批注式阅读是指学生在自主读书的过程中，运用圈、点、批、划等方法记录所思、所感、所惑的阅读方法。优美的词、句、段以及名言警句，或者点睛之笔、精妙之处都可以做批注;对不理解的字、词、句等也可以做批注，以便通过多种方式及时弄明白。教师如何引导学生做阅读批注呢？
　　一、在感悟深处做批注
　　指导阅读时，教师应鼓励学生在认真阅读、思考的基础上，运用一定的符号，针对课文的内容、层次、情感、写作手法、语言特点等进行批注。刚开始训练时，要求不宜过高，学生想到什么就写什么，爱怎么表达就怎么表达。
　　《钓鱼的启示》是人教版课标教材第九册中的一篇文章。自主阅读过程中，学生在“鱼”旁边批注：“这不仅仅指鱼，还指个人利益。生活中，我们常常会遇到类似的问题，比如，捡钱了交还是不交？”还有的学生结合课外的海量阅读，批注了一段很有哲理的话：“人生旅途中，我们会遇到很多利益和诱惑，放弃个人利益会获得道德的勇气和力量。”
　　文章中一般会有点明中心的句子，理解了它就理解了文章的主旨。《钓鱼的启示》中，部分学生把父亲说的话（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）用波浪线画了出来，在旁边批注：这句话就是“钓鱼的启示”，它是文章的中心，告诉我们应该怎样做人，做什么样的人。
　　通过阅读学生的批注，教师掌握了他们对文本理解的程度，教学时就能有的放矢，少走弯路。
　　二、在疑问处做批注
　　批注式阅读要求学生在阅读过程中主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这就是阅读中的质疑问难。质疑是个性化阅读必备的思维品质。质疑能力不仅反映学生思维品质的活跃性和深刻性，还能培养和体现学生思维的独立性和创造性。
　　引导学生质疑，教师要做必要的方法指导：阅读文本时要多问“为什么”;质疑的范围可以由小到大;质疑的顺序可以逐节进行，也可以从语言、内容、结构、写作方法、文章的主旨、作者的思想感情等方面分类进行。
　　教学《落花生》时，有学生质疑：“父亲说做人要像花生，虽然不好看，可是很有用。是不是批评桃子、石榴、苹果爱炫耀，让我们不要做它们那样没用的人呢？”面对学生的疑问，教师没有告诉学生答案，而是让他们自主阅读批注。经过充分地阅读思考，有的学生批注：“桃子、石榴、苹果不仅外表漂亮，而且好吃，营养丰富，也很有用。”有的批注：“我觉得作者没有批评桃子、石榴、苹果的意思，只是为了突出花生的可贵之处，才把它们拿来做比较。”有的批注：“我们要像落花生一样，做普普通通的人，干实实在在的事，为别人带来好处。”还有的批注：“我想做外表漂亮，而且对人类、对社会有用的人。”面对这些精彩的批注，教师还需要再做讲解吗？
　　三、在延伸处做批注
　　在情节的延伸处、空白处做批注，有助于学生更深入的理解文本、把握情感，也有助于提高学生的书面表达能力。
　　《穷人》（人教版课标教材六年级上册）一课，桑娜和渔夫收留了邻居西蒙的孩子之后，文章就结束了，给读者留下广阔的想象空间。他们以后的生活会怎样？学生读后都有这样的疑问。这时让学生拿起笔，批注出自己构思的故事，他们是很乐意的。我们来看看一个学生的精彩批注：此后，渔夫每天早出晚归地打鱼，桑娜每天忙着做不完的家务活，日子越过越穷。当家里完全揭不开锅时，他们不得不抛家离舍，带着儿女到大城市去乞讨。一天，渔夫好不容易讨到了三块面包，准备分给孩子们吃。这时，一位穿着又破又脏的老人走过来，乞求桑娜给他点食物。看着这位可怜的老人，桑娜嗫嚅着对渔夫说：“救救他吧！”渔夫长长地叹了一口气，把两块面包递到老人手里。其实，老人并非乞丐，而是一名富翁，因无儿无女，想找一个诚实善良的人做继承人。桑娜一家继承了老人的财产，过上了幸福的生活。”这样的批注，其实就是一次小练笔，它将读和写有机地结合起来。
　　叶圣陶先生提出“自能读书”的观点，认为这是“语文教学的最终目的。”让学生养成批注阅读的好习惯，他们“自能读书”的能力就会逐步提高。
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