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摘 要：阅读对于提升高中学生的语言思维能力、积累语言素材、提高文学素养具有重要的作用和意义。教师在引导学生阅读的过程中，应从“坐稳板凳，静心阅读”“ 神游万里，展开联想”“ 独立思考，深层领悟”“ 培养习惯，个性阅读”“综合发散，调动思维”五个方面入手，重点培养高中学生创造性阅读的品质。
关键词：高中语文 创造性阅读品质
有效教学方法
高中语文新课程标准指出：教师应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文的应用能力，培养审美能力、探究能力。阅读对于提升高中学生的语言思维能力、积累语言素材、提高文学素养具有重要的作用。因此，教师应切实重视学生阅读，在引导学生阅读的过程中，注重培养高中学生创造性阅读。教师要想有效培养高中学生创造性阅读，重点应做好以下五个方面。
一、坐稳板凳，静心阅读
多数情况下，学生在进行阅读的时候都会带有某种程度的功利色彩，有些学生虽然坐在板凳上，但满脑子都是分数，阅读的时候免不了追求速度、断章取义。新课标要求教师要提升阅读成效，这种成效的提升是建立在提高学生的阅读品质的基础之上的，而不是单纯为了追求速度而失去了审美情趣。所以作者认为，培养高中学生创造性阅读的第一步，就是要引导和培养学生坐稳板凳。
阅读材料的来源其实是不受限制的。例如，学生在做语文试卷“现代文阅读”部分的时候，会涉及很多阅读材料，学生对阅读材料的来源不一定非要“舍近求远”，只要是一些有益的阅读材料就好。阅读的第一阶段也是初级阶段，最需要的就是让学生保持平静的心态，不管遇到什么样的阅读材料、文章，学生都应该坐稳板凳，将浮躁的心气抛开。
例如，在一张试卷上，学生读到关于“读书”方面的文章，文中提道：“人虽有先天的禀赋、气质上的差异，然而读书和养气可以是共同拥有的，也是共通的。庄子在《逍遥游》中说道：‘水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。读书不足，养气不够……’”学生在品读这样的阅读材料的时候，只有坐稳了板凳，才能真正沉下心来，从阅读材料中得到关于读书的启示，进而解出题目。
二、神游万里，展开联想
如果学生在阅读的过程中缺乏联想和想象，那么他的阅读思维就会受到禁锢。教师必须要打开学生的思维和思路，引导学生在阅读的过程中神游万里，这样才会培养出学生的高品质阅读。所谓身临其境、感同身受，是指当书中的主人公处于某种境地或者具有某种心情的时候，读者也能有所感悟。如果没有高品质的阅读作为前提，学生很可能读着读着就进入了死胡同，不能张开想象的翅膀，无法跟随作者的步伐。
学生之间的喜好有着巨大的差异，有的学生喜欢现当代的文学作品，有的学生喜欢古典文学作品……作为教师，应充分尊重学生的差异，引导他们在阅读的时候不要受到思想的禁锢，大胆地展开联想和想象，这就是所谓的“神游万里”。
例如，有一个学生非常喜欢《红楼梦》，她就利用暑假的时间加以阅读，基于有些地方看不懂，作者就建议她一边看作品一边观看87版的电视剧《红楼梦》，这样学生在品读这部作品的时候，就能有一个对照，有利于理解小说中人物的性格和人物之间的相互关系，同时还能使她对小说和电视剧作品进行评析。
三、独立思考，深层领悟
阅读是读者对阅读材料进行自我消化的过程。俗话说：一千个读者中就有一千个哈姆雷特。在阅读过程中，每个人的看法、观点肯定是不尽相同的，如果学生的想法、观点千篇一律，那就说明他们没有完成阅读目标。在阅读教学中，教师要给学生留足独立阅读和独立思考的时间，让学生在思考的过程中，通过对比联想、因果联想等方式，对自己所阅读的材料进行更深层次的领悟、挖掘。
例如，针对高考必背篇目《氓》的学习，作者让学生思考课文的第一句话——“氓之蚩蚩”是什么意思？有的学生认为是忠厚老实的意思，有的学生认为是笑嘻嘻的意思。这个时候作者要求学生阅读后面的段落，当读到“将子无怒，秋以为期”时，作者让学生注意这句话里的一个微小的细节——“怒”。于是作者提问道：“通过这个‘怒’字，你们可以看出文中的氓是怎样的一个人吗？”学生回答道“是一个脾气急躁的人”“是一个性子很急的人”“是一个脾气很不好的人，明明自己没有良媒，还迁怒于人”。课堂上作者一般不公布标准答案，其实每个学生说的话都很在理。这个时候作者让学生再去思考一下前面“氓之蚩蚩”的内涵，学生的回答就更加深刻、准确了。
四、培养习惯，个性阅读
习惯对于一个人来说意义重大，在学生时代，学生如果可以培养良好的阅读习惯，对于他的终身发展都会有着积极的意义。目前来说，很多学生之所以对阅读不感兴趣，主要原因还是在于没有形成良好的阅读习惯，拿起课本就心生厌烦。作为高中语文教师，应该积极采用多元化的阅读教学模式，为学生搭建创新型阅读课堂的平台，打造精品阅读课堂。
作者鼓励每一个学生都准备一个小本子，可以不定期地将自己在课外阅读中遇到的一些有意思的阅读片段，或是一些名言警句摘录下来。这一项记录并不是一朝一夕就能完成的，它需要学生有一个良好的习惯，并有恒心去坚持。作者不定期地在语文课堂上开设阅读课的小平台，引导学生分享自己的阅读收获。
例如，在教授《滕王阁序》的时候，作者给学生讲述了王勃的生平，并且将这篇课文先以故事性的叙述加以展开——王勃是在怎样的背景下创作并完成这篇文章的，骈文在古代的产生背景，王勃作为一个才高八斗的大诗人，他的生平是怎样的。再从工具性到人文性加以展开，特别是讲到王勃大胆承接创作任务，虽然引起主人家的不满，但是最终还是获得了赞美，得出只要是金子就会发光的结论。随后对学生进行思想教育：有时候我们身上的光芒不会轻易被人发现，但是只要我们日积月累，是金子总会发光的……借此对学生进行思想上的教育。
五、综合发散，调动思维
阅读过程中教师需要调动学生的思维能力，而综合能力和发散能力是思维能力的核心，学生在阅读中，应该根据所阅读的材料，积极转化为自己的情感、领悟、思考、收获。这需要教师引导学生在阅读的过程中，完成对阅读材料的分析，这一过程会使学生阅读材料后的抽象思维能力、概括总结能力等方面都能进行相应的创新与发展。
例如，教授《荷塘月色》时，作者利用几个课时，对这篇文章进行深入解析。作者列出一些比较有意思的句子“这几天心里颇不宁静”“今晚却很好”“忽然想起采莲的事情来了”……这些句子看似是漫不经心而作的，但是却给文章定下了淡淡忧伤的基调，渲染了这篇抒情散文的气氛。这就是散文，具备形散而神不散的特点。在课文教学中，作者给学生讲解散文写作的方法——形散而神不散，要想写好文章，学生本身必须要有内涵，要写出真实的感受。在对课文进行深入讲解时，作者引导学生关注朱自清的其他散文，或是其他散文作家的作品。通过这样的语文课，从单一的语篇教学到写作教学，再到阅读教学，实现了语文教学的横向、纵向拓展。
总之，有效培养高中学生创造性的阅读品质，有助于开拓学生的视野，为学生综合素养的提升注入正能量。高中语文教师应该为学生创造良好的阅读条件，让学生走在快乐学习语文的道路上。
关键词：高中语文 创造性阅读品质
有效教学方法
高中语文新课程标准指出：教师应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文的应用能力，培养审美能力、探究能力。阅读对于提升高中学生的语言思维能力、积累语言素材、提高文学素养具有重要的作用。因此，教师应切实重视学生阅读，在引导学生阅读的过程中，注重培养高中学生创造性阅读。教师要想有效培养高中学生创造性阅读，重点应做好以下五个方面。
一、坐稳板凳，静心阅读
多数情况下，学生在进行阅读的时候都会带有某种程度的功利色彩，有些学生虽然坐在板凳上，但满脑子都是分数，阅读的时候免不了追求速度、断章取义。新课标要求教师要提升阅读成效，这种成效的提升是建立在提高学生的阅读品质的基础之上的，而不是单纯为了追求速度而失去了审美情趣。所以作者认为，培养高中学生创造性阅读的第一步，就是要引导和培养学生坐稳板凳。
阅读材料的来源其实是不受限制的。例如，学生在做语文试卷“现代文阅读”部分的时候，会涉及很多阅读材料，学生对阅读材料的来源不一定非要“舍近求远”，只要是一些有益的阅读材料就好。阅读的第一阶段也是初级阶段，最需要的就是让学生保持平静的心态，不管遇到什么样的阅读材料、文章，学生都应该坐稳板凳，将浮躁的心气抛开。
例如，在一张试卷上，学生读到关于“读书”方面的文章，文中提道：“人虽有先天的禀赋、气质上的差异，然而读书和养气可以是共同拥有的，也是共通的。庄子在《逍遥游》中说道：‘水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。读书不足，养气不够……’”学生在品读这样的阅读材料的时候，只有坐稳了板凳，才能真正沉下心来，从阅读材料中得到关于读书的启示，进而解出题目。
二、神游万里，展开联想
如果学生在阅读的过程中缺乏联想和想象，那么他的阅读思维就会受到禁锢。教师必须要打开学生的思维和思路，引导学生在阅读的过程中神游万里，这样才会培养出学生的高品质阅读。所谓身临其境、感同身受，是指当书中的主人公处于某种境地或者具有某种心情的时候，读者也能有所感悟。如果没有高品质的阅读作为前提，学生很可能读着读着就进入了死胡同，不能张开想象的翅膀，无法跟随作者的步伐。
学生之间的喜好有着巨大的差异，有的学生喜欢现当代的文学作品，有的学生喜欢古典文学作品……作为教师，应充分尊重学生的差异，引导他们在阅读的时候不要受到思想的禁锢，大胆地展开联想和想象，这就是所谓的“神游万里”。
例如，有一个学生非常喜欢《红楼梦》，她就利用暑假的时间加以阅读，基于有些地方看不懂，作者就建议她一边看作品一边观看87版的电视剧《红楼梦》，这样学生在品读这部作品的时候，就能有一个对照，有利于理解小说中人物的性格和人物之间的相互关系，同时还能使她对小说和电视剧作品进行评析。
三、独立思考，深层领悟
阅读是读者对阅读材料进行自我消化的过程。俗话说：一千个读者中就有一千个哈姆雷特。在阅读过程中，每个人的看法、观点肯定是不尽相同的，如果学生的想法、观点千篇一律，那就说明他们没有完成阅读目标。在阅读教学中，教师要给学生留足独立阅读和独立思考的时间，让学生在思考的过程中，通过对比联想、因果联想等方式，对自己所阅读的材料进行更深层次的领悟、挖掘。
例如，针对高考必背篇目《氓》的学习，作者让学生思考课文的第一句话——“氓之蚩蚩”是什么意思？有的学生认为是忠厚老实的意思，有的学生认为是笑嘻嘻的意思。这个时候作者要求学生阅读后面的段落，当读到“将子无怒，秋以为期”时，作者让学生注意这句话里的一个微小的细节——“怒”。于是作者提问道：“通过这个‘怒’字，你们可以看出文中的氓是怎样的一个人吗？”学生回答道“是一个脾气急躁的人”“是一个性子很急的人”“是一个脾气很不好的人，明明自己没有良媒，还迁怒于人”。课堂上作者一般不公布标准答案，其实每个学生说的话都很在理。这个时候作者让学生再去思考一下前面“氓之蚩蚩”的内涵，学生的回答就更加深刻、准确了。
四、培养习惯，个性阅读
习惯对于一个人来说意义重大，在学生时代，学生如果可以培养良好的阅读习惯，对于他的终身发展都会有着积极的意义。目前来说，很多学生之所以对阅读不感兴趣，主要原因还是在于没有形成良好的阅读习惯，拿起课本就心生厌烦。作为高中语文教师，应该积极采用多元化的阅读教学模式，为学生搭建创新型阅读课堂的平台，打造精品阅读课堂。
作者鼓励每一个学生都准备一个小本子，可以不定期地将自己在课外阅读中遇到的一些有意思的阅读片段，或是一些名言警句摘录下来。这一项记录并不是一朝一夕就能完成的，它需要学生有一个良好的习惯，并有恒心去坚持。作者不定期地在语文课堂上开设阅读课的小平台，引导学生分享自己的阅读收获。
例如，在教授《滕王阁序》的时候，作者给学生讲述了王勃的生平，并且将这篇课文先以故事性的叙述加以展开——王勃是在怎样的背景下创作并完成这篇文章的，骈文在古代的产生背景，王勃作为一个才高八斗的大诗人，他的生平是怎样的。再从工具性到人文性加以展开，特别是讲到王勃大胆承接创作任务，虽然引起主人家的不满，但是最终还是获得了赞美，得出只要是金子就会发光的结论。随后对学生进行思想教育：有时候我们身上的光芒不会轻易被人发现，但是只要我们日积月累，是金子总会发光的……借此对学生进行思想上的教育。
五、综合发散，调动思维
阅读过程中教师需要调动学生的思维能力，而综合能力和发散能力是思维能力的核心，学生在阅读中，应该根据所阅读的材料，积极转化为自己的情感、领悟、思考、收获。这需要教师引导学生在阅读的过程中，完成对阅读材料的分析，这一过程会使学生阅读材料后的抽象思维能力、概括总结能力等方面都能进行相应的创新与发展。
例如，教授《荷塘月色》时，作者利用几个课时，对这篇文章进行深入解析。作者列出一些比较有意思的句子“这几天心里颇不宁静”“今晚却很好”“忽然想起采莲的事情来了”……这些句子看似是漫不经心而作的，但是却给文章定下了淡淡忧伤的基调，渲染了这篇抒情散文的气氛。这就是散文，具备形散而神不散的特点。在课文教学中，作者给学生讲解散文写作的方法——形散而神不散，要想写好文章，学生本身必须要有内涵，要写出真实的感受。在对课文进行深入讲解时，作者引导学生关注朱自清的其他散文，或是其他散文作家的作品。通过这样的语文课，从单一的语篇教学到写作教学，再到阅读教学，实现了语文教学的横向、纵向拓展。
总之，有效培养高中学生创造性的阅读品质，有助于开拓学生的视野，为学生综合素养的提升注入正能量。高中语文教师应该为学生创造良好的阅读条件，让学生走在快乐学习语文的道路上。