2004年，本人有幸参加了市教育局教科所组织的学校教科室主任培训会。会上目睹了眉山市一小《小学有效教研机制研究》结题鉴定以及彭山县教育局“学校管理者学习型团队建设研究”和彭山一中“发展型普通高中校本教研策略研究”两个课题的开题论证，聆听了一些专家教授的点评，深深感受到了教育科研是学校发展、师生成长、质量提高的助推器，是现代教育的重要标志。作为一名站在现代教育一线的教师，首先就得从根本上转变传统的观念，即转变教育科研仅仅是少数科研人员和精英的专利而与自己无关的认识，然后以现代教育的理念投身教育科研的洪流中，变“教书匠”为研究型的教育工作者。
　　我校地处瓦屋山脚下，距县城62公里，海拔近1100米。是由原瓦屋山初级中学、吴庄乡初级中学和中心小学合并而成。教师队伍中，以一乡一镇中的山区农村教师为主，近年来汇集了部分外乡教师。中小学共有学生1400多名，几乎全是家处农村的孩子。虽然受益于瓦电建设，新学校的硬件设施（建筑）在全省农村学校中勘称一流，但无论从教师结构、学生来源，还是从地理位置方面来看都属于较典型的山区农村学校，其教研机制还停留在传统和保守的基础上，因而教研的效益不高，呈浅层性，重应试教研，轻素质教研，为职称而文，凭兴趣而文，有研究但缺乏理论提升，有成果但缺乏普遍性推广。
　　“校本教研”之“校本”，英语叫做“school-based”，意为以学校为基础，其含义有三方面：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。因此，为了新瓦屋山学校的可持续性发展，为了实现3——5年将瓦屋山学校打造成为一所农村一流的学校，校本研究不失为一条有效途径。
　　那么，怎样建立如同我校这样的山区学校校本教研机制呢？本人认为其有效途径应解决以下几个问题。
　　
　　一、领导机制
　　
　　学校应成立以校长为首的校本研究机构。教研室在广泛吸取教师意见的基础上，结合本校实际，制定出阶段性校本教研计划并组织实施。各教研组应分解落实计划到任课教师并组织开展好活动。这样从上到小形成校长——教研室——教师的领导机制。
　　
　　二、制度保障
　　
　　有了领导机构，还需要制度保障，以免落不到实处。教研室及教研组均应制定出相应的教研工作制度，有条不紊地开展工作，其中人人都要站到学校教研的第一线，每个教师都要有明确而具体的教研任务并必须列入到制度中。比如，可规定每个教师一学期应完成：1、优秀案例2篇。2、论文1篇。3、上教研课1节。4、设计优秀教案1篇。5、做教研活动中心发言1—2次。6、读一本教育教学理论书籍。7、写课后纪要。8、写不少于5000字的读书笔记。
　　
　　三、观念更新
　　
　　校内外组织教师培训、参观、学习，树立教师的现代化教育理念，提高教师的教育教学理论水平和实践能力，学习运用现代教育技术和手段，苦练内功，不断“充电”，以期能保持始终站在现代教育的前沿阵地。
　　
　　四、课堂评价
　　
　　为了客观而全面地评价教师的课堂教学，可从教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教师素质、教学效果和特色教育等方面拟定具体细则打分。
　　
　　五、激励机制
　　
　　校本教研要纳入对教师工作的期末和年度考核范畴，实行奖惩，以鼓励在此方面做出成绩的教师，警醒懈怠者。因此，学校应把保障校本 教研的资金纳入预算。
　　
　　六、信息沟通、资源共享
　　
　　山区信息较闭塞，因此，应鼓励教师利用一切机会加强与外界的沟通，外出或进城，应利用时间在互联网或书店查找有关资料。
　　总之，要培养适应新世纪的大批高素质教师，必须有高质量的教研。校本教研虽然早在20世纪60年代前后就在英国等国兴起了，但它真正被教育部门重视还是近年的事。作为山区学校的教师对它比较陌生是在情理当中的。不过，我们可以坚信，随着时间的推移，我校教师将在这一领域中大显身手，做出应有的成绩，推动我校教育教学水平迈上新的台阶，让科研兴校在不久的将来成为现实。
　　
　　（作者单位：620365四川省洪雅县瓦屋山学校）