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摘 要：阅读教学是英语语言学习的重要组成部分。文章从阅读前、阅读中和阅读后三个环节入手，通过“导——读——练——用”四步来探索小学英语体验阅读教学模式，旨在提高小学英语阅读教学的实效，优化课堂教学，并通过课内的语言学习优化课外阅读的效果。
关键词：小学英语；阅读教学；三环四步；教学模式
阅读教学是小学英语教学中的重头戏。提高阅读教学的实效，阅读兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。通过课堂“三环四步”体验阅读教学模式，能在课堂中有效地培养小学生良好的英语阅读习惯，提高其阅读效果，以及提升学生的自主阅读能力。
一、“三环四步”体验阅读教学模式的界定
“三环”是指阅读前、阅读中与阅读后三大环节，“四步”是指“导——读——练——用”阅读教学中的四个步骤。流程图如下：
二、“三环四步”模式中的教学目标与策略
（一）三环
阅读前（包括“导”）——帮助学生体验文本相关背景，掌握必要的语言知识，预测文本内容。阅读中（包括“读”）——引导学生在解决问题中感知、体验与理解文本，在阅读过程中获取信息、整理信息，发展学生的自主阅读技能。阅读后（包括“练”与“用”）——设计多种形式的综合语言运用实践活动来拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。
（二）四步
1. 导：目的在于激发兴趣，感知文本
歌谣与游戏导入。爱唱、爱玩是小学生的天性，利用与文本话题内容相关的歌谣、小诗或游戏进行阅读前的导入，在激发学生学习兴趣的同时，可通过头脑风暴复现与阅读内容相关的已知信息，激活学生原有的知识储备，以旧带新，为之后的阅读做好铺垫。
文化背景知识导入。学生缺乏英美文化背景知识，不了解西方国家的风土人情、民俗习惯以及西方人的思维方式和价值观念，就不能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图。因此，必要的背景与文化知识对阅读有很大的辅助作用，而且以文化背景知识导入，能激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。
设疑导入。“学起于思，思源于疑”，教师可在读前阶段设疑布阵，提出与文本有关的启发性问题或设置悬念，使学生产生对阅读的期待和急于探索的心理冲动，变“要我读”为“我要读”，并引导学生根据文本中的标题、图片等进行课前预测。这样不但能让学生在质疑解答的过程中加深对文本的理解，而且还能让学生展开合理的想象，培养他们的思维能力。
2. 读：目的在于培养学生的阅读技巧
（1）在略读中了解文本大意
本环节主要是粗略地阅读全篇，这是面式读法。教师通过设置几个简单的问题或根据不同的文本分段设置简单任务，让学生粗略阅览一遍去找答案。在阅读过程中，学生不是从头到尾、一字不漏地读下去，而是抓住文章中的关键词和主题句掌握全文的大意。
（2）在查读中搜索所需的信息，突出重点
本环节使用的也是一种快速阅读技巧，是点式读法。学生在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取所需要的信息或找到需要的细节，从文本中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，又或者回答有关who、when、where等文本细节的问题，快速寻找与问题内容相关的词句。一旦发现有关的内容，就稍作停留，将它摘抄下来。
（3）在精读中理解文本，解决难点
本环节主要是线式读法，即从头到尾细读，将全文读通、读透，分析故事中人物、情节的戏剧性变化，解决难点，用于深入理解和获取细节。在阅读中，学生边读边找出关键词、主题句，并拟出故事的提纲，进而掌握语篇的中心和故事情节，以及进一步练习重点词句。教师在对学生进行词义猜测、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略指导的同时，为后面学生复述故事做好了铺垫。
（4）在熟读中体验故事，听读并行
在精读理解的基础上，教师带领或指导学生反复朗读，目的是培养学生的听读能力，在朗读的过程中体验情感，让学生从情感上更进一步地走进故事。如全文听读，总体感知文本的语音语调；听录音逐句跟读，模仿语音语调；分角色朗读，教师检查、纠正读音。
3. 练：目的在于复习巩固，习得语言
随阅练笔。保留文本或对话的主干，将一些关键词或词组挖空，让学生根据上下文填空。这样可加深学生对文本的理解，攻破难点，加强对文本的记忆，又可帮助学生形成语篇意识。
口头复述。教师可利用简笔画、图表、关键词、提纲等给予提示，引导学生进行分段、分解或整体复述，即在阅读教学中，画出可以表达文本的主要内容的一连串的简笔画，并在每幅图的下面写出能串连文本内容的关键词或典型句子结构，引导学生在图文提示下复述。
角色表演。学生分小组活动，教师为参加者分配角色，设置情境，让他们如临其境，以文本中人物的身份进行对话。又或利用多媒体创设动画情境，让学生分角色以电影配音的形式表演。
4. 用：目的在于体验交流，活用提升
批判性思维的培养。开展学生小组合作讨论交流活动，学生集合个人的知识和生活体验，就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析。尤其是学生对绘本阅读故事的结局、故事人物的行为好坏都会有不同的看法，应引导学生提出质疑或作出合理评价。
创造性思维的培养。在小学英语阅读教学中，教师应增加学生亲自操作和实践的机会，使课堂阅读教学成为学生的主体活动。可通过读写相结合，培养学生的创造性思维，如根据文本内容进行仿写、改写、续写、缩写等。
拓展阅读，深化主题。英语阅读的教学渠道主要是课内与课外。课内阅读是基础，课外阅读是课内阅读的有效补充。教师应根据相关的阅读文本内容，为学生提供难度适宜、内容深度尽量与教材内容匹配的课外阅读材料作为家庭作业，并合理利用好家长资源，积极营造亲子共读的良好阅读气氛，让书香阅读由课堂延伸至课外，由学校延伸至家庭。
三、“三环四步”体验阅读教学模式的评价原则与评价体系
（一）评价原则
1. 激励性原则：让学生通过活动的开展，看到自己成长的足迹，体验成功，从而产生进步的动力。
2. 参与性原则：鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。
3. 主体多元化评价原则：鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
4. 以形成性评价为主的原则：小学英语评价应以形成性评价為主，终结性评价为辅，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交际能力为主要依据。
（二）评价体系
采用自评、他评、组评、教师评、家长评等多层横向评价；采用及时性评价、发展性评价等纵向跟踪性评价。通过多元评价，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，激发学生良好的阅读情感体验，从而实现以评促学。
关键词：小学英语；阅读教学；三环四步；教学模式
阅读教学是小学英语教学中的重头戏。提高阅读教学的实效，阅读兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。通过课堂“三环四步”体验阅读教学模式，能在课堂中有效地培养小学生良好的英语阅读习惯，提高其阅读效果，以及提升学生的自主阅读能力。
一、“三环四步”体验阅读教学模式的界定
“三环”是指阅读前、阅读中与阅读后三大环节，“四步”是指“导——读——练——用”阅读教学中的四个步骤。流程图如下：
二、“三环四步”模式中的教学目标与策略
（一）三环
阅读前（包括“导”）——帮助学生体验文本相关背景，掌握必要的语言知识，预测文本内容。阅读中（包括“读”）——引导学生在解决问题中感知、体验与理解文本，在阅读过程中获取信息、整理信息，发展学生的自主阅读技能。阅读后（包括“练”与“用”）——设计多种形式的综合语言运用实践活动来拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。
（二）四步
1. 导：目的在于激发兴趣，感知文本
歌谣与游戏导入。爱唱、爱玩是小学生的天性，利用与文本话题内容相关的歌谣、小诗或游戏进行阅读前的导入，在激发学生学习兴趣的同时，可通过头脑风暴复现与阅读内容相关的已知信息，激活学生原有的知识储备，以旧带新，为之后的阅读做好铺垫。
文化背景知识导入。学生缺乏英美文化背景知识，不了解西方国家的风土人情、民俗习惯以及西方人的思维方式和价值观念，就不能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图。因此，必要的背景与文化知识对阅读有很大的辅助作用，而且以文化背景知识导入，能激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。
设疑导入。“学起于思，思源于疑”，教师可在读前阶段设疑布阵，提出与文本有关的启发性问题或设置悬念，使学生产生对阅读的期待和急于探索的心理冲动，变“要我读”为“我要读”，并引导学生根据文本中的标题、图片等进行课前预测。这样不但能让学生在质疑解答的过程中加深对文本的理解，而且还能让学生展开合理的想象，培养他们的思维能力。
2. 读：目的在于培养学生的阅读技巧
（1）在略读中了解文本大意
本环节主要是粗略地阅读全篇，这是面式读法。教师通过设置几个简单的问题或根据不同的文本分段设置简单任务，让学生粗略阅览一遍去找答案。在阅读过程中，学生不是从头到尾、一字不漏地读下去，而是抓住文章中的关键词和主题句掌握全文的大意。
（2）在查读中搜索所需的信息，突出重点
本环节使用的也是一种快速阅读技巧，是点式读法。学生在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取所需要的信息或找到需要的细节，从文本中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，又或者回答有关who、when、where等文本细节的问题，快速寻找与问题内容相关的词句。一旦发现有关的内容，就稍作停留，将它摘抄下来。
（3）在精读中理解文本，解决难点
本环节主要是线式读法，即从头到尾细读，将全文读通、读透，分析故事中人物、情节的戏剧性变化，解决难点，用于深入理解和获取细节。在阅读中，学生边读边找出关键词、主题句，并拟出故事的提纲，进而掌握语篇的中心和故事情节，以及进一步练习重点词句。教师在对学生进行词义猜测、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略指导的同时，为后面学生复述故事做好了铺垫。
（4）在熟读中体验故事，听读并行
在精读理解的基础上，教师带领或指导学生反复朗读，目的是培养学生的听读能力，在朗读的过程中体验情感，让学生从情感上更进一步地走进故事。如全文听读，总体感知文本的语音语调；听录音逐句跟读，模仿语音语调；分角色朗读，教师检查、纠正读音。
3. 练：目的在于复习巩固，习得语言
随阅练笔。保留文本或对话的主干，将一些关键词或词组挖空，让学生根据上下文填空。这样可加深学生对文本的理解，攻破难点，加强对文本的记忆，又可帮助学生形成语篇意识。
口头复述。教师可利用简笔画、图表、关键词、提纲等给予提示，引导学生进行分段、分解或整体复述，即在阅读教学中，画出可以表达文本的主要内容的一连串的简笔画，并在每幅图的下面写出能串连文本内容的关键词或典型句子结构，引导学生在图文提示下复述。
角色表演。学生分小组活动，教师为参加者分配角色，设置情境，让他们如临其境，以文本中人物的身份进行对话。又或利用多媒体创设动画情境，让学生分角色以电影配音的形式表演。
4. 用：目的在于体验交流，活用提升
批判性思维的培养。开展学生小组合作讨论交流活动，学生集合个人的知识和生活体验，就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析。尤其是学生对绘本阅读故事的结局、故事人物的行为好坏都会有不同的看法，应引导学生提出质疑或作出合理评价。
创造性思维的培养。在小学英语阅读教学中，教师应增加学生亲自操作和实践的机会，使课堂阅读教学成为学生的主体活动。可通过读写相结合，培养学生的创造性思维，如根据文本内容进行仿写、改写、续写、缩写等。
拓展阅读，深化主题。英语阅读的教学渠道主要是课内与课外。课内阅读是基础，课外阅读是课内阅读的有效补充。教师应根据相关的阅读文本内容，为学生提供难度适宜、内容深度尽量与教材内容匹配的课外阅读材料作为家庭作业，并合理利用好家长资源，积极营造亲子共读的良好阅读气氛，让书香阅读由课堂延伸至课外，由学校延伸至家庭。
三、“三环四步”体验阅读教学模式的评价原则与评价体系
（一）评价原则
1. 激励性原则：让学生通过活动的开展，看到自己成长的足迹，体验成功，从而产生进步的动力。
2. 参与性原则：鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。
3. 主体多元化评价原则：鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
4. 以形成性评价为主的原则：小学英语评价应以形成性评价為主，终结性评价为辅，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交际能力为主要依据。
（二）评价体系
采用自评、他评、组评、教师评、家长评等多层横向评价；采用及时性评价、发展性评价等纵向跟踪性评价。通过多元评价，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，激发学生良好的阅读情感体验，从而实现以评促学。