树立并实践“为教师发展服务”是社会对教育发展的要求,也是提高学校领导力的关键,更是特殊教育教师专业发展的必然要求。
　　对于如何“以服务促教师发展”,我们首先了解教师的心理,关注教师的需求,始终把教师的利益放在第一位,为教师的专业发展服务,走内涵式发展道路。
　　激励教师提高学历水平,成就特教教师优秀团队。学校积极鼓励教师不断进修学习,并提供各种资源与平台,支持教师通过学历考试提升自身素养。当前,在74名一线教师中,98%以上达到国家规定的学历。其中,本科以上64人,占87%,大专8人,占11%。年龄结构已趋于合理,梯队层次已经形成。其中,45岁以上老教师占14%,35-45岁之间的中年教师占31%,35岁以下青年教师占55%。学校已培养出了一支中坚领跑的优秀教师群体,区级以上学科带头人及骨干教师共计15名,占教师总人数的20%。
　　唤醒教师自我发展意识,帮助特教教师自我规划与发展。教师的发展通常是源于内驱力,即教师自身需求;外驱力,即学校发展的要求;誉驱力,即社会与家长的要求。内驱力是教师发展的源动力,学校一定要调动教师的内在发展需求,把外驱力和誉驱力转化为教师的内驱力,只有这样才能让教师体验到教育幸福,从而全身心投入到教育中。我们学校属于特殊教育,在这接受教育的孩子与父母对教师和学校有着特殊的情感与较高的要求,学校紧紧抓住这一点,积极向社会和家长传递教师对学生的爱,向社会展示特殊教育战线的教师,让教师产生荣誉感等精神幸福时,及时把它转化为教师发展的内驱力,不断推动自我的专业发展。我们鼓励与指导教师制定教师的发展与计划,有步骤地实施教师教育,提升特教教师教学素养。
　　量体裁衣,提供针对性的专业发展服务。北京市第三聋人学校是一个温暖的大家庭。教师之间、师生之间互爱与互帮是我们特教学校的特色。我们在学校传承“师带徒”制度,不断组织教师进行知识、技能等方面内容的培训,通过组织教师相互说课、听课、评课,开展课题研究、校本教材的开发及多项特殊教育基本功的竞赛活动,大力营造学习型学校的氛围。与此同时,我们采用分类教师教育,处于不同阶段的教师学习与培训重点也不相同。我们首先梳理了学校教师的发展与目标,让教师也参与教师发展级别的制定,分类制定计划与措施,分批与分层次开展培训,可以集中培训,也可以单独实施,因实际情况而定。对于新教师,引导他们尽快进入教师角色,掌握教师专业的角色行为和准则,指导他们学会上课,熟悉教材与驾驭课堂能力;对于成熟教师,我们则是引领他们学习、反思,形成教育智慧,提高教育教学能力。
　　为教师搭建对外交流和学习的平台,拓宽特教教师的视野。特教学校在地域上的孤立性以及数量少的特点,致使特教学校间的交往以及与社会融合的机会甚少,信息闭塞。对此,学校采取了加强与本市、外省市聋校间的往来,组织教师相互参观校园,互通信息,积极开展经验交流,对于特教教师的专业发展具有重要的意义。同时,加强与特殊教育的学校相互学习,学校还积极借鉴本区普校经验,组织特教教师参加普校教师的继续教育、教科研等活动,提升对教育规律的认识进而加深对特殊教育规律的研究,不断提高教师们解决特殊教育问题的能力。此外,学校邀请相关专家作报告,提升教师们的理论水平,并针对目前特教教学中出现的问题展开交流与探讨,形成专家引领、学校主导、教师主体的教学局面。
　　服务教师并不是学校要无条件地满足教师的一切需求,而是要坚持正确的服务意识与服务理念,真正地为教师发展服务,力求做到服务是对教师的“引领”与“发展”,在调动教师自我发展的基础上,坚持教师自主发展。学校服务教师更不是“奖励物质”与“迁就”,而是要引导教师积极向上的发展,实现高层次与高质量的服务。■
　　□编辑 郭卿