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摘 要：要提高学生学习语文的兴趣，单靠语文知识是不够的，必须多种方式、多种知识，结合起来才能提高学生的学习兴趣。减加法是小学数学的基础运算，而在语文教学是不常用的，我在教学《灰雀》时，大胆尝试，很好的做到了语数学科的有机融合，取得了良好的教学效果。
关键词：灰雀；小男孩；减加法
语文能力是一种综合能力，是听、说、读、写能力的综合体现。因此，要提高学生学习语文的兴趣，单靠语文知识是不够的，必须多种方式、多种知识，结合起来才能提高学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效果。人民教育出版社小学语文三年级上册第5课《灰雀》讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在郊外公园里散步，发现三只惹人喜爱的灰雀，其中两只胸脯粉红的，一只胸脯深红的。后来胸脯深红的灰雀不见了，列宁在周围树林中寻找时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
我教学本课时，把小学数学中的减加法与本课有机地结合起来，在同学们预习的基础上，直接在黑板上写下了“3-1”、“2+1”这样的式子，开始时同学们不明就里，一下子被我搞迷糊了，怎么语文课上讲起了这么简单的数学题？当我让同学们思考“3”、“1”、“2”和“3-1”、“2+1”各自代表什么意思时，大家才恍然大悟，学生的积极性立刻被调动起来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说有一小部分的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。同学们争相发言，都高高举起自己的小手，生怕老师没有发现，找不到自己似的。紧接着我找了五位平时不爱发言的同学，来解决以上问题，他们都回答得声音洪亮，手舞足蹈，完全出乎意料。第一个同学伸出3根手指说：“‘3’代表列宁喜爱的三只灰雀。”第二个同学指着自己身上的深红色上衣说：“‘1’代表胸脯是深红色的灰雀。”当回答第三个问题时，有意找穿粉红色衣服的同桌回答，第三同学边说边把他的同桌拉了起来：“‘2’代表两只胸脯是粉红色的灰雀。”第四位同学一边说着一邊做着捉鸟的动作：“‘3-1’代表小男孩因为喜欢灰雀，把那只深红色的灰雀捉走了。”更有趣的是，最后一位同学竟然两只手背在身后曲体90度，学着小鸟飞翔的样子直接跑出教室，然后回来告诉大家：“‘2+1’代表在列宁善解人意的感召下，诚实天真的小男孩把那只自己特别喜爱的胸脯深红色的灰雀放回到大自然。”
随后我让同学们再次朗读课文，理解、探究“3-1”和“2+1”各自说明了什么。没过多久，有个同学就站了起来，减法说明了列宁和小男孩都特别喜欢灰雀，但方式不同。列宁喜欢灰雀是每次走到白桦树下都停下来并驻足仰望，还经常给它们带来面包渣和谷粒，是真正的爱护鸟类，而小男孩却因为喜爱灰雀把那只胸脯深红色的捉去藏了起来，是自私的占有。另一个同学抢着回答，加法说明了小男孩在列宁面前虽然没有口头承认错误，但他用实际行动向列宁承认错误并及时改正。
紧接着我趁热打铁，向同学们提出了最后一个问题，学了这篇课文后，有什么感想？大家七嘴八舌，一个平时总是错误不断的男孩说：“列宁对小孩真是太好了，通过观察了解，从小男孩结结巴巴回答问题中，他能预料到深红色胸脯的灰雀就是他抓去的，却没有捅破那层薄纸，这是出于对小男孩的尊重，体现了他对青少年的关心和爱护。”语文科代表总结道：“我们喜欢什么东西，不应该自己独自享用，那样未免太自私了。鸟类是我们人类的朋友，每个人都应该爱护。”
众所周知这篇课文有两条线，一条明线，一条暗线。明线是列宁喜欢灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀。这条线索一目了然，同学们很容易理解。暗线是列宁发现灰雀不见了，从与小男孩的交谈中感受到是小男孩捉走了那只深红色胸脯的灰雀，他却没有指明事情的真相，而是诱导他承认错误并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，很难理解。但就是这么两个简单的数学算式，让问题一目了然，迎刃而解，收到了事半功倍的效果。
这篇课文使用情境模拟法进行教学，在课堂延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想象空间，为孩子插上想象的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效的气氛。孩子们在朗读课文、理解课文基础上，创造想象的回答精彩纷呈，是学生创造性思维的结果。学生的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。新的课程改革大力提倡新颖的教学方法，不断创新。学生是小学语文课堂的主体。语文课堂要根据学生身心发展和语文学习的特点，不断提高学生的好奇心、学习兴趣，充分提高学生的主动学习意识。在小学语文教学课堂中，多种教学方法的糅合，多学科的综合，有利于课堂学习效果的提高。
参考文献：
[1]陶梨.让语文回归生活构建生活化语文阅读教学：以教授杨绛《老王》一文为例[J].教育教学论坛，2013（46）：230-231.
[2]刘四青.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀：浅议小学语文阅读教学生活化的基本策略[J].考试周刊，2014（98）：48.
[3]白美珠.畅游生活之海变课堂为生活[J].内蒙古教育，2013（22）：32.
作者简介：刘永文，男，本科，一级教师。
关键词：灰雀；小男孩；减加法
语文能力是一种综合能力，是听、说、读、写能力的综合体现。因此，要提高学生学习语文的兴趣，单靠语文知识是不够的，必须多种方式、多种知识，结合起来才能提高学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效果。人民教育出版社小学语文三年级上册第5课《灰雀》讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在郊外公园里散步，发现三只惹人喜爱的灰雀，其中两只胸脯粉红的，一只胸脯深红的。后来胸脯深红的灰雀不见了，列宁在周围树林中寻找时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
我教学本课时，把小学数学中的减加法与本课有机地结合起来，在同学们预习的基础上，直接在黑板上写下了“3-1”、“2+1”这样的式子，开始时同学们不明就里，一下子被我搞迷糊了，怎么语文课上讲起了这么简单的数学题？当我让同学们思考“3”、“1”、“2”和“3-1”、“2+1”各自代表什么意思时，大家才恍然大悟，学生的积极性立刻被调动起来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说有一小部分的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。同学们争相发言，都高高举起自己的小手，生怕老师没有发现，找不到自己似的。紧接着我找了五位平时不爱发言的同学，来解决以上问题，他们都回答得声音洪亮，手舞足蹈，完全出乎意料。第一个同学伸出3根手指说：“‘3’代表列宁喜爱的三只灰雀。”第二个同学指着自己身上的深红色上衣说：“‘1’代表胸脯是深红色的灰雀。”当回答第三个问题时，有意找穿粉红色衣服的同桌回答，第三同学边说边把他的同桌拉了起来：“‘2’代表两只胸脯是粉红色的灰雀。”第四位同学一边说着一邊做着捉鸟的动作：“‘3-1’代表小男孩因为喜欢灰雀，把那只深红色的灰雀捉走了。”更有趣的是，最后一位同学竟然两只手背在身后曲体90度，学着小鸟飞翔的样子直接跑出教室，然后回来告诉大家：“‘2+1’代表在列宁善解人意的感召下，诚实天真的小男孩把那只自己特别喜爱的胸脯深红色的灰雀放回到大自然。”
随后我让同学们再次朗读课文，理解、探究“3-1”和“2+1”各自说明了什么。没过多久，有个同学就站了起来，减法说明了列宁和小男孩都特别喜欢灰雀，但方式不同。列宁喜欢灰雀是每次走到白桦树下都停下来并驻足仰望，还经常给它们带来面包渣和谷粒，是真正的爱护鸟类，而小男孩却因为喜爱灰雀把那只胸脯深红色的捉去藏了起来，是自私的占有。另一个同学抢着回答，加法说明了小男孩在列宁面前虽然没有口头承认错误，但他用实际行动向列宁承认错误并及时改正。
紧接着我趁热打铁，向同学们提出了最后一个问题，学了这篇课文后，有什么感想？大家七嘴八舌，一个平时总是错误不断的男孩说：“列宁对小孩真是太好了，通过观察了解，从小男孩结结巴巴回答问题中，他能预料到深红色胸脯的灰雀就是他抓去的，却没有捅破那层薄纸，这是出于对小男孩的尊重，体现了他对青少年的关心和爱护。”语文科代表总结道：“我们喜欢什么东西，不应该自己独自享用，那样未免太自私了。鸟类是我们人类的朋友，每个人都应该爱护。”
众所周知这篇课文有两条线，一条明线，一条暗线。明线是列宁喜欢灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀。这条线索一目了然，同学们很容易理解。暗线是列宁发现灰雀不见了，从与小男孩的交谈中感受到是小男孩捉走了那只深红色胸脯的灰雀，他却没有指明事情的真相，而是诱导他承认错误并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，很难理解。但就是这么两个简单的数学算式，让问题一目了然，迎刃而解，收到了事半功倍的效果。
这篇课文使用情境模拟法进行教学，在课堂延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想象空间，为孩子插上想象的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效的气氛。孩子们在朗读课文、理解课文基础上，创造想象的回答精彩纷呈，是学生创造性思维的结果。学生的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。新的课程改革大力提倡新颖的教学方法，不断创新。学生是小学语文课堂的主体。语文课堂要根据学生身心发展和语文学习的特点，不断提高学生的好奇心、学习兴趣，充分提高学生的主动学习意识。在小学语文教学课堂中，多种教学方法的糅合，多学科的综合，有利于课堂学习效果的提高。
参考文献：
[1]陶梨.让语文回归生活构建生活化语文阅读教学：以教授杨绛《老王》一文为例[J].教育教学论坛，2013（46）：230-231.
[2]刘四青.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀：浅议小学语文阅读教学生活化的基本策略[J].考试周刊，2014（98）：48.
[3]白美珠.畅游生活之海变课堂为生活[J].内蒙古教育，2013（22）：32.
作者简介：刘永文，男，本科，一级教师。