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[摘要]为更好地体现课程标准要求，以科学概念和科学探索两大主线建立对学生探究的整体结构，丰富学生已有的经验和发展他们探索科学的兴趣，扩大视野，提高认识。
[关键词]新课程科学课程探究分工与合作
新一轮的基础教育课程改革，把《自然》改成《科学》。这决不仅仅是名称的改变，而是在新时期中社会对这一学科的教学思想，教学理论的要求。具有深刻而长远的历史意义。“生活化，活动化，自主化，情感化”。必将成为这个学科的基本方法。在《科学》教学中，教师以科学探索为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目的，满足每位学生发展的基本要求，以达到全面提高学生科学素质的目的。
一、科学探究过程中要明确教师，学生间的分工与合作
通过科学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有明确的分工与合作。学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。在整个教学的过程中，教师是组织，引导的主体。学生是探究学习的主体。在课堂上教师不能越俎代疱。要充分发挥学生的主体性才能培养学生的探究能力。如在教学《弹性》时，教师要充分准备各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料，根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工合作，共同去探究。
探究过程中通过学生们合作，解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验。可以帮助学生学习按照一定规划开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法。倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识。学会相互接纳，赞赏，分享，互动等等。
二、解析整合教材，有选择的开展科学探究活动
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识。教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析论证，评估，交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
现在的《科学》教材设计也体现了“用教材教”的概念，给教师，学生很大的自主权。如“生物与环境”单元对动植物与环境的关系探究，教师可以根据当地的实际情况选择学生熟悉的动植物作为研究对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己赶兴趣的问题问题进行科学探究。还如受地理环境和气候的限制，有些教学内容需要调整单元顺序。如《两栖动物》单元，按照教材顺序要排到四月中旬，这时节这个地区还没有青蛙，蟾蜍，不利于研究两栖动物的繁殖和生活习惯等内容。因此，可以把它调整到五月份以后。另外，教材还安排了自由研究内容。这些都体现了“以人为本”的思想，最终实现育人的功效。
三、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生
科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种探讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的，有针对性地对问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后即进行研讨；一是探究后不进行研讨。结果表明：前者概念水平的发展达到更高的层次。研讨使认识深化。在教学中我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们由足够的发言机会，无论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会不准确的语言表达自己刚刚接触的问题。这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人认识）。首先倾听它们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为依据引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
四、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸，调动学生探究的积极性
大自然包罗万象，奥妙无穷。仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理。如探究小草每天“喝”多少水，一天中气温变化有什么秘密等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学时间的束缚。这样，不仅使学生探究科学的积极性得到保护，同时又能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，培养了学生良好的科学素质和探究习惯，增强学生的创新意识。
（作者单位：湖北省十堰市郧县谭家湾核桃垭小学）
[关键词]新课程科学课程探究分工与合作
新一轮的基础教育课程改革，把《自然》改成《科学》。这决不仅仅是名称的改变，而是在新时期中社会对这一学科的教学思想，教学理论的要求。具有深刻而长远的历史意义。“生活化，活动化，自主化，情感化”。必将成为这个学科的基本方法。在《科学》教学中，教师以科学探索为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目的，满足每位学生发展的基本要求，以达到全面提高学生科学素质的目的。
一、科学探究过程中要明确教师，学生间的分工与合作
通过科学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有明确的分工与合作。学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。在整个教学的过程中，教师是组织，引导的主体。学生是探究学习的主体。在课堂上教师不能越俎代疱。要充分发挥学生的主体性才能培养学生的探究能力。如在教学《弹性》时，教师要充分准备各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料，根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工合作，共同去探究。
探究过程中通过学生们合作，解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验。可以帮助学生学习按照一定规划开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法。倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识。学会相互接纳，赞赏，分享，互动等等。
二、解析整合教材，有选择的开展科学探究活动
《科学》教学中要树立“用教材教”的意识。教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析论证，评估，交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
现在的《科学》教材设计也体现了“用教材教”的概念，给教师，学生很大的自主权。如“生物与环境”单元对动植物与环境的关系探究，教师可以根据当地的实际情况选择学生熟悉的动植物作为研究对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己赶兴趣的问题问题进行科学探究。还如受地理环境和气候的限制，有些教学内容需要调整单元顺序。如《两栖动物》单元，按照教材顺序要排到四月中旬，这时节这个地区还没有青蛙，蟾蜍，不利于研究两栖动物的繁殖和生活习惯等内容。因此，可以把它调整到五月份以后。另外，教材还安排了自由研究内容。这些都体现了“以人为本”的思想，最终实现育人的功效。
三、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生
科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种探讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的，有针对性地对问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后即进行研讨；一是探究后不进行研讨。结果表明：前者概念水平的发展达到更高的层次。研讨使认识深化。在教学中我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们由足够的发言机会，无论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会不准确的语言表达自己刚刚接触的问题。这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。
教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人认识）。首先倾听它们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为依据引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
四、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸，调动学生探究的积极性
大自然包罗万象，奥妙无穷。仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理。如探究小草每天“喝”多少水，一天中气温变化有什么秘密等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学时间的束缚。这样，不仅使学生探究科学的积极性得到保护，同时又能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，培养了学生良好的科学素质和探究习惯，增强学生的创新意识。
（作者单位：湖北省十堰市郧县谭家湾核桃垭小学）