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摘要：情境教学能够实现地理知识再现、人文景观重演的效果，渲染课堂活跃氛围，同时为学生带来新颖的学习体验，是提高学生学习效率，构建高效地理课堂的重要途径，初中地理教师应该灵活运用，为学生创设良好的学习环境。
关键词：初中地理;情境教学;意义;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-004
在初中地理教学中灵活巧妙地运用情境教学方式，不但可以使抽象的知识内容以更加直观且形象的方式呈现出来，一定程度的缓解了学生对于地理知识的学习压力，而且也可以在潜移默化中逐渐提高课堂教学的质量。实施情境教学，教师要注重与学生的沟通、交流，使学生在主动学习的过程中提高核心素养，更好地完成教学目标。
1、情境教学在初中地理教学过程中的使用意义
（一）活跃课堂的气氛
如果我们上的地理课没有意思，没有生机，学生们的学习热情是得不到激发的，学生们在学习的过程当中不积极不主动，学习效果可想而知，一定不会好。因此，初中地理老师采用情境教学法，能够不断活跃地理课堂的气氛，始终让学生们处在一个欢快愉悦的气氛中，高高兴兴就学会了知识。
（二）提高地理的教学质量
在初中地理课堂上使用情境教学的方法，能够较多方面地联系学生感兴趣的地方，让学生愿意去听，喜欢去思考，积极去讨论，认真完成老师交给的每一阶段的任务，在这样的学习过程中，学生全身心地投入到学习当中，学生的感觉是快乐的，学习效果是非常好的。
（三）培养学生的创新精神
自从素质教育被正式提出试行开始，培养学生实践能力就被纳入教学战略计划中。在初中地理课堂中应用情境教学法对各种操作性活动进行布置，有利于学生在收集数据、查询资料时提高思维能力，从而积极思考问题，进一步培养发散性思维和创新精神。
2、策略
1.创设相关生活情境，实现情境教学
在初中地理教学中，为了更好地呈现教学效果、提高教学效率，教师需要将地理相关知识内容与实际生活相联系，使原本枯燥、繁琐、抽象的地理知识内容变得更加生动直观、丰富多彩，同时也为初中地理课堂教学增添了一定的趣味性。例如：在讲解《交通运输线的布局》相关知识时，为了使学生充分理解交通运输对于我国经济发展的重要作用，教师可以在课堂上为学生播放有关青藏铁路的视频，期间还可以适当地向学生提出一些问题，如：若是将铁路建在高原上可能会遇到怎样的困难？又有什么样的解决措施？教师要尽可能的为学生构建生活化情境，使学生在情境中了解更多的生活热点话题，组织学生进行课堂讨论，并根据实际情况适当的给予思考方向，如：①从开发青藏高原的相关资源着手;②从民族团结的视角进行展开讨论。学生可以在这一过程中，切实地体会到本节课的具体知识要点，从而有效地提高初中地理教学的整体质量。
2.明确地理学习意义，构建学生的人地协调观
人地协调是一个宏大又抽象的命题。人地协调观是指人们在人类和地理环境之间秉持的价值观念。帮助学生形成正确的人地协调观是初中地理教学的核心意义。目前，伴随着社会的飞速发展，人类不得不加快自然资源的开采力度，因此人类面临的生存压力与日俱增。在利用自然资源的过程中，人类逐渐意识到只有与自然和谐相处，在人类活动和地理环境之间找到一个平衡点，地球才能得到更好的发展。因此，在初中地理情境教学中，教师可以搜集人与自然和谐共处的素材，比如九寨沟在发展旅游业的同时也注重保护自然资源的示范案例等，引导和激发学生形成环保意识，在为社会建设作贡献的同时，热爱并保护自然环境。
3.创设实践情境，提高学生地理认知
地理教学需要学生背诵大量的地理名词、自然气候以及其他的文化知识，这些知识所涉及的内容包罗万象。相比较其他学科，地理的学习更加复杂。由于地理本身是来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括。如果直接为学生讲解地理文本，学生在记忆的过程中，容易出现对知识的遗漏，学生的学习压力会逐渐增大。所以，为了更好的提升地理教学效果，需要教师为学生创设实践情况，让学生走进自然生活，感受地理知识。让学生在地理实践中增强对知识的记忆效果。并且，为学生开展地理实践，学生兴趣也能得到有效发展，从而提高地理认知，培养地理综合能力。
例如，以学习“地形和地势”这单元的教学为例。在这部分地理内容的学习中，学生要知道我国地形种类多样以及不同地形的样貌不一样等内容。如果单为学生讲解文本知识或者为学生展示图片，学生的记忆效果不是特别明显。所以，教师就为学生创设实践情境。当然，在时间和学校允许的情况下，教师可以组织学生参观北方黄土高原、南方盆地、东南丘陵以及天山山脉等环境，让学生感受到我国不同地形的样貌。运用这样的教学方式，让学生走进自然生活，让学生感受不同于书本知识的内容。这样在实践活动的基础上，学生对地理知识有了更深的了解，还能使学生有效掌握相应的地理知识，从而实现学生地理认知的培养。
4.信息技术，渲染课堂氛围
在现代化教育中，信息技术设备走进每一间教室，为学生带来新鲜的学习体验，同时也能够解放教师双手，引入更多的教学资源，促进学生的全面发展。但是信息技术视听结合的优势，能够与情境教学完美契合，通过屏幕为学生展示丰富各异的图像，播放特定的音频声音，瞬间让初中地理课堂变得朝气蓬勃。因此教师可以立足教材内容，将教材中静止的文字画面转变为生动有趣的动画视频，渲染课堂氛围，增强学生的地理学习兴趣。
例如，教师在教学《中国的民族》时，利用网络的共享性与连接性，检索到中国56个民族的视频总汇，介绍了各个民族的基本信息，同时搭配了相应的民族特色画面，瞬间抓住学生的学习眼球，让学生感受到地理学科的魅力。最后在本节课的练习环节，教师借助信息技术为学生设计了一道游戏类的测试题，将中国的民族数量、民族分布、民族风情等知识做成测试题，让学生进行自主选择，最后根据选择得出你适合哪个民族的生活。该游戏训练能够让课堂氛围更加活跃，增强学生的参与感，同时加强学生对相关知识的记忆。
3、总结
综上所述，在初中地理课堂中，教师根据教材内容给学生们构建不同的地理教學情境，培养学生的综合能力，使学生学习地理知识的积极性得到提高，最终实现提升地理课堂教学效率的目的。
参考文献
[1]陆云飞.初中地理情境教学法的合理应用研究[J].才智，2020（14）：124.
[2]蔡璐.基于地理核心素养的情境教学设计[J].教书育人.2018（28）：21.
关键词：初中地理;情境教学;意义;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-004
在初中地理教学中灵活巧妙地运用情境教学方式，不但可以使抽象的知识内容以更加直观且形象的方式呈现出来，一定程度的缓解了学生对于地理知识的学习压力，而且也可以在潜移默化中逐渐提高课堂教学的质量。实施情境教学，教师要注重与学生的沟通、交流，使学生在主动学习的过程中提高核心素养，更好地完成教学目标。
1、情境教学在初中地理教学过程中的使用意义
（一）活跃课堂的气氛
如果我们上的地理课没有意思，没有生机，学生们的学习热情是得不到激发的，学生们在学习的过程当中不积极不主动，学习效果可想而知，一定不会好。因此，初中地理老师采用情境教学法，能够不断活跃地理课堂的气氛，始终让学生们处在一个欢快愉悦的气氛中，高高兴兴就学会了知识。
（二）提高地理的教学质量
在初中地理课堂上使用情境教学的方法，能够较多方面地联系学生感兴趣的地方，让学生愿意去听，喜欢去思考，积极去讨论，认真完成老师交给的每一阶段的任务，在这样的学习过程中，学生全身心地投入到学习当中，学生的感觉是快乐的，学习效果是非常好的。
（三）培养学生的创新精神
自从素质教育被正式提出试行开始，培养学生实践能力就被纳入教学战略计划中。在初中地理课堂中应用情境教学法对各种操作性活动进行布置，有利于学生在收集数据、查询资料时提高思维能力，从而积极思考问题，进一步培养发散性思维和创新精神。
2、策略
1.创设相关生活情境，实现情境教学
在初中地理教学中，为了更好地呈现教学效果、提高教学效率，教师需要将地理相关知识内容与实际生活相联系，使原本枯燥、繁琐、抽象的地理知识内容变得更加生动直观、丰富多彩，同时也为初中地理课堂教学增添了一定的趣味性。例如：在讲解《交通运输线的布局》相关知识时，为了使学生充分理解交通运输对于我国经济发展的重要作用，教师可以在课堂上为学生播放有关青藏铁路的视频，期间还可以适当地向学生提出一些问题，如：若是将铁路建在高原上可能会遇到怎样的困难？又有什么样的解决措施？教师要尽可能的为学生构建生活化情境，使学生在情境中了解更多的生活热点话题，组织学生进行课堂讨论，并根据实际情况适当的给予思考方向，如：①从开发青藏高原的相关资源着手;②从民族团结的视角进行展开讨论。学生可以在这一过程中，切实地体会到本节课的具体知识要点，从而有效地提高初中地理教学的整体质量。
2.明确地理学习意义，构建学生的人地协调观
人地协调是一个宏大又抽象的命题。人地协调观是指人们在人类和地理环境之间秉持的价值观念。帮助学生形成正确的人地协调观是初中地理教学的核心意义。目前，伴随着社会的飞速发展，人类不得不加快自然资源的开采力度，因此人类面临的生存压力与日俱增。在利用自然资源的过程中，人类逐渐意识到只有与自然和谐相处，在人类活动和地理环境之间找到一个平衡点，地球才能得到更好的发展。因此，在初中地理情境教学中，教师可以搜集人与自然和谐共处的素材，比如九寨沟在发展旅游业的同时也注重保护自然资源的示范案例等，引导和激发学生形成环保意识，在为社会建设作贡献的同时，热爱并保护自然环境。
3.创设实践情境，提高学生地理认知
地理教学需要学生背诵大量的地理名词、自然气候以及其他的文化知识，这些知识所涉及的内容包罗万象。相比较其他学科，地理的学习更加复杂。由于地理本身是来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括。如果直接为学生讲解地理文本，学生在记忆的过程中，容易出现对知识的遗漏，学生的学习压力会逐渐增大。所以，为了更好的提升地理教学效果，需要教师为学生创设实践情况，让学生走进自然生活，感受地理知识。让学生在地理实践中增强对知识的记忆效果。并且，为学生开展地理实践，学生兴趣也能得到有效发展，从而提高地理认知，培养地理综合能力。
例如，以学习“地形和地势”这单元的教学为例。在这部分地理内容的学习中，学生要知道我国地形种类多样以及不同地形的样貌不一样等内容。如果单为学生讲解文本知识或者为学生展示图片，学生的记忆效果不是特别明显。所以，教师就为学生创设实践情境。当然，在时间和学校允许的情况下，教师可以组织学生参观北方黄土高原、南方盆地、东南丘陵以及天山山脉等环境，让学生感受到我国不同地形的样貌。运用这样的教学方式，让学生走进自然生活，让学生感受不同于书本知识的内容。这样在实践活动的基础上，学生对地理知识有了更深的了解，还能使学生有效掌握相应的地理知识，从而实现学生地理认知的培养。
4.信息技术，渲染课堂氛围
在现代化教育中，信息技术设备走进每一间教室，为学生带来新鲜的学习体验，同时也能够解放教师双手，引入更多的教学资源，促进学生的全面发展。但是信息技术视听结合的优势，能够与情境教学完美契合，通过屏幕为学生展示丰富各异的图像，播放特定的音频声音，瞬间让初中地理课堂变得朝气蓬勃。因此教师可以立足教材内容，将教材中静止的文字画面转变为生动有趣的动画视频，渲染课堂氛围，增强学生的地理学习兴趣。
例如，教师在教学《中国的民族》时，利用网络的共享性与连接性，检索到中国56个民族的视频总汇，介绍了各个民族的基本信息，同时搭配了相应的民族特色画面，瞬间抓住学生的学习眼球，让学生感受到地理学科的魅力。最后在本节课的练习环节，教师借助信息技术为学生设计了一道游戏类的测试题，将中国的民族数量、民族分布、民族风情等知识做成测试题，让学生进行自主选择，最后根据选择得出你适合哪个民族的生活。该游戏训练能够让课堂氛围更加活跃，增强学生的参与感，同时加强学生对相关知识的记忆。
3、总结
综上所述，在初中地理课堂中，教师根据教材内容给学生们构建不同的地理教學情境，培养学生的综合能力，使学生学习地理知识的积极性得到提高，最终实现提升地理课堂教学效率的目的。
参考文献
[1]陆云飞.初中地理情境教学法的合理应用研究[J].才智，2020（14）：124.
[2]蔡璐.基于地理核心素养的情境教学设计[J].教书育人.2018（28）：21.