论文部分内容阅读
【摘 要】 接受性学习与探究性学习两种方式对于教育的发展都有着不可磨灭的贡献，它们各自都有各自的独特之处。这两种学习方式都有它们的优点，也有其缺点，它们的优点与缺点都会随着所处的教育环境、教学对象等等而决定。所以，在小学数学教学中，将接受性学习和探究性学习综合运用，不仅能将数学的教学内容优化，还能突出教师的特殊地位，优化课堂中可能存在的一些不足的地方。
【关键词】 小学数学；接受性学习与探究性学习；结合
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。在我们的教育实践中，也一直存在着传授性教育和体验性教育这两种不同类型的教育形式。接受性学习是指学习者通过教育者系统的传授接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指学习者自己亲身实践感受，通过质疑分析探讨，发现问题并调查研究解决问题，从而建构出自己的知识体系的一种学习方式。这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。然而从目前搜集到的资料来看，当前基础教育在接受性学习和探究性学习的结合上仍有很多欠缺存在很大不足。在新一轮基础教育所提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式下，很多老师出现一种偏见认为接受性学习和探究性学习是相对立的，接受性学习是落后的、过时的，探究性学习是先进的、唯一的，致使教学走上了形式化道路。因此，在教师教学中要加强接受性学习和探究性学习的有效融合，使这两种学习方式实现完美统一从而达到学习的最佳效果。
1 目前小学数学教学现状分析
从目前小学生的受教育情况来看，传统小学数学教学过分强调接受学习，忽视了学生的主体性，学生一味的被动的接受知识，没有自主学习合作学习的时间，也不会反思总结，学习思路狭窄刻板，学习模式单一缺乏创造性和灵活性，造成学生对老师存在着很大的依赖性。学生在大量的题海战术中完全丧失了学习的兴趣，更不用说对学生科学情感科学态度和情感价值观的培养了。从目前的小学数学教师的情况来看，一些教师片面理解新课程改革的要求，过于强调探究性的学习方式，尽可能避免接受性学习方式的出现。让本来不需要探究的陈述性知识花费大量课堂时间，导致上课效率不高完不成教学任务。
另外还有一些教师的教学方法过于根深蒂固，教师一味地注入式教学，给学生加课、补课、拖堂的情况时有发生，加之课外作业的繁重使很多学生根本没有时间去做自己喜欢的活动学习自己喜欢的知识，出现了严重的厌学心理。这种教学模式使学生带有较重的心理负担，导致学生学习兴趣不高教师教学质量低下等严重后果。甚至很多教师为了完成教学人物挤占课外时间，使其他学科计划难以实现，从而影响了整个教学计划。
出现这种现象的一个根本原因在于教育者对这两种学习方式的不甚了解所造成的，导致对这两种学习方式的运用存在误解。实践证明有效的教学是多种教学方式并存的，只用一种教学方式往往是行不通的。在教学中如果只采用一种教学方式，容易让学生感觉枯燥乏味导致教学效果的低下。接受性学习和探究性学习所需要的学习条件是不一样的，对学生在认知功能中所起的作用也不相同，教师必须根据学生的实际情况，在教学中接受和探究交替进行，在接受中展开探究同时在探究中进行接受，互相配合优势互补才能更好地促进学生的发展。
2 接受性学习和探究性学习整合的策略探讨
2.1根据独特的年龄特征，有机运用
小学生有向师性的特点，老师的讲授他们乐意倾听，而他们认识事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老师的讲授给予系统梳理，所以引导他们进行接受性学习符合他们的认知特点。同时，教师还要看教学内容所处的学段，低年级学生年龄小，探究能力较差，需要教师的扶持和引导，以有意义接受学习为主，探究性学习为辅。中、高年级随着学生年龄的增长，探究的能力有所增强，可以逐步以探究性学习为主，辅之以有意义接受学习。另外，小学生对任何事物又都充满新鲜，好奇，有强烈的求知欲望，往往又不满足于接受老师的传授，而且他们思维能力的发展主要还是通过探究实践来实现。因此，教师应根据学生独特的年龄特征，把握时机，让接受性学习和探究性学习在合适的时机运用。
2.2面对不同的教学对象，巧妙结合
不管采用什么学习方式，学生的差异总是存在的。特别是在实施探究教学时，老师们都会有一个共同的感受，就是部分优秀的探究者往往控制和把持着局面，他们在整个探索过程中的收获是比较大的。而另一部分后进生，可能只是陪衬，在探究过程中参与的程度很低，思维并未被激活。有的甚至杂乱的做一些与课题无关的事，对探究的问题认识不够，或者根本不明白。面对这种情况，我们除了给予弱势群体特别的关照和积极的鼓励外。有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识，即使学生用接受的方法也要把基础知识掌握下来，这也是有效整合的一部分。
2.3针对不同的教学内容，和谐运用
小学阶段如果学生的基本运算、基本概念掌握不好，没有一定的数学基础知识的积累，必定會影响学生今后的学习、生活和工作。接受性学习可以帮助学生在短期内掌握一些知识，这些知识是学生进行探究学习活动的基础，通常会给学生的成绩带来较大、显著的提高。而采用探究式学习则能让学生在探索之中，享受到自主学习的乐趣，学会如何发现问题、探究问题、解决问题……把这两种教学方法进行结合就可以避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
3 结束语
接受性学习和探究性学习在人的全面发展中起着相辅相成的作用。这就要求教师根据教学内容，选择适合学生的学习方式，从实际出发做到优势互补。在调整接受性学习的同时，大力提倡探究性学习，大力加强接受性学习和探究性学习的融合，从而获得最佳学习效果，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.北京：人民教育出版社，2003，48-50.
[2]杨九俊.小学数学课堂诊断[M].教育科学出版社，2006.
[3]焦文盈.合理运用接受性学习积极倡导探究性学习[J].教育研究与实验：新课程研究.2014.
[4]朱浩.谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合[J].小作家选刊：教学交流.2014，第01期.
【关键词】 小学数学；接受性学习与探究性学习；结合
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。在我们的教育实践中，也一直存在着传授性教育和体验性教育这两种不同类型的教育形式。接受性学习是指学习者通过教育者系统的传授接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指学习者自己亲身实践感受，通过质疑分析探讨，发现问题并调查研究解决问题，从而建构出自己的知识体系的一种学习方式。这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。然而从目前搜集到的资料来看，当前基础教育在接受性学习和探究性学习的结合上仍有很多欠缺存在很大不足。在新一轮基础教育所提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式下，很多老师出现一种偏见认为接受性学习和探究性学习是相对立的，接受性学习是落后的、过时的，探究性学习是先进的、唯一的，致使教学走上了形式化道路。因此，在教师教学中要加强接受性学习和探究性学习的有效融合，使这两种学习方式实现完美统一从而达到学习的最佳效果。
1 目前小学数学教学现状分析
从目前小学生的受教育情况来看，传统小学数学教学过分强调接受学习，忽视了学生的主体性，学生一味的被动的接受知识，没有自主学习合作学习的时间，也不会反思总结，学习思路狭窄刻板，学习模式单一缺乏创造性和灵活性，造成学生对老师存在着很大的依赖性。学生在大量的题海战术中完全丧失了学习的兴趣，更不用说对学生科学情感科学态度和情感价值观的培养了。从目前的小学数学教师的情况来看，一些教师片面理解新课程改革的要求，过于强调探究性的学习方式，尽可能避免接受性学习方式的出现。让本来不需要探究的陈述性知识花费大量课堂时间，导致上课效率不高完不成教学任务。
另外还有一些教师的教学方法过于根深蒂固，教师一味地注入式教学，给学生加课、补课、拖堂的情况时有发生，加之课外作业的繁重使很多学生根本没有时间去做自己喜欢的活动学习自己喜欢的知识，出现了严重的厌学心理。这种教学模式使学生带有较重的心理负担，导致学生学习兴趣不高教师教学质量低下等严重后果。甚至很多教师为了完成教学人物挤占课外时间，使其他学科计划难以实现，从而影响了整个教学计划。
出现这种现象的一个根本原因在于教育者对这两种学习方式的不甚了解所造成的，导致对这两种学习方式的运用存在误解。实践证明有效的教学是多种教学方式并存的，只用一种教学方式往往是行不通的。在教学中如果只采用一种教学方式，容易让学生感觉枯燥乏味导致教学效果的低下。接受性学习和探究性学习所需要的学习条件是不一样的，对学生在认知功能中所起的作用也不相同，教师必须根据学生的实际情况，在教学中接受和探究交替进行，在接受中展开探究同时在探究中进行接受，互相配合优势互补才能更好地促进学生的发展。
2 接受性学习和探究性学习整合的策略探讨
2.1根据独特的年龄特征，有机运用
小学生有向师性的特点，老师的讲授他们乐意倾听，而他们认识事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老师的讲授给予系统梳理，所以引导他们进行接受性学习符合他们的认知特点。同时，教师还要看教学内容所处的学段，低年级学生年龄小，探究能力较差，需要教师的扶持和引导，以有意义接受学习为主，探究性学习为辅。中、高年级随着学生年龄的增长，探究的能力有所增强，可以逐步以探究性学习为主，辅之以有意义接受学习。另外，小学生对任何事物又都充满新鲜，好奇，有强烈的求知欲望，往往又不满足于接受老师的传授，而且他们思维能力的发展主要还是通过探究实践来实现。因此，教师应根据学生独特的年龄特征，把握时机，让接受性学习和探究性学习在合适的时机运用。
2.2面对不同的教学对象，巧妙结合
不管采用什么学习方式，学生的差异总是存在的。特别是在实施探究教学时，老师们都会有一个共同的感受，就是部分优秀的探究者往往控制和把持着局面，他们在整个探索过程中的收获是比较大的。而另一部分后进生，可能只是陪衬，在探究过程中参与的程度很低，思维并未被激活。有的甚至杂乱的做一些与课题无关的事，对探究的问题认识不够，或者根本不明白。面对这种情况，我们除了给予弱势群体特别的关照和积极的鼓励外。有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识，即使学生用接受的方法也要把基础知识掌握下来，这也是有效整合的一部分。
2.3针对不同的教学内容，和谐运用
小学阶段如果学生的基本运算、基本概念掌握不好，没有一定的数学基础知识的积累，必定會影响学生今后的学习、生活和工作。接受性学习可以帮助学生在短期内掌握一些知识，这些知识是学生进行探究学习活动的基础，通常会给学生的成绩带来较大、显著的提高。而采用探究式学习则能让学生在探索之中，享受到自主学习的乐趣，学会如何发现问题、探究问题、解决问题……把这两种教学方法进行结合就可以避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
3 结束语
接受性学习和探究性学习在人的全面发展中起着相辅相成的作用。这就要求教师根据教学内容，选择适合学生的学习方式，从实际出发做到优势互补。在调整接受性学习的同时，大力提倡探究性学习，大力加强接受性学习和探究性学习的融合，从而获得最佳学习效果，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.北京：人民教育出版社，2003，48-50.
[2]杨九俊.小学数学课堂诊断[M].教育科学出版社，2006.
[3]焦文盈.合理运用接受性学习积极倡导探究性学习[J].教育研究与实验：新课程研究.2014.
[4]朱浩.谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合[J].小作家选刊：教学交流.2014，第01期.