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【摘要】教师务必充分认识教学媒体的“双面性”，要善于根据语文教学的规律和学生特点及自己的教学风格来科学地使用教学媒
体，使之为自己的课堂增光添彩，为学生语文能力的发展加油助力。
【关键词】教学媒体；小学语文；实用性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
媒体使用要克服“为用而用”的思想，真正从“是否实用”“是否发挥出其应有的价值”去分析思考。要遵循实用性的原则，科学使用教学媒体。这样才能使教学媒体不束缚教师的“教”和学生的“学”，才能以最节约的手段取得最好的效果。
一、克服“舍近求远”与“拿来主义”思想，别让教学媒体干扰课堂
教学媒体是一把“双刃剑”，“过”与“不及”都不可取，它应当恰到好处地在课堂上闪亮登场。如果一味地泛滥于课堂，则会造成资源与时间的浪费，影响教学效果。常见问题表现在以下两个方面：
一是舍近求远，舍简求繁。比如为了教学某个字词，教师运用媒体频繁点击鼠标，图片内容不断变化。其实，这样的设计让多媒体喧宾夺主，“牵”着学生的目光，使之跟着屏幕“走”，剥夺了学生参与和思考的时空，导致主观能动性丧失，主体地位没有得以凸显。这是一种为“课件”而“课件”的做法，它将原本可以用传统教学手段完成的任务用课件取而代之，且美其名曰“计算机辅助教学”。这种教法缺少了师生之间的情感交流，教学的灵活性受到禁锢，教学媒体成了“花架子”——舍近求远的做法会使其媒体失去实用性。
二是拿来主义，反受牵制。曾经有一位教师设计教学时为了方便快捷，到网上下载了《詹天佑》一文的教学课件，然后执教公开课。结果这节课上得束手束脚，砸了锅，原因就在于课堂上该教师总是被制作好的课件所钳制——为了迎合课件呈现的顺序，把学生硬往制作好的课件上“牵”，结果导致自己乱了阵脚、不知所措，课堂上教师没有了激情，教学也缺失了层次。上述情况并不鲜见，一些教师认识比较片面，为彰显新课程理念动辄就使用课件，但自己又不会制作或懒于动脑动手，于是采取“拿来主义”，上网下载课件，为我所用。教师应明白教学对象、所处地区及教师的教学风格所存在的差异，决定着课件的内容和教学流程也应有所不同，甚至有很大差别。但有一点是要殊途同归的，就是增强课堂教学效率，促进语言能力的提高。从这个视角而言，教学媒体的设计应该是具有个性化和创造性的，不分青红皂白、不费吹灰之力地下载与使用，只能导致教学活动走向死板与僵化，个性化与实用性缺失，教师被媒体“牵着鼻子走”。由此可见，这种“拿来主义”的简单、低效的做法应当摒弃。
二、坚持让媒体有效地服务于教学，引领学生遨游在文本的字里行间
媒体设计的实用性要以是否有效来衡量，“有效”意思是有效率、效果明显，能够快捷而有效地引领学生遨游于文本的字里行间，学得愉快，充满自信。比如《荷花》一文描写了荷花的样子及叶子的特点，表现荷花的形态之美。笔者用多媒体课件呈现了课文第2自然段中的部分内容，而且都是文字内容。文字内容运用多媒体课件来呈现，好处何在？首先，标红的句子描写了荷花的各种形态，这是待学生根据中心句对该段内容进行整体把握后显示的。此外，执教者还用红色设置了热区，能够结合学生的回答通过点击及时地移到对应的语句上。例如學生赏析“含苞待放”的荷花时，点击后会出现相关描写和画面。总之，笔者可以结合教学环节的推进来灵活地呈现相关句段，促进感知、理解和赏析。
审视上述的课件设计，可以发现它具有实用性和灵活性，能够真正地服务于教学，为教师的“教”和学生的“学”带来便利，教学效果当然也是立竿见影。在这段描写中作者把完全盛开的荷花写得富有生机，其中的“冒”字用得非常贴切，当然也为学生的理解设置了难点——为什么用“冒”而不用别的词语？笔者启发学生说出了跟“冒”意思相近的一些词语并进行了一番比较，之后根据学生回答适时运用课件展示了“冒”的情景，学生恍然大悟，领略了“冒”字表情达意上的作用，不由自主地为作者的用词之精当、精彩而赞叹，感受到新生命的希望和力量。这样的课件设计与运用对于促进课堂教学效果无疑是大有裨益，而不是画蛇添足——这应成为运用多媒体课件的出发点和归宿。
三、遵循简约的制作与使用原则，让媒体恰到好处地引领学生入情入境
课件制作的简约性、直观性应成为教师永远的选择。课件在课堂上眼花缭乱地出现，是严重的“喧宾夺主”。它干扰了学生的思维，教师应坚决拒绝。理想的课件使用应该起到画龙点睛的作用，该用则用，不该用则“敬而远之”，坚决不让无效的课件泛滥于课堂，扰人耳目，分散心思。
比如《美丽的南沙群岛》一文第3自然段以精彩的语言描写了海天一色的壮观，描写了海水中鱼类资源和浪花的美丽。由于受生活阅历的限制，学生对南海奇异的景色缺乏感性的认识。执教者在进行教学设计时决定运用教学媒体辅助学习第3自然段。在学生反复诵读该段后，笔者展示了一望无垠的蔚蓝色的海面以及海水中龙虾、燕鱼、海龟的生活场景，并配乐播放了相关的视频材料，将学生带入一个陌生而又新奇的海底世界。上述教学活动中，笔者对媒体使用的目标很明确：借助教学媒体，给学生呈现较为陌生的场景，缩短了生本之间的距离，促进了语言感知，并使之感受到“迷人的世界”魅力何在。由此可见，教师要善于围绕中心目标制作与运用课件，源于书本，高于书本，引导学生步步深入地接触文本，进而入情入境。
总之，教学媒体尽管集多种优点于一身，能够辅助课堂教学，但是发挥其特长的前提是正确、合理地使用。运用恰当则立竿见影、卓有成效，运用不当则画蛇添足、适得其反。因此，教师务必充分认识教学媒体的“双面性”，要善于根据语文教学的规律和学生特点及自己的教学风格，来科学地使用教学媒体，使之为自己的课堂增光添彩，为学生语文能力的发展加油助力。
（编辑：龙贤东）
体，使之为自己的课堂增光添彩，为学生语文能力的发展加油助力。
【关键词】教学媒体；小学语文；实用性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
媒体使用要克服“为用而用”的思想，真正从“是否实用”“是否发挥出其应有的价值”去分析思考。要遵循实用性的原则，科学使用教学媒体。这样才能使教学媒体不束缚教师的“教”和学生的“学”，才能以最节约的手段取得最好的效果。
一、克服“舍近求远”与“拿来主义”思想，别让教学媒体干扰课堂
教学媒体是一把“双刃剑”，“过”与“不及”都不可取，它应当恰到好处地在课堂上闪亮登场。如果一味地泛滥于课堂，则会造成资源与时间的浪费，影响教学效果。常见问题表现在以下两个方面：
一是舍近求远，舍简求繁。比如为了教学某个字词，教师运用媒体频繁点击鼠标，图片内容不断变化。其实，这样的设计让多媒体喧宾夺主，“牵”着学生的目光，使之跟着屏幕“走”，剥夺了学生参与和思考的时空，导致主观能动性丧失，主体地位没有得以凸显。这是一种为“课件”而“课件”的做法，它将原本可以用传统教学手段完成的任务用课件取而代之，且美其名曰“计算机辅助教学”。这种教法缺少了师生之间的情感交流，教学的灵活性受到禁锢，教学媒体成了“花架子”——舍近求远的做法会使其媒体失去实用性。
二是拿来主义，反受牵制。曾经有一位教师设计教学时为了方便快捷，到网上下载了《詹天佑》一文的教学课件，然后执教公开课。结果这节课上得束手束脚，砸了锅，原因就在于课堂上该教师总是被制作好的课件所钳制——为了迎合课件呈现的顺序，把学生硬往制作好的课件上“牵”，结果导致自己乱了阵脚、不知所措，课堂上教师没有了激情，教学也缺失了层次。上述情况并不鲜见，一些教师认识比较片面，为彰显新课程理念动辄就使用课件，但自己又不会制作或懒于动脑动手，于是采取“拿来主义”，上网下载课件，为我所用。教师应明白教学对象、所处地区及教师的教学风格所存在的差异，决定着课件的内容和教学流程也应有所不同，甚至有很大差别。但有一点是要殊途同归的，就是增强课堂教学效率，促进语言能力的提高。从这个视角而言，教学媒体的设计应该是具有个性化和创造性的，不分青红皂白、不费吹灰之力地下载与使用，只能导致教学活动走向死板与僵化，个性化与实用性缺失，教师被媒体“牵着鼻子走”。由此可见，这种“拿来主义”的简单、低效的做法应当摒弃。
二、坚持让媒体有效地服务于教学，引领学生遨游在文本的字里行间
媒体设计的实用性要以是否有效来衡量，“有效”意思是有效率、效果明显，能够快捷而有效地引领学生遨游于文本的字里行间，学得愉快，充满自信。比如《荷花》一文描写了荷花的样子及叶子的特点，表现荷花的形态之美。笔者用多媒体课件呈现了课文第2自然段中的部分内容，而且都是文字内容。文字内容运用多媒体课件来呈现，好处何在？首先，标红的句子描写了荷花的各种形态，这是待学生根据中心句对该段内容进行整体把握后显示的。此外，执教者还用红色设置了热区，能够结合学生的回答通过点击及时地移到对应的语句上。例如學生赏析“含苞待放”的荷花时，点击后会出现相关描写和画面。总之，笔者可以结合教学环节的推进来灵活地呈现相关句段，促进感知、理解和赏析。
审视上述的课件设计，可以发现它具有实用性和灵活性，能够真正地服务于教学，为教师的“教”和学生的“学”带来便利，教学效果当然也是立竿见影。在这段描写中作者把完全盛开的荷花写得富有生机，其中的“冒”字用得非常贴切，当然也为学生的理解设置了难点——为什么用“冒”而不用别的词语？笔者启发学生说出了跟“冒”意思相近的一些词语并进行了一番比较，之后根据学生回答适时运用课件展示了“冒”的情景，学生恍然大悟，领略了“冒”字表情达意上的作用，不由自主地为作者的用词之精当、精彩而赞叹，感受到新生命的希望和力量。这样的课件设计与运用对于促进课堂教学效果无疑是大有裨益，而不是画蛇添足——这应成为运用多媒体课件的出发点和归宿。
三、遵循简约的制作与使用原则，让媒体恰到好处地引领学生入情入境
课件制作的简约性、直观性应成为教师永远的选择。课件在课堂上眼花缭乱地出现，是严重的“喧宾夺主”。它干扰了学生的思维，教师应坚决拒绝。理想的课件使用应该起到画龙点睛的作用，该用则用，不该用则“敬而远之”，坚决不让无效的课件泛滥于课堂，扰人耳目，分散心思。
比如《美丽的南沙群岛》一文第3自然段以精彩的语言描写了海天一色的壮观，描写了海水中鱼类资源和浪花的美丽。由于受生活阅历的限制，学生对南海奇异的景色缺乏感性的认识。执教者在进行教学设计时决定运用教学媒体辅助学习第3自然段。在学生反复诵读该段后，笔者展示了一望无垠的蔚蓝色的海面以及海水中龙虾、燕鱼、海龟的生活场景，并配乐播放了相关的视频材料，将学生带入一个陌生而又新奇的海底世界。上述教学活动中，笔者对媒体使用的目标很明确：借助教学媒体，给学生呈现较为陌生的场景，缩短了生本之间的距离，促进了语言感知，并使之感受到“迷人的世界”魅力何在。由此可见，教师要善于围绕中心目标制作与运用课件，源于书本，高于书本，引导学生步步深入地接触文本，进而入情入境。
总之，教学媒体尽管集多种优点于一身，能够辅助课堂教学，但是发挥其特长的前提是正确、合理地使用。运用恰当则立竿见影、卓有成效，运用不当则画蛇添足、适得其反。因此，教师务必充分认识教学媒体的“双面性”，要善于根据语文教学的规律和学生特点及自己的教学风格，来科学地使用教学媒体，使之为自己的课堂增光添彩，为学生语文能力的发展加油助力。
（编辑：龙贤东）