【摘 要】
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在线学习环境下开展复杂知识的教学实践往往效果不佳,有学者尝试使用认知弹性理论来改善教学设计、优化学习效果,但基于此理论设计的非线性超文本结构对学习者的自我调节学习又提出了更高的要求。自我调节学习行为对学习成绩的影响不是简单的对称线性关系,而是以整体的组合方式作用于学习过程。文章采用定性比较分析法,从组态视角深度剖析认知弹性设计下影响自我调节学习行为的内在机制,探讨各行为及各行为间组合导致不同学习成
【基金项目】
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华中师范大学国家教师发展协同创新实验基地2021年建设研究项目“提升中小学教师智能教育素养和能力的研训课程资源设计及开发”（项目编号：CCNUTEIII 2021-08）;华中师范大学人工智能教育学部2021年教学创新研究项目“基于小雅智能环境的师范生教学资源开发技能培养方法与实践”（项目编号：ZNXBJY202105）；
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在线学习环境下开展复杂知识的教学实践往往效果不佳,有学者尝试使用认知弹性理论来改善教学设计、优化学习效果,但基于此理论设计的非线性超文本结构对学习者的自我调节学习又提出了更高的要求。自我调节学习行为对学习成绩的影响不是简单的对称线性关系,而是以整体的组合方式作用于学习过程。文章采用定性比较分析法,从组态视角深度剖析认知弹性设计下影响自我调节学习行为的内在机制,探讨各行为及各行为间组合导致不同学习成绩的原因。研究发现:（1）计划阶段的设置目标行为是导致较好学习成绩的必要不充分条件;（2）计划阶段的制订计划行为是影响学习成绩的无关条件;（3）执行阶段的自我监测和自我调节行为能起到明显的补益作用;（4）反思阶段进行适应性自我反应行为对提高学习成绩更有效。研究结论验证了早期发现,完善了自我调节学习理论,补充并拓展了在线学习的认知弹性设计。
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