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（濮阳县中小学教研室 河南 濮阳 457100）
新的教学模式改革的目的是突出对学生素质的全面培养，突出教学的个性化、多样化、综合化，突出知识创新，尤其是在教学的方法上，强调合作、自主为学习。
一、四步探究教学法的认识
个人认为，四步探究教学法就是以探究为主的教学。具体说它指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、在教学中的运用
第一步：激趣引题自主探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。在讲信息技术课程中的“创建图表”这一节课，导入时首先出示一张数据表和一张根据数据表画好的图表，提问学生：从这两张表格中，你觉得哪张表更能直观表示数据的关系或趋势？显然，学生觉得图更能清楚、明确表达数据。那接下来，就让学生“亲力亲为”，自己来创建一张图表。简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。如何来画图表呢？提示：用“图表向导”，接下来就放手让学生自己画图。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生自己去摸索，出现问题也不要紧，让他们自己慢慢解决。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
第二步：解疑点拨合作探究
学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。在创建好图表后，学生对这一过程出现的四个步骤中的某些环节还不是很清楚。因此，我给出5—8分钟的时间，让学生简要表述各自学习中的难点，要求学生不重复、不罗嗦、不提与主题无关的问题。这样，学生会提出几个问题，如：建好的图表的图例颜色可不可以改？图表的位置可不可以改？能否放大图表等。有了疑问，教师先不要急于解答疑问，而是提示学生充分运用鼠标，可以使用右键看看或者双击看看。接下来，可以组织学生合作探究——生生合作探究（即让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果）。当然除了这种方法之外，合作探究还可以有其他的形式。可以是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过8人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确；也可以是大班集体探究。整个探究的过程是学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，而不是教师与学生面对面的问答或对话，要避免教师牵着学生鼻子走。
第三步：突出实践目标探究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。同样，在“图表调整”时，关键是：需要调整哪里，就双击哪里；也可以直接右键选取相应选项进行调整。这样通过简单归纳、概括要点，让学生掌握方法。几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。要让学生明白学到的这个操作有什么用？如在什么情况下需要创造图表？哪种类型的图表适合表示哪种数据？特别是对学生通过自己的思索出现的一些特例，更应加以发扬光大。如有些学生在给图表中的图例改颜色的过程中，使用了填充效果的按钮，使自己的图表明显不同于其他同学的图表，看起来很显眼而且符合学生心理，更应在课上重点指出。这样，学生很有成就感，也更能激发他们探究的热忱。
第四步：激励评价拓展探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。在课结束最后5分钟的时候，教师应该在教室里巡视一下，对于个别同学通过自己的实践，得出的一些简便操作技巧给予肯定，并以分数形式量化到平时的表现中，增强他们的自信心。
四步探究教学在信息技术中是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。信息技术课的目的是培养学生上机动手的能力，更应该让学生自己在上机操作的过程中去体会操作的目的，去发现操作的方法，从而形成分析处理信息的能力。
新的教学模式改革的目的是突出对学生素质的全面培养，突出教学的个性化、多样化、综合化，突出知识创新，尤其是在教学的方法上，强调合作、自主为学习。
一、四步探究教学法的认识
个人认为，四步探究教学法就是以探究为主的教学。具体说它指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、在教学中的运用
第一步：激趣引题自主探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。在讲信息技术课程中的“创建图表”这一节课，导入时首先出示一张数据表和一张根据数据表画好的图表，提问学生：从这两张表格中，你觉得哪张表更能直观表示数据的关系或趋势？显然，学生觉得图更能清楚、明确表达数据。那接下来，就让学生“亲力亲为”，自己来创建一张图表。简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。如何来画图表呢？提示：用“图表向导”，接下来就放手让学生自己画图。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生自己去摸索，出现问题也不要紧，让他们自己慢慢解决。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
第二步：解疑点拨合作探究
学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。在创建好图表后，学生对这一过程出现的四个步骤中的某些环节还不是很清楚。因此，我给出5—8分钟的时间，让学生简要表述各自学习中的难点，要求学生不重复、不罗嗦、不提与主题无关的问题。这样，学生会提出几个问题，如：建好的图表的图例颜色可不可以改？图表的位置可不可以改？能否放大图表等。有了疑问，教师先不要急于解答疑问，而是提示学生充分运用鼠标，可以使用右键看看或者双击看看。接下来，可以组织学生合作探究——生生合作探究（即让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果）。当然除了这种方法之外，合作探究还可以有其他的形式。可以是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过8人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确；也可以是大班集体探究。整个探究的过程是学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，而不是教师与学生面对面的问答或对话，要避免教师牵着学生鼻子走。
第三步：突出实践目标探究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。同样，在“图表调整”时，关键是：需要调整哪里，就双击哪里；也可以直接右键选取相应选项进行调整。这样通过简单归纳、概括要点，让学生掌握方法。几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。要让学生明白学到的这个操作有什么用？如在什么情况下需要创造图表？哪种类型的图表适合表示哪种数据？特别是对学生通过自己的思索出现的一些特例，更应加以发扬光大。如有些学生在给图表中的图例改颜色的过程中，使用了填充效果的按钮，使自己的图表明显不同于其他同学的图表，看起来很显眼而且符合学生心理，更应在课上重点指出。这样，学生很有成就感，也更能激发他们探究的热忱。
第四步：激励评价拓展探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。在课结束最后5分钟的时候，教师应该在教室里巡视一下，对于个别同学通过自己的实践，得出的一些简便操作技巧给予肯定，并以分数形式量化到平时的表现中，增强他们的自信心。
四步探究教学在信息技术中是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。信息技术课的目的是培养学生上机动手的能力，更应该让学生自己在上机操作的过程中去体会操作的目的，去发现操作的方法，从而形成分析处理信息的能力。