该题不是绳OA移动,也非绳OB移动,而是支架转动.由于支架转动,两根绳也都随之位置发生变化,不能用通常的作图法顺顺利利直接解决了,一些学生有了困难.经过师生探讨,产生了一些思想方法,总结为以下三种方法. 3计算机求解方程,作图可视化 解决物理问题一定要突出物理建模.学会物理建模、列出方程是学生学习物理的主要教学目标.如何把方程解出来是数学家的事.事实上,常规的、已经被数学家们证明可以求解的数学
从前有两座山,山里各有一座庙,庙里各有一个和尚——和尚甲和和尚乙,他们都到山下挑水。可是突然连着7天,甲都没有下山挑水,乙着急了,便去找他。到了庙里,乙大吃一惊,因为甲
当物体由一种运动状态变为另一种运动状态时,可能存在一个过渡的转折点,这时物体所处的状态通常称为临界状态.与之相关的物理条件称为临界条件.这一情况的出现可能是物体受力不变,只是运动状态改变出现的;也可能是由于物体所受的力发生改变,其运动状态也改变;可能是一个物体也可能是两个物体.临界条件确定的思路是对运动物体进行受力分析和运动分析从而找出临界状态,再进一步确定临界条件.通常情况下临界条件主要有如下表
在物理课程标准中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.学生在科学探究活动中,通过经历了科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,[JP3]体验科学探究的乐趣,掌握科学探究方法,领悟科学思想和精神. 目前,国内的物理教育研究者和一线教师正在对探究式教学进行深入研究和实践,已经取得了一定的成果.国内外研究表明,探究式教学符合学生学习物理的认识发展规律,它将物理学科的探究
初中学生正处在抽象思维形成时期,对众多的物理概念现象的认识还处于表层,因此在应用的过程中很易混淆,针对这种现象,在教学过程中发现,在课堂的高效教学中,特别在中考复习中,列表比较法是解决这一问题的有效方法之一. 概念是反映对象的本质属性的思维形式:物理概念从形形色色的物理现象中抽象而得,它反映了事物之间的本质联系和规律,是整个物理学知识的核心,是学习物理学、理解物理公式含义、掌握其法则、规律等知识
学生在学习物理的时候需要有十分清晰的逻辑思维,学习的过程中要有一定的协调能力,由于物理中的诸多内容都抽象而复杂,理论性知识内容和实际应用之间有着一定的差异性,因此,学生在解题的时候往往都会显得十分茫然,高中的物理题目绝大多数都十分复杂,涉及好多知识内容.学生正确解题过程的形成来自对概念规律的深刻理解和熟练运用知识的能力.学生需要简便的解题方法来给予他们协助. 1“微元法”的相关概述 “微元法”
每个人都知道“酒驾”很危险,而且,现在”酒驾”还有可能坐牢。不过,细心的人应该也注意到不少药物的说明书里都明确提示“服用药物后不能驾车或高空作业”。由此可以看出,“药驾
随着新课程改革的深入,教学都在追求有效性,向45分钟要效率,向课后的作业要效率,那么如何实现教学的有效性呢?就该话题谈谈笔者的看法,望能有助于教学实践. 1 优化物理实验教学,促进思维显性化 对于“升华”这个概念的教学,传统教学采用的“碘的升华”实验,不过这个实验对于学生而言理解上存有疑虑,整个过程显性化程度不够,有些学生存在着这样的猜测:“物态变化过程可能是碘先从固态变为液态,然后再由液态变