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摘 要：CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的同时，突出注重工程毕业生社会人文素质培养的特色，全面培养学生的综合职业素养，代表着当代工程教育的发展趋势。加强CDIO工程教育模式中人文素质的培养，对培养社会企业生产与经济发展所需的具有综合职业素养的工程技术人才有着重要的现实意义。
关键词：CDIO工程教育模式;人文素质培养
CDIO工教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，其培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。
一、CDIO工程教育模式中培养人文素质的意义
CDIO工程教育模式之所以能够成功地得到社会企业的认可，一个重要的原因在于CDIO工程教育模式培养大纲中的能力体系十分系统健全，特别是涵盖并强化了工程毕业生必要的社会人文素质培养。随着社会经济与生产企业的迅猛发展，现代企业对人才的综合素质要求日益提高。对工程技术类人才的要求已不仅仅局限于掌握必要的工程技术专业知识与技术技能，更要求工程技术类人才能够在生产工作中具有良好的人际团队能力和工程系统能力，以适应现代企业复杂生产运作中对人的分工协作、沟通协调、组织管理、灵活调控能力的需要。而CDIO工程教育模式的一个突出的特征就是关注到了现代社会生产企业对人才的这种综合性社会人文素质的需求，并且将这种人文素质的培养纳入到了其完善的培养大纲能力体系当中。
二、CDIO工程教育模式中人文素质的培养
CDIO工程教育模式的基本环节是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。在这四个基本环节中，均需要渗透人文素质的培养，以实现人际团队等人文素质的充分培养。
1.科学构建工作团队。在学习领域中面临一项以产品研发为载体的CDIO工程教育学习课题时，学习的方式就注定必须是团队合作式的学习。在CDIO工程教育模式中学习者个体首先必须将自己融入到一个合适的学习工作团队当中去。团队的构建按照自由组合的原则进行看起来似乎不错，但是从均衡性考虑，教师的适当引导与合理干预是十分必要的。由一个班级构建的若干学习工作团队最好能够做到“队间同质，队内异质”，使团队间的工程学习能力基本均衡，而团队内部成员间又秉赋各异，相互之间能够取长补短、互相学习、全面提高。通常一个团队以4-5个人为宜。以团队为单位的学习组织形式为学生间的分工与合作、沟通与交流搭建了良好的学习工作平台，创造了学生人文素质培养的基础条件。
2.合理组织团队的分工协作与有效运作。团队的运作是培养学生人文素质的主阵地，团队运作中工作任务的合理分工协作、研讨沟通、组织交流活动中团队个体成员所承担任务的轮转，都是决定学生人文素质培养效果的重要方面。为培养团队中每一个个体的组织领导能力，在项目工程研发的不同阶段，轮流推举或随机指定不同的成员担任团队的队长，负责团队一个阶段的组织领导工作。在工程项目开发的各个阶段性研发进度的节点上，教师组织安排各个团队集中起来进行团队间工作进展的交流研讨。每个团队出一名演讲师向其他团队讲解本团队的工作情况与近一阶段取得的最新进展。团队演讲师可以是随机指定，也可以预先安排，但必须在整个工程项目任务研发过程中每个人都要轮转到。这样可以使每一个团队成员都要尽可能充分地掌握吸收团队的工作成果并充分有效地向其他各组展示出来。为此作为承担团队演讲师的成员，在汇报演讲前还必须要先与团队内部各成员进行充分的沟通准备交流，以确保最充分地将团队工作业绩客观高效地展示出来。
3.充分开展高效的人际沟通与交流活动。沟通与交流在CDIO工程教育模式中的各个环节都会频繁进行，并在进行这些沟通交流活动的过程中对学生的人文素质不断进行着强化培养。比如在工程项目开展的构思（Conceive）环节，首先需要团队中各个成员理解工程项目开发任务，搜集与学习相关的工程知识资料，将各自的学习成果在团队内部进行相互学习交流。然后就所学到的知识如何应用于工程项目任务的开发展开交流研讨，集思广益以得到工程项目开发的可行的方案。又比如在工程项目开展的实现（Implement）环节，经常会出现与设计方案不符的或意料之外的各种新情况、新问题，需要对这些新情况、新问题展开讨论与针对性研究，对已有的工程设计方案做必要的完善论证与调整修改，使之更加符合工程项目开发实际。在这些沟通与交流活动中，团队成员要不断理解其他成员的想法与做法，通过自己的理解作出判断，并准确表达自己的观点，在各种形式的交流活动过程中不断影响他人、调整自己，努力做出个体在团队中的积极贡献，推进团队工作目标的不断实现。要提高沟通与交流的有效性，每个人都要在团队成员间的交往中，不断学会理解、判断、尊重、反思、宽容、欣赏、赞叹、正确的语言方式、合理的表达策略。在不断深入的沟通与交流活动中，学生的人文素质在日积月累中不断得到强化。
4.运行科学的多样化评价机制。科学及时的系列评价活动是培养学生人文素质的重要环节。评价起到价值评判、反馈激励与引领固化作用。CDIO工程教育模式中培养学生人文素质的评价形式可以分为自我评价、团队内成员间的互评、团队间的互评、教师评价等几种常见形式。自我评价重在引导学生个体进行积极正面的较为全面的内心自我认识。团队内成员间的互评可以就工作能力、工作态度、工作业绩与贡献、人际交往能力、组织协调能力、团队协作能力等方面展开评价活动，以使学生个体获得较为全面的外部评价感知。团队间的互评使学生学会客观评价自己团队与竞争团队的工作业绩，取长补短，丰富工程项目实践经验，增强竞争意识，提高团队集体荣誉感。教师评价则重点从优劣两个方面对团队与个体中表现突出者与不足者进行反馈点评，以起到督促与激励的作用，并全面客观评价CDIO工程项目开发与实施学习活动的整体效果，对教学质量与目标达成做出准确判断。
CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的同时，突出注重工程毕业生社会人文素质培养的特色，全面培养学生的综合职业素养，代表着当代工程教育的发展趋势，使得按CDIO工程教育模式培养的学生深得社会企业的认可与欢迎。大力推行CDIO工程教育模式，并注重发挥其对工程毕业生社会人文素质培养的优势，CDIO工程教育模式一定会对社会的企业生产与经济发展产生强劲的人才推送作用。
（作者单位：南京新港中等专业学校）
关键词：CDIO工程教育模式;人文素质培养
CDIO工教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，其培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。
一、CDIO工程教育模式中培养人文素质的意义
CDIO工程教育模式之所以能够成功地得到社会企业的认可，一个重要的原因在于CDIO工程教育模式培养大纲中的能力体系十分系统健全，特别是涵盖并强化了工程毕业生必要的社会人文素质培养。随着社会经济与生产企业的迅猛发展，现代企业对人才的综合素质要求日益提高。对工程技术类人才的要求已不仅仅局限于掌握必要的工程技术专业知识与技术技能，更要求工程技术类人才能够在生产工作中具有良好的人际团队能力和工程系统能力，以适应现代企业复杂生产运作中对人的分工协作、沟通协调、组织管理、灵活调控能力的需要。而CDIO工程教育模式的一个突出的特征就是关注到了现代社会生产企业对人才的这种综合性社会人文素质的需求，并且将这种人文素质的培养纳入到了其完善的培养大纲能力体系当中。
二、CDIO工程教育模式中人文素质的培养
CDIO工程教育模式的基本环节是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。在这四个基本环节中，均需要渗透人文素质的培养，以实现人际团队等人文素质的充分培养。
1.科学构建工作团队。在学习领域中面临一项以产品研发为载体的CDIO工程教育学习课题时，学习的方式就注定必须是团队合作式的学习。在CDIO工程教育模式中学习者个体首先必须将自己融入到一个合适的学习工作团队当中去。团队的构建按照自由组合的原则进行看起来似乎不错，但是从均衡性考虑，教师的适当引导与合理干预是十分必要的。由一个班级构建的若干学习工作团队最好能够做到“队间同质，队内异质”，使团队间的工程学习能力基本均衡，而团队内部成员间又秉赋各异，相互之间能够取长补短、互相学习、全面提高。通常一个团队以4-5个人为宜。以团队为单位的学习组织形式为学生间的分工与合作、沟通与交流搭建了良好的学习工作平台，创造了学生人文素质培养的基础条件。
2.合理组织团队的分工协作与有效运作。团队的运作是培养学生人文素质的主阵地，团队运作中工作任务的合理分工协作、研讨沟通、组织交流活动中团队个体成员所承担任务的轮转，都是决定学生人文素质培养效果的重要方面。为培养团队中每一个个体的组织领导能力，在项目工程研发的不同阶段，轮流推举或随机指定不同的成员担任团队的队长，负责团队一个阶段的组织领导工作。在工程项目开发的各个阶段性研发进度的节点上，教师组织安排各个团队集中起来进行团队间工作进展的交流研讨。每个团队出一名演讲师向其他团队讲解本团队的工作情况与近一阶段取得的最新进展。团队演讲师可以是随机指定，也可以预先安排，但必须在整个工程项目任务研发过程中每个人都要轮转到。这样可以使每一个团队成员都要尽可能充分地掌握吸收团队的工作成果并充分有效地向其他各组展示出来。为此作为承担团队演讲师的成员，在汇报演讲前还必须要先与团队内部各成员进行充分的沟通准备交流，以确保最充分地将团队工作业绩客观高效地展示出来。
3.充分开展高效的人际沟通与交流活动。沟通与交流在CDIO工程教育模式中的各个环节都会频繁进行，并在进行这些沟通交流活动的过程中对学生的人文素质不断进行着强化培养。比如在工程项目开展的构思（Conceive）环节，首先需要团队中各个成员理解工程项目开发任务，搜集与学习相关的工程知识资料，将各自的学习成果在团队内部进行相互学习交流。然后就所学到的知识如何应用于工程项目任务的开发展开交流研讨，集思广益以得到工程项目开发的可行的方案。又比如在工程项目开展的实现（Implement）环节，经常会出现与设计方案不符的或意料之外的各种新情况、新问题，需要对这些新情况、新问题展开讨论与针对性研究，对已有的工程设计方案做必要的完善论证与调整修改，使之更加符合工程项目开发实际。在这些沟通与交流活动中，团队成员要不断理解其他成员的想法与做法，通过自己的理解作出判断，并准确表达自己的观点，在各种形式的交流活动过程中不断影响他人、调整自己，努力做出个体在团队中的积极贡献，推进团队工作目标的不断实现。要提高沟通与交流的有效性，每个人都要在团队成员间的交往中，不断学会理解、判断、尊重、反思、宽容、欣赏、赞叹、正确的语言方式、合理的表达策略。在不断深入的沟通与交流活动中，学生的人文素质在日积月累中不断得到强化。
4.运行科学的多样化评价机制。科学及时的系列评价活动是培养学生人文素质的重要环节。评价起到价值评判、反馈激励与引领固化作用。CDIO工程教育模式中培养学生人文素质的评价形式可以分为自我评价、团队内成员间的互评、团队间的互评、教师评价等几种常见形式。自我评价重在引导学生个体进行积极正面的较为全面的内心自我认识。团队内成员间的互评可以就工作能力、工作态度、工作业绩与贡献、人际交往能力、组织协调能力、团队协作能力等方面展开评价活动，以使学生个体获得较为全面的外部评价感知。团队间的互评使学生学会客观评价自己团队与竞争团队的工作业绩，取长补短，丰富工程项目实践经验，增强竞争意识，提高团队集体荣誉感。教师评价则重点从优劣两个方面对团队与个体中表现突出者与不足者进行反馈点评，以起到督促与激励的作用，并全面客观评价CDIO工程项目开发与实施学习活动的整体效果，对教学质量与目标达成做出准确判断。
CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的同时，突出注重工程毕业生社会人文素质培养的特色，全面培养学生的综合职业素养，代表着当代工程教育的发展趋势，使得按CDIO工程教育模式培养的学生深得社会企业的认可与欢迎。大力推行CDIO工程教育模式，并注重发挥其对工程毕业生社会人文素质培养的优势，CDIO工程教育模式一定会对社会的企业生产与经济发展产生强劲的人才推送作用。
（作者单位：南京新港中等专业学校）