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【摘要】在教學中,大多数教师能依据语文要素确定教学目标,但在落实语文要素的过程中仍存在一些问题。本文结合具体案例,提出细化要素、精选范本、精准对标等改进建议,将语文要素转化为具体的教学内容,以实现教材的教学价值,促进学生学科素养的提升。
【关键词】统编教材,语文要素,目标落实
统编教材已经使用了四年,大多数老师度过了最初的迷茫期,能够抓住单元导语、课后练习和“交流平台”等关键信息把握语文要素,确定教学目标。当“教什么”的问题基本解决以后,对“怎么教”的思考和研究便成为当下迫切要解决的问题。
笔者结合自己的实践和思考,分析现有问题,提出一些改进建议。
一、语文要素落实之问题探析
1.穿新鞋,走老路
笔者曾听一位优秀青年教师执教四年级下册的《白鹅》一课,教师引导学生通过联系生活、想象画面、有感情地朗读、现场演示等方法充分理解鹅的叫声、步态和吃相的特点。声情并茂的朗读、融洽民主的课堂氛围、自然流畅的师生互动,博得了满堂喝彩。但是教师在教学中并未涉及单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的”,这一问题在评课时却没有人提及。这种现象绝非个例,反映出一部分教师(包括优秀教师)在使用统编教材时仍囿于自己原有的教学经验,忽视了对语文要素的关注和落实。在一些公开课上,执教老师凭借优秀素质所演绎的精彩课堂,往往掩盖了人们对老课文新价值的追问。
2.有活动,无教学
例如,教学三年级下册的《漏》时,教师关注了语文要素“了解故事的主要内容,复述课文”,却只把“复述课文”作为教学活动之一,而不是主要的学习目标。如“这么精彩的故事也非常适合分享给别人。请结合示意图和文字提示,小组合作复述故事”“全班合作分部分复述故事”“全班开火车复述故事”等。学生参与了复述课文的活动,却没有真正获得关于复述的知识,实现能力的增长。这种现象也很普遍。
3.有落实,不到位
这个问题主要表现在三个方面。一是浅尝辄止,有教无学,对语文要素的落实没有充分展开,满足于“教过”,却没有教透,学生一知半解。二是目标涣散、节外生枝,教学过程中无端生出许多与核心目标(即语文要素落实)无关的环节,教学内容不聚焦,教学时间不充分,要素教学被稀释了,学生所得有限。三是忽略同类要素之间、课后练习之间的关联性,把每个要素都作为一个孤立的目标来落实,在学生已知、已会领域浪费时间和精力,未能发挥教材的整体功能。
2021年春季,笔者就阅读教学语文要素的落实进行了问卷调查,请一线教师根据描述对号入座,诊断自己教学中的问题。结果显示,“穿新鞋,走老路”和“未有效落实要素”的教师分别占14%和11%;大多数教师的问题集中在“有活动,无教学”和“有落实,不到位”,分别占35%和39%,其他情况占1%。可见,有效落实语文要素,促进学生素养提升,是使用统编教材时必须直面的现实问题。
二、语文要素落实之改进建议
统编教材构建了相对完善的知识与能力体系,并采用双线组元的编排方式,落实到各册、各单元的语文要素中,为一线教师确定教学目标提供了可靠的依据。
目标只是一个方向,如何抵达,对于大多数教师来说却是一个谜。语文要素落实之难,难在有方向、缺方法,有目标、少路径,再加上一些错误的教学思维定式,如事无巨细的“逐段讲解”、缺乏指导的“以读代讲”、面面俱到的“品词析句”等,导致教学过程固化、虚化、泛化,语文要素成为“飘在空中的楼阁”。如何改进这种状况呢?笔者以《肥皂泡》一课的教学为例,提出三点建议。
1.细化要素
《肥皂泡》是三年级下册第六单元的一篇课文,本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”,课后练习第2题“课文中有一些句子不容易读懂,如,‘五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转’。在课文中找一找,说说这些句子的意思”,显然是为落实单元语文要素而设计的。
关于这道题的落实,有三个层次的教学。
第一个层次,教师让学生汇报不懂的句子,然后讨论句子的意思。这是从练习题的字面意义来解读教材信息,教学流于表层理解。
第二个层次,教师自觉地将这道题的落实与单元语文要素相结合,不仅理解句子的意思,也关注理解句子的方法,如结合生活经验、联系上下文、请教他人等。这比第一个层次的教学进了一步,但还不够。
本单元“交流平台”提示,“我发现,理解难懂的句子和理解难懂的词语,方法比较相近”,并列举了结合生活经验、联系上下文、查查资料、向别人请教这四种方法,可见这些方法是基于学生已有的知识经验。学生在三年级上册已经学过这些理解难懂词语的方法。如果学生学完本单元,还只是停留于这四种方法是不够的,他们只是迁移运用了旧知识而已,并没有获得新的知识,实现能力的增长。事实上,理解难懂的句子与理解难懂的词语不一样的方法,才是本单元要学习的重点。这就进入了第三个层次的教学。
第三个层次,瞄准知识与能力的新的增长点,将“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素进一步分解细化,转化为具体的教学内容,展开充分而有效的教学。其思考模型如下:
哪些是难懂的句子?有没有规律?能不能通过教一个使学生学会一类?
这些句子为什么难懂?理解的障碍是什么?
有什么方法可以帮助理解?
过去的知识经验有哪些可以运用?
通过教哪些句子来实现这一目标?
上述思考模型可作为备课的核心内容,也可以迁移运用到其他要素的教学中。如三年级上册第七单元语文要素“感受课文生动的语言”,教师可作进一步细化:
哪些是生动的语言?有没有规律?能不能通过教一个使学生学会一类?
这些语言为什么让人觉得生动?原因是什么? 有什么方法可以帮助体会?
过去的知识经验有哪些可以运用?
通过教哪些语言来实现这一目标?
当教师把上述问题想清楚了,语文要素的落实就有了具体的教学内容,避免了温儒敏教授所说的“从概念到概念”。如果说语文要素是统编教材教学的筋骨,那么具体的教学内容则是教学的血肉。
2.精选范本
所谓范本,指的是落实语文要素、实现教学目标时需要使用的作为范例的教学载体,大至整个篇章、若干段落,小至标点符号、词语、句子。教师要打破逐段教学的思维定式,树立范本意识,让教材“为我所用”,服务于语文要素的落实和教学目标的实现。对于与实现目标关系不大,学生自己能够大致读懂的语段,教师则可以略过不教。如《肥皂泡》的第一、二自然段。
在统编教材中,有些范本是教材直接提示的,如《肥皂泡》课后练习第1题“用自己的话说说吹肥皂泡的过程”,教学范本自然锁定第三自然段。有些范本是需要教师挖掘和发现的,如《肥皂泡》课后练习第2题“课文中有一些句子不容易读懂,如,‘五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转’。在课文中找一找,说说这些句子的意思”,究竟哪些句子是不容易读懂的,教材只提示了一处,其余范本则需要教师根据教学目标自己去挖掘和发现。
笔者阅读了200多份《肥皂泡》的教学设计,_现场听了9节《肥皂泡》的公开课,发现许多老师对“哪些是难懂的句子”心中无数,以尊重学生主体地位、以学定教为由,学生说到哪句,就教哪句。这种缺乏范本意识的教学,不利于帮助学生发现读写规律,建构认知模型,也不利于迁移运用,形成读写能力。
本课教学中,笔者精选了两个范本内容。
(1)这肥皂泡,吹起来很美丽,五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转。
这也是课后练习第2题列出的难懂的句子。为什么难懂呢?因为句子里有一些陌生的词语,如“浮光”“轻清透明”,这些词语影响了学生对整句话的理解。怎样理解这样的句子呢?既然是陌生词语影响了对句子的理解,那么只要把这些陌生的词语弄明白,整个句子就容易读懂了。因此,可以通过“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法,把“理解难懂的句子”转化为“理解难懂的词语”。理解难懂词语的方法,学生在三年级上册已经学过,此处正好可以学以致用。
《肥皂泡》这篇文章里有不少作者创造的词语,如轻清脆丽、轻清透明、玲珑娇软等,还有一些是学生在生活中较少接触的词语,如“浮光、颤巍巍、四散纷飞、光影零乱”等,这些都构成了学生理解的难点。
由陌生词语构成的难懂句是本课教学的主要内容,主要集中在第四自然段对肥皂泡的描写中。教学时,教师可以教一句带一类,举一反三。教师先引导学生理解“这肥皂泡,吹起来很美丽,五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转”,了解“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法;再让学生迁移运用,同桌合作任选一个难懂的句子尝试理解,然后上台汇报:读这个句子时遇到的“拦路虎”是什么?是怎么解决的?现在知道这个句子是什么意思了吗?台下同学或追问,或补充,或质疑,在实践运用、互动交流中加深理解,巩固内化,习得方法。
(2)那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦,是我们自己小心地轻轻吹起的,吹了起来,又轻轻地飞起,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
这是一个长句子,句子一长,信息量就大,学生也就不容易把握了。碰到长句子怎么办呢?可以通过分解的方法,把长句子分解成几个相对简单的短句子,进而思考:自己读懂了哪些短句?读哪些有困难?遇到的困难是什么?这样逐步分解,化繁为简,把对长句子的理解转化成容易把握的短句子。理解短句的方法,既可以是之前学过的结合生活经验、联系上下文和查阅资料等,也可以是本课所学的“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法。
在《肥皂泡》的教学中,语文要素“運用多种方法理解难懂的句子”被细化为用“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法读懂由陌生词语构成的难懂句;用“分解法”读懂由复杂信息构成的长句子。为了实现上述目标,笔者选取了两个句子作为范本,这两个句子具有三年级学生普遍感到难懂的句子的典型特征,可以利用它们教给学生两种理解难懂句子的方法,这些方法也适用于学生未来的阅读理解。
精选教学范本有三个基本原则:一是示范性,能作为落实语文要素、实现教学目标的典型性范例;二是规律性,能从中发现读写规律,获得可迁移的知识方法;三是发展性,即所提炼的知识方法,处于学生认知水平的最近发展区,相对于过去的知识经验有新的增长点,且符合该学段的目标要求,在学生可理解、可接受的范围内。
3.精准对标
在细化要素、精选范本的基础上,语文要素的落实还有赖于教学活动的聚焦和铺排。
教学活动的聚焦,指的是教学问题、教学活动紧扣目标的达成和要素的落实,不节外生枝。如《肥皂泡》一课的教学,有的老师在教学第三自然段时,让学生迁移运用“(先)……然后……再……”写做一件事的过程;在教学第四自然段时引导学生品词析句,体会作者用词的精妙,然后学以致用,用积累的新鲜词语练习说话;在教学第五自然段时让学生模仿句式,用“那么……那么……那么……那么……”说话。上述教学活动,在评课时常常得到听课老师的夸奖,认为落实了课程标准的理念,重视了语言文字的运用和言语实践活动。殊不知,这些教学活动,却忽视了对单元语文要素及课后练习提示的教学目标的回应,挤占了课堂教学时间,导致了教学目标的涣散与偏移。
活动的铺排,指的是为实现目标而开展系列教学活动,是对学生探究知识、获得经验的学习过程的安排。例如,笔者在教学《肥皂泡》时安排了下面三个活动。
活动一:游戏体验
3分钟现场吹肥皂泡。旨在激发兴趣,唤醒体验,为加深理解和感受奠定基础。
活动二:方法探究
交流:你玩肥皂泡时看到了什么?想到了什么?与课文对比,有哪些相同和不同?在不一样的地方多停留一下,想一想这句话是什么意思,为什么这样写?画出你觉得不太好懂的句子。 指名交流。
预设一:由陌生词语构成的难懂的句子
例:这肥皂泡,吹起来很美丽,五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转。
为什么这个句子不好懂?遇到的拦路虎是什么?(浮光、轻清透明)
运用三年级上册学过的理解词语的方法读懂“浮光’“‘轻清透明”,如拆词查字典、借助插图、请教他人、结合生活经验、联系上下文等。
小结:句子都是由词语组成的,只要把词语弄明白了,整个句子的意思就容易读懂了。
迁移运用:同桌合作,任选第四自然段中的一个难懂的句子,运用“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法尝试读懂。
汇报交流,并通过朗读加深理解和感受。
预设二:由复杂信息构成的长句子
例:那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦,是我们自己小心地轻轻吹起的,吹了起来,又轻轻地飞起,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
第一步:扫清拦路虎
尝试运用刚才所学“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法,初步疏通句意。
第二步:长句分解
为什么扫清了拦路虎,这个句子还是不好懂?
(句子长,信息多,理不清头绪,不知道到底讲什么)
这么长的句子,都是围绕什么来写的?分别写了几个方面的内容?
把长句子分解成如下短句:
那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦。
那一个个轻清脆丽的小球,是我们自己小心地轻轻吹起的,吹了起来,又轻轻地飞起。
那一个个轻清脆丽的小球,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
这三个句子,哪个自己可以读懂?哪个不大好懂?
预设一:那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦。
结合生活经验想一想,肥皂泡与梦之间有什么相似的地方?
(美丽,自由,易逝,多……)
这么多相似的地方,作者最想突出哪一点?
(从“美丽的梦”中可以看出,作者把肥皂泡比作梦,是为了强调它梦幻般的美丽)
预设二:那一个个轻清脆丽的小球,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
这个句子哪里不理解?(圆满)
联系上下文,看一看肥皂泡轻轻地飞起,飞到哪里了?
肥皂泡真的可以上天过海吗?真正想上天过海的人是谁?
(童年的冰心把夢想寄托在肥皂泡上,让肥皂泡代替她去到任何她想去的地方,那种感觉是多么圆满啊!“圆满”一词不仅写出了肥皂泡外形的圆润,也表达了作者心满意足的感受)
你们也可以展开想象,让肥皂泡代替你去到任何你想去的地方,想想看,肥皂泡还可能去了哪里?去做什么?
(想象肥皂泡美丽的去处,落实课后练习第3题的要求)
活动三:朗读体会
通过朗读,加深理解和感受,体会想象的奇丽和语言的优美。
上述教学活动,教学目标聚焦,教学内容相对集中,教学重点突出,教学过程得以充分展开,使学生在阅读理解的过程中获得可迁移的方法,形成带得走的能力。在有限的课堂教学时间内力求“教透”,使学生“学会”,这是落实语文要素的要求,也是实现教学价值的追求。
须要注意的是,由于古诗文具有特殊性,统编教材不刻意追求古诗文教学与单元语文要素相匹配。教师教学时应适度而为,有些古诗文教学能落实单元语文要素的,就尽量落实;有些古诗文与单元语文要素不相匹配的,就不要生拉硬拽,强行用语文要素去套古诗文教学。
语文教学的内涵是丰富的,本文只是聚焦核心目标(语文要素)的落实展开讨论,并不意味着“唯要素论”的教学观,识字写字、人文熏陶、习惯培养等依然是语文教学的重要内容,可作为普通目标单独完成,或作为伴生价值渗透于教学过程。
【关键词】统编教材,语文要素,目标落实
统编教材已经使用了四年,大多数老师度过了最初的迷茫期,能够抓住单元导语、课后练习和“交流平台”等关键信息把握语文要素,确定教学目标。当“教什么”的问题基本解决以后,对“怎么教”的思考和研究便成为当下迫切要解决的问题。
笔者结合自己的实践和思考,分析现有问题,提出一些改进建议。
一、语文要素落实之问题探析
1.穿新鞋,走老路
笔者曾听一位优秀青年教师执教四年级下册的《白鹅》一课,教师引导学生通过联系生活、想象画面、有感情地朗读、现场演示等方法充分理解鹅的叫声、步态和吃相的特点。声情并茂的朗读、融洽民主的课堂氛围、自然流畅的师生互动,博得了满堂喝彩。但是教师在教学中并未涉及单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的”,这一问题在评课时却没有人提及。这种现象绝非个例,反映出一部分教师(包括优秀教师)在使用统编教材时仍囿于自己原有的教学经验,忽视了对语文要素的关注和落实。在一些公开课上,执教老师凭借优秀素质所演绎的精彩课堂,往往掩盖了人们对老课文新价值的追问。
2.有活动,无教学
例如,教学三年级下册的《漏》时,教师关注了语文要素“了解故事的主要内容,复述课文”,却只把“复述课文”作为教学活动之一,而不是主要的学习目标。如“这么精彩的故事也非常适合分享给别人。请结合示意图和文字提示,小组合作复述故事”“全班合作分部分复述故事”“全班开火车复述故事”等。学生参与了复述课文的活动,却没有真正获得关于复述的知识,实现能力的增长。这种现象也很普遍。
3.有落实,不到位
这个问题主要表现在三个方面。一是浅尝辄止,有教无学,对语文要素的落实没有充分展开,满足于“教过”,却没有教透,学生一知半解。二是目标涣散、节外生枝,教学过程中无端生出许多与核心目标(即语文要素落实)无关的环节,教学内容不聚焦,教学时间不充分,要素教学被稀释了,学生所得有限。三是忽略同类要素之间、课后练习之间的关联性,把每个要素都作为一个孤立的目标来落实,在学生已知、已会领域浪费时间和精力,未能发挥教材的整体功能。
2021年春季,笔者就阅读教学语文要素的落实进行了问卷调查,请一线教师根据描述对号入座,诊断自己教学中的问题。结果显示,“穿新鞋,走老路”和“未有效落实要素”的教师分别占14%和11%;大多数教师的问题集中在“有活动,无教学”和“有落实,不到位”,分别占35%和39%,其他情况占1%。可见,有效落实语文要素,促进学生素养提升,是使用统编教材时必须直面的现实问题。
二、语文要素落实之改进建议
统编教材构建了相对完善的知识与能力体系,并采用双线组元的编排方式,落实到各册、各单元的语文要素中,为一线教师确定教学目标提供了可靠的依据。
目标只是一个方向,如何抵达,对于大多数教师来说却是一个谜。语文要素落实之难,难在有方向、缺方法,有目标、少路径,再加上一些错误的教学思维定式,如事无巨细的“逐段讲解”、缺乏指导的“以读代讲”、面面俱到的“品词析句”等,导致教学过程固化、虚化、泛化,语文要素成为“飘在空中的楼阁”。如何改进这种状况呢?笔者以《肥皂泡》一课的教学为例,提出三点建议。
1.细化要素
《肥皂泡》是三年级下册第六单元的一篇课文,本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”,课后练习第2题“课文中有一些句子不容易读懂,如,‘五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转’。在课文中找一找,说说这些句子的意思”,显然是为落实单元语文要素而设计的。
关于这道题的落实,有三个层次的教学。
第一个层次,教师让学生汇报不懂的句子,然后讨论句子的意思。这是从练习题的字面意义来解读教材信息,教学流于表层理解。
第二个层次,教师自觉地将这道题的落实与单元语文要素相结合,不仅理解句子的意思,也关注理解句子的方法,如结合生活经验、联系上下文、请教他人等。这比第一个层次的教学进了一步,但还不够。
本单元“交流平台”提示,“我发现,理解难懂的句子和理解难懂的词语,方法比较相近”,并列举了结合生活经验、联系上下文、查查资料、向别人请教这四种方法,可见这些方法是基于学生已有的知识经验。学生在三年级上册已经学过这些理解难懂词语的方法。如果学生学完本单元,还只是停留于这四种方法是不够的,他们只是迁移运用了旧知识而已,并没有获得新的知识,实现能力的增长。事实上,理解难懂的句子与理解难懂的词语不一样的方法,才是本单元要学习的重点。这就进入了第三个层次的教学。
第三个层次,瞄准知识与能力的新的增长点,将“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素进一步分解细化,转化为具体的教学内容,展开充分而有效的教学。其思考模型如下:
哪些是难懂的句子?有没有规律?能不能通过教一个使学生学会一类?
这些句子为什么难懂?理解的障碍是什么?
有什么方法可以帮助理解?
过去的知识经验有哪些可以运用?
通过教哪些句子来实现这一目标?
上述思考模型可作为备课的核心内容,也可以迁移运用到其他要素的教学中。如三年级上册第七单元语文要素“感受课文生动的语言”,教师可作进一步细化:
哪些是生动的语言?有没有规律?能不能通过教一个使学生学会一类?
这些语言为什么让人觉得生动?原因是什么? 有什么方法可以帮助体会?
过去的知识经验有哪些可以运用?
通过教哪些语言来实现这一目标?
当教师把上述问题想清楚了,语文要素的落实就有了具体的教学内容,避免了温儒敏教授所说的“从概念到概念”。如果说语文要素是统编教材教学的筋骨,那么具体的教学内容则是教学的血肉。
2.精选范本
所谓范本,指的是落实语文要素、实现教学目标时需要使用的作为范例的教学载体,大至整个篇章、若干段落,小至标点符号、词语、句子。教师要打破逐段教学的思维定式,树立范本意识,让教材“为我所用”,服务于语文要素的落实和教学目标的实现。对于与实现目标关系不大,学生自己能够大致读懂的语段,教师则可以略过不教。如《肥皂泡》的第一、二自然段。
在统编教材中,有些范本是教材直接提示的,如《肥皂泡》课后练习第1题“用自己的话说说吹肥皂泡的过程”,教学范本自然锁定第三自然段。有些范本是需要教师挖掘和发现的,如《肥皂泡》课后练习第2题“课文中有一些句子不容易读懂,如,‘五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转’。在课文中找一找,说说这些句子的意思”,究竟哪些句子是不容易读懂的,教材只提示了一处,其余范本则需要教师根据教学目标自己去挖掘和发现。
笔者阅读了200多份《肥皂泡》的教学设计,_现场听了9节《肥皂泡》的公开课,发现许多老师对“哪些是难懂的句子”心中无数,以尊重学生主体地位、以学定教为由,学生说到哪句,就教哪句。这种缺乏范本意识的教学,不利于帮助学生发现读写规律,建构认知模型,也不利于迁移运用,形成读写能力。
本课教学中,笔者精选了两个范本内容。
(1)这肥皂泡,吹起来很美丽,五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转。
这也是课后练习第2题列出的难懂的句子。为什么难懂呢?因为句子里有一些陌生的词语,如“浮光”“轻清透明”,这些词语影响了学生对整句话的理解。怎样理解这样的句子呢?既然是陌生词语影响了对句子的理解,那么只要把这些陌生的词语弄明白,整个句子就容易读懂了。因此,可以通过“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法,把“理解难懂的句子”转化为“理解难懂的词语”。理解难懂词语的方法,学生在三年级上册已经学过,此处正好可以学以致用。
《肥皂泡》这篇文章里有不少作者创造的词语,如轻清脆丽、轻清透明、玲珑娇软等,还有一些是学生在生活中较少接触的词语,如“浮光、颤巍巍、四散纷飞、光影零乱”等,这些都构成了学生理解的难点。
由陌生词语构成的难懂句是本课教学的主要内容,主要集中在第四自然段对肥皂泡的描写中。教学时,教师可以教一句带一类,举一反三。教师先引导学生理解“这肥皂泡,吹起来很美丽,五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转”,了解“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法;再让学生迁移运用,同桌合作任选一个难懂的句子尝试理解,然后上台汇报:读这个句子时遇到的“拦路虎”是什么?是怎么解决的?现在知道这个句子是什么意思了吗?台下同学或追问,或补充,或质疑,在实践运用、互动交流中加深理解,巩固内化,习得方法。
(2)那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦,是我们自己小心地轻轻吹起的,吹了起来,又轻轻地飞起,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
这是一个长句子,句子一长,信息量就大,学生也就不容易把握了。碰到长句子怎么办呢?可以通过分解的方法,把长句子分解成几个相对简单的短句子,进而思考:自己读懂了哪些短句?读哪些有困难?遇到的困难是什么?这样逐步分解,化繁为简,把对长句子的理解转化成容易把握的短句子。理解短句的方法,既可以是之前学过的结合生活经验、联系上下文和查阅资料等,也可以是本课所学的“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法。
在《肥皂泡》的教学中,语文要素“運用多种方法理解难懂的句子”被细化为用“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法读懂由陌生词语构成的难懂句;用“分解法”读懂由复杂信息构成的长句子。为了实现上述目标,笔者选取了两个句子作为范本,这两个句子具有三年级学生普遍感到难懂的句子的典型特征,可以利用它们教给学生两种理解难懂句子的方法,这些方法也适用于学生未来的阅读理解。
精选教学范本有三个基本原则:一是示范性,能作为落实语文要素、实现教学目标的典型性范例;二是规律性,能从中发现读写规律,获得可迁移的知识方法;三是发展性,即所提炼的知识方法,处于学生认知水平的最近发展区,相对于过去的知识经验有新的增长点,且符合该学段的目标要求,在学生可理解、可接受的范围内。
3.精准对标
在细化要素、精选范本的基础上,语文要素的落实还有赖于教学活动的聚焦和铺排。
教学活动的聚焦,指的是教学问题、教学活动紧扣目标的达成和要素的落实,不节外生枝。如《肥皂泡》一课的教学,有的老师在教学第三自然段时,让学生迁移运用“(先)……然后……再……”写做一件事的过程;在教学第四自然段时引导学生品词析句,体会作者用词的精妙,然后学以致用,用积累的新鲜词语练习说话;在教学第五自然段时让学生模仿句式,用“那么……那么……那么……那么……”说话。上述教学活动,在评课时常常得到听课老师的夸奖,认为落实了课程标准的理念,重视了语言文字的运用和言语实践活动。殊不知,这些教学活动,却忽视了对单元语文要素及课后练习提示的教学目标的回应,挤占了课堂教学时间,导致了教学目标的涣散与偏移。
活动的铺排,指的是为实现目标而开展系列教学活动,是对学生探究知识、获得经验的学习过程的安排。例如,笔者在教学《肥皂泡》时安排了下面三个活动。
活动一:游戏体验
3分钟现场吹肥皂泡。旨在激发兴趣,唤醒体验,为加深理解和感受奠定基础。
活动二:方法探究
交流:你玩肥皂泡时看到了什么?想到了什么?与课文对比,有哪些相同和不同?在不一样的地方多停留一下,想一想这句话是什么意思,为什么这样写?画出你觉得不太好懂的句子。 指名交流。
预设一:由陌生词语构成的难懂的句子
例:这肥皂泡,吹起来很美丽,五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转。
为什么这个句子不好懂?遇到的拦路虎是什么?(浮光、轻清透明)
运用三年级上册学过的理解词语的方法读懂“浮光’“‘轻清透明”,如拆词查字典、借助插图、请教他人、结合生活经验、联系上下文等。
小结:句子都是由词语组成的,只要把词语弄明白了,整个句子的意思就容易读懂了。
迁移运用:同桌合作,任选第四自然段中的一个难懂的句子,运用“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法尝试读懂。
汇报交流,并通过朗读加深理解和感受。
预设二:由复杂信息构成的长句子
例:那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦,是我们自己小心地轻轻吹起的,吹了起来,又轻轻地飞起,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
第一步:扫清拦路虎
尝试运用刚才所学“读懂陌生词语,扫清拦路虎”的方法,初步疏通句意。
第二步:长句分解
为什么扫清了拦路虎,这个句子还是不好懂?
(句子长,信息多,理不清头绪,不知道到底讲什么)
这么长的句子,都是围绕什么来写的?分别写了几个方面的内容?
把长句子分解成如下短句:
那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦。
那一个个轻清脆丽的小球,是我们自己小心地轻轻吹起的,吹了起来,又轻轻地飞起。
那一个个轻清脆丽的小球,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
这三个句子,哪个自己可以读懂?哪个不大好懂?
预设一:那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦。
结合生活经验想一想,肥皂泡与梦之间有什么相似的地方?
(美丽,自由,易逝,多……)
这么多相似的地方,作者最想突出哪一点?
(从“美丽的梦”中可以看出,作者把肥皂泡比作梦,是为了强调它梦幻般的美丽)
预设二:那一个个轻清脆丽的小球,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
这个句子哪里不理解?(圆满)
联系上下文,看一看肥皂泡轻轻地飞起,飞到哪里了?
肥皂泡真的可以上天过海吗?真正想上天过海的人是谁?
(童年的冰心把夢想寄托在肥皂泡上,让肥皂泡代替她去到任何她想去的地方,那种感觉是多么圆满啊!“圆满”一词不仅写出了肥皂泡外形的圆润,也表达了作者心满意足的感受)
你们也可以展开想象,让肥皂泡代替你去到任何你想去的地方,想想看,肥皂泡还可能去了哪里?去做什么?
(想象肥皂泡美丽的去处,落实课后练习第3题的要求)
活动三:朗读体会
通过朗读,加深理解和感受,体会想象的奇丽和语言的优美。
上述教学活动,教学目标聚焦,教学内容相对集中,教学重点突出,教学过程得以充分展开,使学生在阅读理解的过程中获得可迁移的方法,形成带得走的能力。在有限的课堂教学时间内力求“教透”,使学生“学会”,这是落实语文要素的要求,也是实现教学价值的追求。
须要注意的是,由于古诗文具有特殊性,统编教材不刻意追求古诗文教学与单元语文要素相匹配。教师教学时应适度而为,有些古诗文教学能落实单元语文要素的,就尽量落实;有些古诗文与单元语文要素不相匹配的,就不要生拉硬拽,强行用语文要素去套古诗文教学。
语文教学的内涵是丰富的,本文只是聚焦核心目标(语文要素)的落实展开讨论,并不意味着“唯要素论”的教学观,识字写字、人文熏陶、习惯培养等依然是语文教学的重要内容,可作为普通目标单独完成,或作为伴生价值渗透于教学过程。