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【关键词】 阅读教学；“四段式”教学策略；诵读；策略
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）02—0055—01
现代文阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分。如何通过现代文阅读教学，来进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质呢？笔者围绕“阅读与鉴赏”和“表达与交流”这两个中学语文教学的总体目标和内容，探究高中现代文阅读教学的一般策略，试图通过“诵读课文，选词造段”、“交流选词，欣赏语段”、“多重对话，赏析文本”、“尝试表达，万虑归诗”的“四段式”现代文阅读教学，切实提高学生语文能力。
一段：诵读课文，选词造段。（课外完成）
学生用普通话放声朗读课文2遍以上，在熟读课文的基础上，选取课文中自己認为用得最好的或最精妙的8-10个词语，然后利用注释或工具书，明确这些词语的意义。再围绕一个中心，用这些词语写一个150字左右的语段。
设计这一环节的出发点是：
第一，语文学习不能仅靠课堂。新课程实施后，语文学科的周课时数明显减少，高一、高二只有4课时，这还包括作文在内，教学时间捉襟见肘。要求学生利用课外时间学习语文很有必要。
第二，朗读能力要加强训练。高中学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。从目前情况看，大多数学生的朗读水平达不到这个要求，必须加强训练。
第三，解词、造句是提高语文水平有效途径。学生不理解词语的意思，就不可能恰当地运用词语；不能准确地用词造句，就不可能联词成段；不能写好语段，想写出高质量的作文就是空谈。
二段：交流选词，欣赏语段。（8-10分钟）
这一环节可按以下四个步骤进行。
第一，以小组为单位，交流各自所选择的8-10个词语，并简要解说词语的意义和用法。语文学习要“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，学生通过充分交流，相互借鉴和提高，且在交流中，懂得与他人分享所得。
第二，以小组为单位，共同欣赏各自围绕中心用所选词语写成的150左右的语段。这样做，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能提高学生语文能力。
第三，教师指名或小组推荐优秀语段全班交流，教师精要点评。通过教师点评，学生可以认识自己或同学的选词和语段写作的优劣，从而提高鉴别欣赏词语和语段的能力。
第四，教师展示自己所选词语和所写语段。语文学习需要教师的引导和示范。教师的示范，就是把教师的选词标准告知学生，并通过语段的展示，教师对学生起到榜样和引领的作用。
三段：多重对话，赏析文本。（25分钟左右）
第一，语言赏析。语文姓“语”，文本的任何价值都是通过语言表达来实现的。因此，文本赏析首先应该从语言赏析开始。语言赏析，主要是在具体的语言环境中，对字、词、句等语言要素加以理解和揣摩，体会语言运用的精妙。
第二，整体赏析。学生面对的文本，通常是一个内容与形式相统一的整体，离开了这个整体，赏析活动就只能是“只见树木，不见森林”。文本赏析应该以整体把握文本的内容为前提，在对文本的基本内容、情感和立意等方面有了初步的然后是综合的印象后，再进行写作思路的梳理，课文要点的概括，作者的思想、观点和感情的理解等。否则，文本赏析只能是苍白、干瘪的。
第三，探究赏析。高中学生对现代文文本的理解，常常存在着诸多可能性。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，实际上是在进行文本意义的再一次建构。在这一建构过程中，学生往往会发现问题、提出疑问，会对文本作出自己特有的分析和判断。
四段：尝试表达，万虑归诗。（10分钟左右）
就表达内容来说，学生通过阅读和鉴赏，对文本内容有了较为深刻的理解，以文本内容或自己的阅读理解作为诗歌创作的题材，学生有话可说。所写内容，可以是文本内容的再现，或者是文本的一种解读；也可以是文本内容的延伸，或者是个人阅读的思考和感悟；等等。这有助于学生更好地理解文本，以达到更高层次的理解和鉴赏目的。
就表达形式来说，要求学生用诗歌（可以是古诗，也可以是现代诗）的形式来表达，可能难度大了一些，但很有必要。一方面，从小学到中学，学生学习了很多诗歌，有古诗，也有现代诗，对诗歌常识多多少少有了些了解。另一方面，诗是隶属青春的，高中学生“风华正茂，书生意气”，随时可以“引诗情到碧霄”；错过这个年龄，或许再学写诗歌就更难了。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）02—0055—01
现代文阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分。如何通过现代文阅读教学，来进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质呢？笔者围绕“阅读与鉴赏”和“表达与交流”这两个中学语文教学的总体目标和内容，探究高中现代文阅读教学的一般策略，试图通过“诵读课文，选词造段”、“交流选词，欣赏语段”、“多重对话，赏析文本”、“尝试表达，万虑归诗”的“四段式”现代文阅读教学，切实提高学生语文能力。
一段：诵读课文，选词造段。（课外完成）
学生用普通话放声朗读课文2遍以上，在熟读课文的基础上，选取课文中自己認为用得最好的或最精妙的8-10个词语，然后利用注释或工具书，明确这些词语的意义。再围绕一个中心，用这些词语写一个150字左右的语段。
设计这一环节的出发点是：
第一，语文学习不能仅靠课堂。新课程实施后，语文学科的周课时数明显减少，高一、高二只有4课时，这还包括作文在内，教学时间捉襟见肘。要求学生利用课外时间学习语文很有必要。
第二，朗读能力要加强训练。高中学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。从目前情况看，大多数学生的朗读水平达不到这个要求，必须加强训练。
第三，解词、造句是提高语文水平有效途径。学生不理解词语的意思，就不可能恰当地运用词语；不能准确地用词造句，就不可能联词成段；不能写好语段，想写出高质量的作文就是空谈。
二段：交流选词，欣赏语段。（8-10分钟）
这一环节可按以下四个步骤进行。
第一，以小组为单位，交流各自所选择的8-10个词语，并简要解说词语的意义和用法。语文学习要“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，学生通过充分交流，相互借鉴和提高，且在交流中，懂得与他人分享所得。
第二，以小组为单位，共同欣赏各自围绕中心用所选词语写成的150左右的语段。这样做，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能提高学生语文能力。
第三，教师指名或小组推荐优秀语段全班交流，教师精要点评。通过教师点评，学生可以认识自己或同学的选词和语段写作的优劣，从而提高鉴别欣赏词语和语段的能力。
第四，教师展示自己所选词语和所写语段。语文学习需要教师的引导和示范。教师的示范，就是把教师的选词标准告知学生，并通过语段的展示，教师对学生起到榜样和引领的作用。
三段：多重对话，赏析文本。（25分钟左右）
第一，语言赏析。语文姓“语”，文本的任何价值都是通过语言表达来实现的。因此，文本赏析首先应该从语言赏析开始。语言赏析，主要是在具体的语言环境中，对字、词、句等语言要素加以理解和揣摩，体会语言运用的精妙。
第二，整体赏析。学生面对的文本，通常是一个内容与形式相统一的整体，离开了这个整体，赏析活动就只能是“只见树木，不见森林”。文本赏析应该以整体把握文本的内容为前提，在对文本的基本内容、情感和立意等方面有了初步的然后是综合的印象后，再进行写作思路的梳理，课文要点的概括，作者的思想、观点和感情的理解等。否则，文本赏析只能是苍白、干瘪的。
第三，探究赏析。高中学生对现代文文本的理解，常常存在着诸多可能性。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，实际上是在进行文本意义的再一次建构。在这一建构过程中，学生往往会发现问题、提出疑问，会对文本作出自己特有的分析和判断。
四段：尝试表达，万虑归诗。（10分钟左右）
就表达内容来说，学生通过阅读和鉴赏，对文本内容有了较为深刻的理解，以文本内容或自己的阅读理解作为诗歌创作的题材，学生有话可说。所写内容，可以是文本内容的再现，或者是文本的一种解读；也可以是文本内容的延伸，或者是个人阅读的思考和感悟；等等。这有助于学生更好地理解文本，以达到更高层次的理解和鉴赏目的。
就表达形式来说，要求学生用诗歌（可以是古诗，也可以是现代诗）的形式来表达，可能难度大了一些，但很有必要。一方面，从小学到中学，学生学习了很多诗歌，有古诗，也有现代诗，对诗歌常识多多少少有了些了解。另一方面，诗是隶属青春的，高中学生“风华正茂，书生意气”，随时可以“引诗情到碧霄”；错过这个年龄，或许再学写诗歌就更难了。
编辑：刘於诚