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一、原因
我从事英语教学已经有二十多年了，在这当中，我深感英语单词数量的庞大，难学难记，学生常感到苦恼，叹无良策。我仔细分析原因有以下几个：
（一）教师孤立教词，学生难以消化。
词汇是语言的最基本组成材料，它不是孤立存在的，一方面要与语音、语法、句型、课文等相结合，另一方面在听、说、读、写之中充分体现。另外，英语词汇并不零碎分散，而是有规律的，成体系的。通过分析它的前缀、后缀和词根，不仅有助于了解单词的词义，而且便于分解记忆，有助于扩大学生的词汇量。词汇教学也应充分运用整体教学法，纵横联系地掌握词汇。
大多数英语教师孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识，这是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收，致使学生产生厌学英语情绪，为了避免这种现象的发生，授课教师必须大幅度减少讲课的时间，还时间给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。
（二）词汇量太大，重复机遇少。
高中英语不断改革，教材版本不断翻新，词汇量庞大，单个词的平均重现率极低，这要求教师在教法上注意弥补。然而并非所有高中英语教师都重视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。听、说、读、写活动的词汇面不宽，不少词在初学时虽被记住，但以后则渐渐忘却，更不要说通过广泛的课外阅读自然吸收大量课内未学的词汇了。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说，读、写不够，而导致词汇重复少，吸收少，而词汇量小又导致听、说、读、写，难以大量进行。这种恶性循环导致高中英语教学步履蹒跚，大量学生英语难过关。
（三）教学主次不分，结果事倍功半。
高中英语词汇有不同的级别，教师要按照新课标的要求，让学生对不同级别的词汇，有不同程度的掌握。这样就可以减轻学生的思想负担，使其在轻松愉悦的环境中掌握词汇量。如果词词都一律要求学生掌握，其结果是：该达到的要求没达到，反而激化了教师和学生之间教与学的矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词的时间和精力，一半用于阅读，将会收到显著的成效。方法对路，可以提高效率，事半功倍。
（四）不懂构词特点，死记硬背。
英语单词的前缀、后缀和词根和中文汉字的偏旁部首一样，拥有固定的含义，词根和不同的前缀、后缀搭配，就组成不同的英语单词，运用这种方法来学习英语单词，不仅轻松易记，而且情趣盎然，对于拼写能力的提高也大有益处。学会分析英语单词的结构，即使遇到不认识的英语单词，也能举一反三，推敲出正确的词义，免除死记硬背之苦。有些教师不重视构词这个领域，只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。为此，教师应该明确：词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词纳入一定的系统（构词、词义，词类，语法功能、交际功能等）中，才能使学生记忆深刻。
二、措施
针对以上存在的问题，我认为词汇教学的探讨很有必要进行，具体措施如下：
（一）质量并重，逐层加深。
学生掌握构词法，准确理解一个词的前缀、后缀和词根的不同含义，从而就会掌握大量的词汇。词汇教学从总体上说，不要过于或片面强调质、强调熟练，而忽略数量。在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性就加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。一般说来，不论是全部高中阶段词汇量的掌握，还是一个具体词的掌握，客观上都需有一个过程。所以不要想全部立刻掌握。一个词的音、形、义，领会式，复用式、活用式的掌握，都要一个层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深。
逐层加深反映了词汇学习的客观规律性，符合学生的学习心理，因此使学生容易达到词汇教学的要求，实现教和学的协调一致。学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在原动力，有助于学习效率的提高。
（二）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分支。因此英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时一股脑儿教给学生，让学生死记，而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。学生在词汇课上的首要任务是观察和思考，以发现词与词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现—个词与其他词的多种多样的联系。词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等。教师要尽早地讲授基本的英语构词知识。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动，词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。在教给学生的构词知识中，除了基本的前缀和后缀以外，还应包含一些构词功能高的词根。学生如能掌握派生性强的词根就会收到举一反三的效果。
总之，在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上狠下工夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类，分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。
我从事英语教学已经有二十多年了，在这当中，我深感英语单词数量的庞大，难学难记，学生常感到苦恼，叹无良策。我仔细分析原因有以下几个：
（一）教师孤立教词，学生难以消化。
词汇是语言的最基本组成材料，它不是孤立存在的，一方面要与语音、语法、句型、课文等相结合，另一方面在听、说、读、写之中充分体现。另外，英语词汇并不零碎分散，而是有规律的，成体系的。通过分析它的前缀、后缀和词根，不仅有助于了解单词的词义，而且便于分解记忆，有助于扩大学生的词汇量。词汇教学也应充分运用整体教学法，纵横联系地掌握词汇。
大多数英语教师孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识，这是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收，致使学生产生厌学英语情绪，为了避免这种现象的发生，授课教师必须大幅度减少讲课的时间，还时间给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。
（二）词汇量太大，重复机遇少。
高中英语不断改革，教材版本不断翻新，词汇量庞大，单个词的平均重现率极低，这要求教师在教法上注意弥补。然而并非所有高中英语教师都重视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。听、说、读、写活动的词汇面不宽，不少词在初学时虽被记住，但以后则渐渐忘却，更不要说通过广泛的课外阅读自然吸收大量课内未学的词汇了。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说，读、写不够，而导致词汇重复少，吸收少，而词汇量小又导致听、说、读、写，难以大量进行。这种恶性循环导致高中英语教学步履蹒跚，大量学生英语难过关。
（三）教学主次不分，结果事倍功半。
高中英语词汇有不同的级别，教师要按照新课标的要求，让学生对不同级别的词汇，有不同程度的掌握。这样就可以减轻学生的思想负担，使其在轻松愉悦的环境中掌握词汇量。如果词词都一律要求学生掌握，其结果是：该达到的要求没达到，反而激化了教师和学生之间教与学的矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词的时间和精力，一半用于阅读，将会收到显著的成效。方法对路，可以提高效率，事半功倍。
（四）不懂构词特点，死记硬背。
英语单词的前缀、后缀和词根和中文汉字的偏旁部首一样，拥有固定的含义，词根和不同的前缀、后缀搭配，就组成不同的英语单词，运用这种方法来学习英语单词，不仅轻松易记，而且情趣盎然，对于拼写能力的提高也大有益处。学会分析英语单词的结构，即使遇到不认识的英语单词，也能举一反三，推敲出正确的词义，免除死记硬背之苦。有些教师不重视构词这个领域，只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。为此，教师应该明确：词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词纳入一定的系统（构词、词义，词类，语法功能、交际功能等）中，才能使学生记忆深刻。
二、措施
针对以上存在的问题，我认为词汇教学的探讨很有必要进行，具体措施如下：
（一）质量并重，逐层加深。
学生掌握构词法，准确理解一个词的前缀、后缀和词根的不同含义，从而就会掌握大量的词汇。词汇教学从总体上说，不要过于或片面强调质、强调熟练，而忽略数量。在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性就加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。一般说来，不论是全部高中阶段词汇量的掌握，还是一个具体词的掌握，客观上都需有一个过程。所以不要想全部立刻掌握。一个词的音、形、义，领会式，复用式、活用式的掌握，都要一个层次一个层次地逐步提高，自然推进和加深。
逐层加深反映了词汇学习的客观规律性，符合学生的学习心理，因此使学生容易达到词汇教学的要求，实现教和学的协调一致。学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在原动力，有助于学习效率的提高。
（二）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分支。因此英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时一股脑儿教给学生，让学生死记，而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。学生在词汇课上的首要任务是观察和思考，以发现词与词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现—个词与其他词的多种多样的联系。词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等。教师要尽早地讲授基本的英语构词知识。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动，词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。在教给学生的构词知识中，除了基本的前缀和后缀以外，还应包含一些构词功能高的词根。学生如能掌握派生性强的词根就会收到举一反三的效果。
总之，在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上狠下工夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类，分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。