以提供答案式提问为主要方式,教师基本就是自问自答。如下例:
T:Eric,how do you like our campus?
S:Mm...I Mm.
T:Do you find it beautiful?
S:Yes...Mm.
T:You do?
S:Yes,I do.
上例中,教师先提问,随后很快简化提问方式,是某种程度上的自问自答,这样包办代替的实际结果是剥夺了学习者自我修正语言输出的机会。
1.4教师反馈不当。
教师反馈指教师对学生行为作出的评价和给予的评论,分为积极反馈(Positive Feedback)和消极反馈(Negative Feedback)两大类。积极反馈指用“Good.”,“Excellent.”,“Well done.”,“Great.”,“Okay.”和“That’s right.”等话语对学生的回答给予肯定和赞赏。消极反馈则包括教师忽视学生的回答并且没有适当给予适当的鼓励;教师中断、纠正或批评学生的错误。如:“Are you sure?Would you say it again?I’m afraid you are not quite right.No,you let me down.”等。传统课堂,老师喜欢纠正学生出现的每一个错误,消极反馈占多数。消极反馈,特别是批评性的消极反馈,往往会挫伤学生的学习积极性,使其产生过度的焦虑情绪,如紧张、羞愧等,从而不能充分吸收课堂输入。
2.教师话语问题对策分析
2.1减少教师话语量,改变提问方式。
要改变这一现状,教师要转变观念,把教学的中心从以教师为中心转向以学生为中心。
实践证明,采用“以学生为中心的教学模式”的课堂比以教师为主导的“单项交际”的课堂更有利于语言习得。因为在双向交际过程中,学习者有更多的机会用目标语进行意义协商和交互调整,从而提高了语言输出的频率。另外,教师提问要注意技巧,多提开放式问题,少提封闭式问题。提问后应当给学生足够的思考时间,利用各种策略调整互动结构,保证给予学生的输入都是可理解的,同时这种调整也应该有助于学生的语言输出,使他们能创造性地产出语言。
2.2提高话语质量。
教师话语的优劣直接影响学生上课的效果。教师要精心准备课堂话语,因为教师话语既是课堂指导用语,又是学生语言输入的重要来源,教师用简练的英语对学生进行指导和讲解,学生通过练习和互动掌握知识和学习方法。学生学习不仅是为了应付考试,更重要的是提高语言能力,达到交流的目的。因此,教师在准备课堂话语时要既注重讲解用语,又要注意引导用语,“授人以鱼,不如授之以渔”。
2.3多进行积极反馈。
教师反馈为学生提供了修正输出的机会,研究表明,积极反馈比消极反馈更有利于改进学习者的行为。根据Krashen(1981)的“情感过滤假说”(The Effective Filter Hypothesis)、消极反馈,特别是批评性的消极反馈,往往会挫伤学生的学习积极性,使其产生过度的焦虑情绪,如紧张、羞愧等,从而不能充分吸收课堂输入。所以恰当使用反馈语言是一门艺术,这是一个研究怎样处理学习者的语言错误,才能使其更有利于语言习得的探索性问题,它直接影响到教师的课堂教学效果。教师应当多进行积极反馈,如“Good.”、“Excellent.”、“Well done.”等肯定话语。
总之,教师话语是教师课堂活动的重要组成部分,对学生学习效果会有直接的影响,教师应当努力改进话语的质和量,以促进课堂效果。
参考文献:
[1]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergarnon Press,1981.
[2]Nunan,D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Prentice Hall,1991:128.
[4]赵晓红.大学英语阅读课教师话语调查分析[J].外语届,1998,(2):18.
[5]王全银.教学方法和非语言因素对教学的影响[J].外语教学与研究,1999,(4):58.
关键词: 英语专业精读课 教师话语 问题及对策
教师话语(teacher talk)是指课堂教学中教师所采用的一种语言。在教学的各环节中,无论讲解、提问、反馈甚至纠错,无不涉及教师话语。在语言课堂里,它不仅是教学媒介,而且是学习者的目标语。而作为语言教学基础课程的英语专业精读课,教师话语又是学生语言输入的重要来源,发挥着目的语的示范作用。因此,从某种意义上讲,教师话语的数量和质量将影响甚至决定课堂教学的成败。
1.传统精读课中教师话语的问题
Nunan(1991)指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语的使用示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。”然而,在传统的语言教学,特别是精读课的教学中,课堂教学被看成是由老师向学生传授知识的过程,老师是课堂的主体,教师话语占据了课堂时间大部分,师生之间的交流甚少。教师话语及其对课堂的影响并未引起教师的广泛关注。这些问题主要表现在以下几个方面。
1.1教师话语量过多。
很多教师认为自己是课堂的主角,或由于其它一些原因,课文讲解占用可课堂的大部分时间。赵晓红(1998)和王泉银(1999)发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的时间。在以教师为主体的课堂里,学生发表见解的机会很少,课堂教学成了单向的传授知识的过程,学生的交际能力没能得到充分的锻炼和发展,更重要的是学生的学习积极性没有受到激发,上课精神不振,注意力不集中,教学效果大大降低。
1.2教师话语的质不高。
教师话语的量多主要是由于讲解过多、重复过多引起的。这样势必会影响教师话语的质,影响课堂效果。传统精读课堂,教师主要讲解单词、短语及进行句子分析,翻译课文,有时还会领读课文。这样做费时费力不说,教师讲课所使用的基本是已经程式化的套语,学生早已十分熟悉,并且句子也十分简单,学生达不到训练英语的目的,同时对学习失去兴趣,低声谈话或读别的书籍。
1.3提问方式有误。
教师提问是教师课堂话语的一部分,提问成功与否直接影响到教学效果。传统教学主要以提供答案式提问为主要方式,教师基本就是自问自答。如下例:
T:Eric,how do you like our campus?
S:Mm...I Mm.
T:Do you find it beautiful?
S:Yes...Mm.
T:You do?
S:Yes,I do.
上例中,教师先提问,随后很快简化提问方式,是某种程度上的自问自答,这样包办代替的实际结果是剥夺了学习者自我修正语言输出的机会。
1.4教师反馈不当。
教师反馈指教师对学生行为作出的评价和给予的评论,分为积极反馈(Positive Feedback)和消极反馈(Negative Feedback)两大类。积极反馈指用“Good.”,“Excellent.”,“Well done.”,“Great.”,“Okay.”和“That’s right.”等话语对学生的回答给予肯定和赞赏。消极反馈则包括教师忽视学生的回答并且没有适当给予适当的鼓励;教师中断、纠正或批评学生的错误。如:“Are you sure?Would you say it again?I’m afraid you are not quite right.No,you let me down.”等。传统课堂,老师喜欢纠正学生出现的每一个错误,消极反馈占多数。消极反馈,特别是批评性的消极反馈,往往会挫伤学生的学习积极性,使其产生过度的焦虑情绪,如紧张、羞愧等,从而不能充分吸收课堂输入。
2.教师话语问题对策分析
2.1减少教师话语量,改变提问方式。
要改变这一现状,教师要转变观念,把教学的中心从以教师为中心转向以学生为中心。
实践证明,采用“以学生为中心的教学模式”的课堂比以教师为主导的“单项交际”的课堂更有利于语言习得。因为在双向交际过程中,学习者有更多的机会用目标语进行意义协商和交互调整,从而提高了语言输出的频率。另外,教师提问要注意技巧,多提开放式问题,少提封闭式问题。提问后应当给学生足够的思考时间,利用各种策略调整互动结构,保证给予学生的输入都是可理解的,同时这种调整也应该有助于学生的语言输出,使他们能创造性地产出语言。
2.2提高话语质量。
教师话语的优劣直接影响学生上课的效果。教师要精心准备课堂话语,因为教师话语既是课堂指导用语,又是学生语言输入的重要来源,教师用简练的英语对学生进行指导和讲解,学生通过练习和互动掌握知识和学习方法。学生学习不仅是为了应付考试,更重要的是提高语言能力,达到交流的目的。因此,教师在准备课堂话语时要既注重讲解用语,又要注意引导用语,“授人以鱼,不如授之以渔”。
2.3多进行积极反馈。
教师反馈为学生提供了修正输出的机会,研究表明,积极反馈比消极反馈更有利于改进学习者的行为。根据Krashen(1981)的“情感过滤假说”(The Effective Filter Hypothesis)、消极反馈,特别是批评性的消极反馈,往往会挫伤学生的学习积极性,使其产生过度的焦虑情绪,如紧张、羞愧等,从而不能充分吸收课堂输入。所以恰当使用反馈语言是一门艺术,这是一个研究怎样处理学习者的语言错误,才能使其更有利于语言习得的探索性问题,它直接影响到教师的课堂教学效果。教师应当多进行积极反馈,如“Good.”、“Excellent.”、“Well done.”等肯定话语。
总之,教师话语是教师课堂活动的重要组成部分,对学生学习效果会有直接的影响,教师应当努力改进话语的质和量,以促进课堂效果。
参考文献:
[1]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergarnon Press,1981.
[2]Nunan,D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Prentice Hall,1991:128.
[4]赵晓红.大学英语阅读课教师话语调查分析[J].外语届,1998,(2):18.
[5]王全银.教学方法和非语言因素对教学的影响[J].外语教学与研究,1999,(4):58.