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摘 要：借助高职教育改革平台，以“JavaScript程序设计”课程为例，探讨和分析了ISAS教学法在教学中提高学生自主学习能力的具体应用。
关键词：ISAS；教学法；自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）15-0030-02
在传统教学模式中，以教师为主体，学生被动学习和接受知识，导致学生学习动力不足和学习兴趣不浓。高职院校的教学由于侧重实践教学，因此更是需要重视学生主动获取知识能力的培养。
在高职教学中，通过ISAS教学法的辅助，使得学生能够进行主动的学习，并具备以下能力：分析检索信息、团队协作和自主学习，同时还提高了学生的学习兴趣。对于计算机专业的学生，通过ISAS课程，还让学生获得大量有关IT领域的知识，这些知识不仅可以增强同学们将来在工作面试中的自信心，也为日后进入IT职业生涯做好充分准备。
1 关于ISAS教学法
ISAS是印度NIIT（印度国家信息技术学院）课程体系中其中一种能力培养课程的教学模式。ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能，以3～5人为一组的小组形式共同完成一项任务，包括选题、信息检索、成果展示等环节，它强调以学生为主体，以教师为1主导，采用具体的任务来驱动教学，使学生在学习的过程中逐步发挥主动性和创造性。
2 ISAS教学法在课程中的应用
在ISAS教学模式中，学生的选题范围比较广泛，但大多与IT领域有关。本文以计算机信息管理专业的“JavaScript程序设计”课程为例，探讨和分析了ISAS教学法在教学中的具体应用，从以下几个方面进行探讨和实践。
2.1 选题设计
课程中不是所有的内容或知识点都适用ISAS教学法，教师的选题设计是关键。学生能夠通过ISAS教学法提高学习的主动性，积极探究并解决问题，才能达到本课程的学习目的。教师可在一开始就让学生欣赏网页的特效，激发学生的兴趣和求知欲，再让学生带着问题去寻找制作网页效果的方法。在“JavaScript程序设计”课程中，有两个单元应用了ISAS教学法（如表1），学生通过兴趣引导，自由选题。
例如，选择模块1的表单验证：A小组制作网站中常见的会员注册页面，目标是使用JavaScript进行表单验证，当用户填写注册信息时，如果某项信息格式输入错误，如用户名长度不够或包含非法字符，或密码安全度不够高等，表单页面将及时给出错误提示。这些错误在提交到服务器端之前，就已经在客户端提前进行验证，这样，用户得到了及时的交互，同时也减轻了网站服务器端的压力。作为使用JavaScript的开发团队，A小组需要介绍使用JavaScript进行表单验证的知识，重点问题是跟传统表单验证相对比，使用JavaScript进行表单验证的优势。通过以上的自由选题，在教学上体现了ISAS教学法的任务驱动作用，学生作为学习主体参与到教学中来，达到了良好的师生互动效果。
2.2 学生探究与信息检索
各小组根据自己的选题，共同完成一项任务，带着本组的领到的问题去设计程序，找到解决问题的方法。小组内进行分工，小组成员们可根据自己的任务，通过网络、书籍、问卷、观察、实验等方法来完成信息检索工作，在信息检索过程中，教师应给予学生关于信息检索有利的指导，学生在不断的实践中提高检索技巧。最后合作进行信息整合，保留有益信息，达成小组共识并生成分析报告。
下面，以本课程设置的一个ISAS选题为例，简要介绍通过ISAS教学法，学生在解决问题过程中的实施流程。
选择模块2的网页换皮肤效果：C小组，给大家展示网页换皮肤效果（网页皮肤就是网页元素中的样式）。本小组必须解决以下几个问题：①在JavaScript代码上如何实现（至少包含两种代码方式），脚本嵌入的方式，以及与网页代码的关系，使用function（方法）进行脚本代码封装和在网页中的调用；②与css的结合点体现，需要用css样式来准备至少两套网页皮肤。此处要求学生对css知识进行温故知新，找到与本课程的结合，如何链接网页外部css样式；③能否切换多套皮肤。
C小组结合问题分析各种代码方式的优劣性，并选取出最佳方式。在C小组解决问题的过程中，学生主动地掌握了相关课程知识，同时也检验了小组的团队合作能力。如果遇到不能解决的问题，可以记录下来，在教师和其他小组的帮助下再次寻找解决途径。
2.3 成果分享和评价总结
①各组使用分析报告制作演示PPT。成果形式有报告、网页、程序和PPT，小组成员们可以利用网页效果和PPT进行展示。本课程中的成果包含PPT、网页中的脚本程序和对应的网页效果。②检验学生的学习成果。由各小组成员上台讲演PPT，发挥小组优势和特色。PPT讲演结束后，小组成员应答教师和其他同学提出相关问题，小组成员可以从教材、网络与同学们讨论中得出答案。③分析本小组存在的问题以及今后的努力方向，还有分享此次学习的收获。
评价分成两个部分，第一个部分是小组之间开展评价，第二部分是小组内的成员互相评价，具体评价的分值可参考如下表格。在演讲结束后，教师组织全班同学对课程模块展示进行点评，教师可对学生的解题思路给予分析，最后总结。学生们通过兴趣引导，积极主动寻找解决问题的途径，过程中积累了丰富经验，教师通过与学生讨论交流，改变了教学观念，开拓了教学思路。
3 结束语
在高职计算机专业课程教学中使用ISAS教学法，改变了学生被动接受知识的传统教学模式，为学生提供一个对相关主题进行搜索和综合论述的平台和机会。学生投入大量的时间与精力进行主动地思考和问题的探究，收到了良好的学习效果，同时还提高了综合素质。应用此教学法，对教师提出了更高的要求，教师必须具备多重身份，是为设计者、引导者和合作者。因此，ISAS教学法做到教学相长，可在实践教学中开展广泛运用。
基金项目：广西高等教育教学改革工程立项项目“基于ISAS模式的高职学生职业关键能力培养研究”（2014JGA321）。
参考文献
[1]程玉柱.ISAS教学法在计算机专业教学中的应用探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2012（9）.
[2]王咏梅.ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用[J].职业教育研究，2012（3）：106～107.
[3]杨 夏.ISAS教学方法的研究与实践——以“HTML5程序设计”课程为例.科教导刊（上旬刊），2015（12）.
收稿日期：2018-4-22
作者简介：蓝雪燕（1978-），女，瑶族，广西上林人，讲师，工程师，本科，主要从事计算机科学教育工作。
关键词：ISAS；教学法；自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）15-0030-02
在传统教学模式中，以教师为主体，学生被动学习和接受知识，导致学生学习动力不足和学习兴趣不浓。高职院校的教学由于侧重实践教学，因此更是需要重视学生主动获取知识能力的培养。
在高职教学中，通过ISAS教学法的辅助，使得学生能够进行主动的学习，并具备以下能力：分析检索信息、团队协作和自主学习，同时还提高了学生的学习兴趣。对于计算机专业的学生，通过ISAS课程，还让学生获得大量有关IT领域的知识，这些知识不仅可以增强同学们将来在工作面试中的自信心，也为日后进入IT职业生涯做好充分准备。
1 关于ISAS教学法
ISAS是印度NIIT（印度国家信息技术学院）课程体系中其中一种能力培养课程的教学模式。ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能，以3～5人为一组的小组形式共同完成一项任务，包括选题、信息检索、成果展示等环节，它强调以学生为主体，以教师为1主导，采用具体的任务来驱动教学，使学生在学习的过程中逐步发挥主动性和创造性。
2 ISAS教学法在课程中的应用
在ISAS教学模式中，学生的选题范围比较广泛，但大多与IT领域有关。本文以计算机信息管理专业的“JavaScript程序设计”课程为例，探讨和分析了ISAS教学法在教学中的具体应用，从以下几个方面进行探讨和实践。
2.1 选题设计
课程中不是所有的内容或知识点都适用ISAS教学法，教师的选题设计是关键。学生能夠通过ISAS教学法提高学习的主动性，积极探究并解决问题，才能达到本课程的学习目的。教师可在一开始就让学生欣赏网页的特效，激发学生的兴趣和求知欲，再让学生带着问题去寻找制作网页效果的方法。在“JavaScript程序设计”课程中，有两个单元应用了ISAS教学法（如表1），学生通过兴趣引导，自由选题。
例如，选择模块1的表单验证：A小组制作网站中常见的会员注册页面，目标是使用JavaScript进行表单验证，当用户填写注册信息时，如果某项信息格式输入错误，如用户名长度不够或包含非法字符，或密码安全度不够高等，表单页面将及时给出错误提示。这些错误在提交到服务器端之前，就已经在客户端提前进行验证，这样，用户得到了及时的交互，同时也减轻了网站服务器端的压力。作为使用JavaScript的开发团队，A小组需要介绍使用JavaScript进行表单验证的知识，重点问题是跟传统表单验证相对比，使用JavaScript进行表单验证的优势。通过以上的自由选题，在教学上体现了ISAS教学法的任务驱动作用，学生作为学习主体参与到教学中来，达到了良好的师生互动效果。
2.2 学生探究与信息检索
各小组根据自己的选题，共同完成一项任务，带着本组的领到的问题去设计程序，找到解决问题的方法。小组内进行分工，小组成员们可根据自己的任务，通过网络、书籍、问卷、观察、实验等方法来完成信息检索工作，在信息检索过程中，教师应给予学生关于信息检索有利的指导，学生在不断的实践中提高检索技巧。最后合作进行信息整合，保留有益信息，达成小组共识并生成分析报告。
下面，以本课程设置的一个ISAS选题为例，简要介绍通过ISAS教学法，学生在解决问题过程中的实施流程。
选择模块2的网页换皮肤效果：C小组，给大家展示网页换皮肤效果（网页皮肤就是网页元素中的样式）。本小组必须解决以下几个问题：①在JavaScript代码上如何实现（至少包含两种代码方式），脚本嵌入的方式，以及与网页代码的关系，使用function（方法）进行脚本代码封装和在网页中的调用；②与css的结合点体现，需要用css样式来准备至少两套网页皮肤。此处要求学生对css知识进行温故知新，找到与本课程的结合，如何链接网页外部css样式；③能否切换多套皮肤。
C小组结合问题分析各种代码方式的优劣性，并选取出最佳方式。在C小组解决问题的过程中，学生主动地掌握了相关课程知识，同时也检验了小组的团队合作能力。如果遇到不能解决的问题，可以记录下来，在教师和其他小组的帮助下再次寻找解决途径。
2.3 成果分享和评价总结
①各组使用分析报告制作演示PPT。成果形式有报告、网页、程序和PPT，小组成员们可以利用网页效果和PPT进行展示。本课程中的成果包含PPT、网页中的脚本程序和对应的网页效果。②检验学生的学习成果。由各小组成员上台讲演PPT，发挥小组优势和特色。PPT讲演结束后，小组成员应答教师和其他同学提出相关问题，小组成员可以从教材、网络与同学们讨论中得出答案。③分析本小组存在的问题以及今后的努力方向，还有分享此次学习的收获。
评价分成两个部分，第一个部分是小组之间开展评价，第二部分是小组内的成员互相评价，具体评价的分值可参考如下表格。在演讲结束后，教师组织全班同学对课程模块展示进行点评，教师可对学生的解题思路给予分析，最后总结。学生们通过兴趣引导，积极主动寻找解决问题的途径，过程中积累了丰富经验，教师通过与学生讨论交流，改变了教学观念，开拓了教学思路。
3 结束语
在高职计算机专业课程教学中使用ISAS教学法，改变了学生被动接受知识的传统教学模式，为学生提供一个对相关主题进行搜索和综合论述的平台和机会。学生投入大量的时间与精力进行主动地思考和问题的探究，收到了良好的学习效果，同时还提高了综合素质。应用此教学法，对教师提出了更高的要求，教师必须具备多重身份，是为设计者、引导者和合作者。因此，ISAS教学法做到教学相长，可在实践教学中开展广泛运用。
基金项目：广西高等教育教学改革工程立项项目“基于ISAS模式的高职学生职业关键能力培养研究”（2014JGA321）。
参考文献
[1]程玉柱.ISAS教学法在计算机专业教学中的应用探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2012（9）.
[2]王咏梅.ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用[J].职业教育研究，2012（3）：106～107.
[3]杨 夏.ISAS教学方法的研究与实践——以“HTML5程序设计”课程为例.科教导刊（上旬刊），2015（12）.
收稿日期：2018-4-22
作者简介：蓝雪燕（1978-），女，瑶族，广西上林人，讲师，工程师，本科，主要从事计算机科学教育工作。