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随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。从《全日制义务教育数学课程标准》的总体目标中，我们也可以深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。于是具有开放性的教学方式走进教学课堂。在数学课堂中学生放开的想，放开的说，放手的做使培养学生思维碰撞出智慧的火花。在开放的数学课堂实践中，加强教学过程中学生的想、说、做的环节，不但利于学生思维能力的提高，还能渗透创新意识，培养学生的实践操作能力。
一、放开想
放开想，是指课堂教学中教师应放开手脚让学生大胆积极地探索知识海洋，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维。
例如，根据98×15=1470，让学生思考（）×（）=1470，马上有学生说出两个因数，在学生纷纷要求继续回答的过程中，我问：你认为有多少种填法？一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来。我趁热打铁继续问：两个因数有什么变化？启发性的问题激发着学生的探索热情，很快学生就得出了“一个因数扩大（或缩小）若干倍，另一个因数就缩小（或扩大）若干倍，积不变”的规律。
二、放开说
在全面实施素质教育、培养学生创新精神的今天，我们的课堂教学要有师生平等、开放的教风，以解放学生被动受教的地位，提供畅所欲言的机会，让他们的思维畅通活跃起来，真正成为学习的主人。比如，有话直说，答题允许不举手；改变角色，学生尝试讲解课、评习题；有疑必问，向教师挑战知识性的话题；勇于实践，结合所学知识灵活运用；民主开放、允许有的学生不参与教师在全班对中差生的辅导，去讨论一些要求更高的相关习题……
例如，在总结口算除法方法的阶段中，教师以观众的角色让学生上台总结。其中一个学生表现非常出色。他先在黑板上写了三个算式：1. 400÷2 2. 420÷2 3. 400÷8（这三个式子便是口算除法的几种方法（即：被除数是整百数的，就看作几个百或几个十来除；被除数是几百几十的，先把被除数分一分、再除一除、后合一合），收到了意想不到的效果。这样训练可以锻炼对知识的理解能力和口头表达能力，还调动学生的各种感官，使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯，并充分发挥学生的潜力，提高学习积极性，有利于思维的发展。
三、放手做
小学数学教材的编排上，常有“练一练、做一做”的环节，重视对学生实践能力的培养。在数学课堂教学实践中，我对“先扶后放”的一般教学思路稍作变化。根据新旧知识的内在联系，学生现在知识水平和内因在学习中的作用，我尝试着先放手让学生摸索实践，从尝试中找到解决问题的切入处，并尽可能地让学生自己去感知、领悟。例如，在教学两步计算应用题（同学们做了3种颜色的花，每种8朵。送给幼儿园20朵，还剩多少朵？）时，学生审题后，我放手让学生相互讨论，分析解题思路。A生认为：根据同学们做了3种颜色的花和每种8朵，可以求出一共做了多少朵，这是第一步，然后再根据送给幼儿园20朵，求出还剩多少朵，要知道一共做了多少朵，也用两步计算。学生通过小组讨论初步探索了解答应用题常见的两种思路：从条件到问题的综合法和从问题到条件的分析法，有效地替代了教师单一灌输的做法。
在数学实践活动中，须放手让学生操作，通过折、剪、画、摆、移、数、量、围等操作活动，培养学生的创新能力。比如，在教学“拼出美丽的图画”中，教材依据学生的年龄特征及掌握知识的现状，编排了折折、剪剪、拼拼、画画等操作活动，学生边操作边动脑、手脑并用，教学做合一，形象直观地感知拼搭图形的特征，同时还能创新地拼出书上没有的图画，如“蝴蝶”、“小鸟”、“茶杯”、“金鱼”、“椅子”等，让学生感到数学就在我们身边。要想让学生获得知识的主动权，学生先要主动感知知识、探究知识，教师就要为学生创造这样的机会，放手让学生去做去尝试。
学习是由学生自主合作完成的，当学生和教师解决了本堂课的主要问题之后，教师放手给学生一个自我展示的机会，向学生提出了‘你还有哪些新的问题，新的发现，愿意与大家一起探讨，研究学习’的问题。由此出现了以上的一幕。当学生提出问题后，教师并没有及时给予每一个问题的正确答案，而是通过学生之间的相互启发，和教师的适度参与，使有些问题得以明确。
对于一些超出本节课教学要求的问题，教师和学生不可能在短时间内得到圆满的解释，教师就采取了把课上问题延续到课下研究的方法，增加了课堂教学的延伸性，放手让学生在探索过程中，得到不同的收获。
学生是学习的主人，课堂是进行学习锻炼的阵地。在以上的课堂教学尝试过程中，我们充分尝试让学生放开想、放开说、放手做，既调动学生学习的积极性，又培养学生用科学严谨的态度对待问题、探索问题、寻找答案的良好学习习惯。让学生在愉快的学习中，大胆实践，掌握学习方法，学会适应社会发展的生存能力，促进学生素质全面的提高。为学生的学习留有较大的学习空间与自主性，这样将对学生们可持续性发展学习奠定下初步的基础。在高效课堂的今天，让我们的每一节课都精彩，更实效，数学课堂教学因“开放”而精彩。
一、放开想
放开想，是指课堂教学中教师应放开手脚让学生大胆积极地探索知识海洋，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维。
例如，根据98×15=1470，让学生思考（）×（）=1470，马上有学生说出两个因数，在学生纷纷要求继续回答的过程中，我问：你认为有多少种填法？一石激起千层浪，课堂气氛顿时活跃起来。我趁热打铁继续问：两个因数有什么变化？启发性的问题激发着学生的探索热情，很快学生就得出了“一个因数扩大（或缩小）若干倍，另一个因数就缩小（或扩大）若干倍，积不变”的规律。
二、放开说
在全面实施素质教育、培养学生创新精神的今天，我们的课堂教学要有师生平等、开放的教风，以解放学生被动受教的地位，提供畅所欲言的机会，让他们的思维畅通活跃起来，真正成为学习的主人。比如，有话直说，答题允许不举手；改变角色，学生尝试讲解课、评习题；有疑必问，向教师挑战知识性的话题；勇于实践，结合所学知识灵活运用；民主开放、允许有的学生不参与教师在全班对中差生的辅导，去讨论一些要求更高的相关习题……
例如，在总结口算除法方法的阶段中，教师以观众的角色让学生上台总结。其中一个学生表现非常出色。他先在黑板上写了三个算式：1. 400÷2 2. 420÷2 3. 400÷8（这三个式子便是口算除法的几种方法（即：被除数是整百数的，就看作几个百或几个十来除；被除数是几百几十的，先把被除数分一分、再除一除、后合一合），收到了意想不到的效果。这样训练可以锻炼对知识的理解能力和口头表达能力，还调动学生的各种感官，使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯，并充分发挥学生的潜力，提高学习积极性，有利于思维的发展。
三、放手做
小学数学教材的编排上，常有“练一练、做一做”的环节，重视对学生实践能力的培养。在数学课堂教学实践中，我对“先扶后放”的一般教学思路稍作变化。根据新旧知识的内在联系，学生现在知识水平和内因在学习中的作用，我尝试着先放手让学生摸索实践，从尝试中找到解决问题的切入处，并尽可能地让学生自己去感知、领悟。例如，在教学两步计算应用题（同学们做了3种颜色的花，每种8朵。送给幼儿园20朵，还剩多少朵？）时，学生审题后，我放手让学生相互讨论，分析解题思路。A生认为：根据同学们做了3种颜色的花和每种8朵，可以求出一共做了多少朵，这是第一步，然后再根据送给幼儿园20朵，求出还剩多少朵，要知道一共做了多少朵，也用两步计算。学生通过小组讨论初步探索了解答应用题常见的两种思路：从条件到问题的综合法和从问题到条件的分析法，有效地替代了教师单一灌输的做法。
在数学实践活动中，须放手让学生操作，通过折、剪、画、摆、移、数、量、围等操作活动，培养学生的创新能力。比如，在教学“拼出美丽的图画”中，教材依据学生的年龄特征及掌握知识的现状，编排了折折、剪剪、拼拼、画画等操作活动，学生边操作边动脑、手脑并用，教学做合一，形象直观地感知拼搭图形的特征，同时还能创新地拼出书上没有的图画，如“蝴蝶”、“小鸟”、“茶杯”、“金鱼”、“椅子”等，让学生感到数学就在我们身边。要想让学生获得知识的主动权，学生先要主动感知知识、探究知识，教师就要为学生创造这样的机会，放手让学生去做去尝试。
学习是由学生自主合作完成的，当学生和教师解决了本堂课的主要问题之后，教师放手给学生一个自我展示的机会，向学生提出了‘你还有哪些新的问题，新的发现，愿意与大家一起探讨，研究学习’的问题。由此出现了以上的一幕。当学生提出问题后，教师并没有及时给予每一个问题的正确答案，而是通过学生之间的相互启发，和教师的适度参与，使有些问题得以明确。
对于一些超出本节课教学要求的问题，教师和学生不可能在短时间内得到圆满的解释，教师就采取了把课上问题延续到课下研究的方法，增加了课堂教学的延伸性，放手让学生在探索过程中，得到不同的收获。
学生是学习的主人，课堂是进行学习锻炼的阵地。在以上的课堂教学尝试过程中，我们充分尝试让学生放开想、放开说、放手做，既调动学生学习的积极性，又培养学生用科学严谨的态度对待问题、探索问题、寻找答案的良好学习习惯。让学生在愉快的学习中，大胆实践，掌握学习方法，学会适应社会发展的生存能力，促进学生素质全面的提高。为学生的学习留有较大的学习空间与自主性，这样将对学生们可持续性发展学习奠定下初步的基础。在高效课堂的今天，让我们的每一节课都精彩，更实效，数学课堂教学因“开放”而精彩。