【摘 要】
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数学概念是数学学科的基础内容，也是学生发展数学思维能力的支撑。传统的小学数学概念课堂存在浅层学习问题，如学生缺乏学习积极性、被动学习数学概念等。在这样的情况下，学生无法有效理解、掌握、运用数学概念，同时不利于发展批判性思维、创新思维能力等。为了弥补传统教学不足，教师应进行指向深度学习的小学数学概念教学策略研究，在研究过程中以学生为本，以数学概念为基础，沿着“概念引入—概念建立—概念巩固”的路径，应
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数学概念是数学学科的基础内容，也是学生发展数学思维能力的支撑。传统的小学数学概念课堂存在浅层学习问题，如学生缺乏学习积极性、被动学习数学概念等。在这样的情况下，学生无法有效理解、掌握、运用数学概念，同时不利于发展批判性思维、创新思维能力等。为了弥补传统教学不足，教师应进行指向深度学习的小学数学概念教学策略研究，在研究过程中以学生为本，以数学概念为基础，沿着“概念引入—概念建立—概念巩固”的路径，应用适宜的策略，引导学生发挥自主性，逐步探究，理解、掌握、运用概念，实现深度学习目标，增强概念学习效果。鉴于此，文章将以概念教学路径为重点，详细论述指向深度学习的小学数学概念教学策略。
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APOS理论是以建构主义为基础的数学学习理论。分析基于APOS理论指导的小学数学概念教学的可行性，以“认识平行四边形”为例，提出基于APOS理论指导的小学数学概念教学路径，包括活动阶段初识概念、过程阶段形成概念、对象阶段深化概念、图式阶段整合概念，促使教师深入领悟APOS理论的精髓，将APOS理论灵活应用到小学数学概念教学中，使概念教学更加高效。
目的 探讨炎性因子在童年期创伤与抑郁严重程度之间是否存在中介效应。方法 纳入92例抑郁症患者，48名健康对照者。根据童年期创伤问卷评估结果，将抑郁症患者分为创伤组（n=50）和无创伤组（n=42）。采用多因子蛋白检测（Luminex）平台检测受试者血浆中白介素（interleukin,IL）-1β、IL-6、IL-8、IL-10和IL-18水平。结果三组比较，IL-1β、IL-6、IL-8和IL-
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