中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头和书面上的初步运用英语的能力。同时,写可以促进听、说、读能力的提高。书面表达是测试学生语言操作能力和书面交际能力的题型,近几年被广泛采用。加强中学英语写的教学,提高学生书面表达的能力,已引起广大教师的普遍重视。但书面表达能力的培养与提高远非一日之功,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,一环扣一环地进行训练。
　　1 模仿作文,培养学生良好的语感
　　首先是模仿英语的习惯用法和句式。对于易出错的句式,要注意坚持口头与笔头相结合,突出重点,随学随练,使学生既能及时巩固所学内容,又能熟能生巧,活学活用,提高表达能力。
　　其次是模仿课文,模仿短文结构和内容,可以不要求学生使用长句、难句,只是为了模仿原文的结构和模式,巩固知识,增加语感。实践证明,模仿能较好地帮助学生熟悉各种体裁和表达习惯,从而有效地培养学生独立写作的能力,不失为学生写作的一个好方法。
　　2 重视英语书面表达的课堂教学
　　在课堂教学中,教师可依照“句——段——篇”的训练程序,由易到难,循序渐进。在写作的初始阶段(初一年级),要狠抓基本功的训练,培养学生的写作习惯。要求学生能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候和邀请卡;能用短语和句子描述系列图片,编写简单的故事。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后,再根据课文体裁训练小段文章,能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。到三年级,要求学生能根据写作要求,收集、准备素材,能独立起草短文、短信等,能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
　　3 指导写作方法
　　3.1 让学生理解英语写作与其他练习的区别
　　书面表达要求清楚地表达完整的思想,它有助于学生提高用英语表达思想的能力。在进行书面表达的练习中,既复习了旧知识,也学到了新的词汇和语法,学会了准确地表达思想。
　　3.2 指导处理要点
　　书面表达考试中漏说或未说清应该要表达的内容是要扣分的,处理要点是表达的重要一环,要求学生学会提炼要点。
　　3.3 指导表达方法
　　书面表达的最高要求是:语言基本无误,行文连贯,表达清楚。要达到这一要求,必须对学生进行表达方法的指导。先指导学生根据所要表达的内容选择语言材料:该用什么时态,选择哪些词汇、句型,加哪些结构词、过渡句等。要鼓励学生用简单的词汇和句型表达比较复杂的意思。其次指导学生掌握表达手段,提高言语表达能力。如分散法:将文字提供的某一要点或某幅图中所示要点用两句或两句以上的话表达出来或分散开来表达。合并法:将几个要点放在一句中表达出来。变换法:用同义或近义词语表达同一内容,运用不同词类的词表达同一内容,或用不同结构的句子(肯定或否定,主动或被动)表达同一内容,用不同类型的句子(简单句、并列句、复合句)表达同一内容。
　　4 科學批改、及时讲评
　　教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响,教师的评改要及时,也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决;个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中,应避免告诉学生答案,而采用简单符号或标记,让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误,印象会更深刻,从而使写作能力提高更快。
　　教师对学生中写作比较好的范文,不时地在班上进行示范,并指出好在什么地方,可以怎样修改和变化。应该指出一般学生多用简单句进行写作,让他们感觉难度不是那么大。
　　5 强化书面表达专题指导,养成英语写作习惯
　　针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况,笔者以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方式,这样做劳动量太大且收效甚微。笔者本学期特意花了几节课时间进行书面表达专题理论指导,印发一些系统的专题理论资料,如“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’(定内容、定时态、定人称、定词句)”。通过理论学习与实际分析相结合,学生在理论上已基本明白什么是规范的书面表达,即给了学生一个较为系统的参照标准。半学期来,此类错误呈整体下降趋势。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错,但在批阅时只需将错误的标点或格式圈出,学生自己便能订正,而无需再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握,自信也随之增强,大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关,部分学生还开始喜欢用英语写周记,反映班级情况和自己在生活、学习上的得失,抒发自己进步时的喜悦,表达自己成绩不理想时的失落……笔者也乐此不疲地分享着他们的思想与心情,还适时地用英语回复评价。
　　(作者单位:河北省迁安市杨店子初级中学)