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摘 要：写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说、读等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生的写作能力。
关键词：加强听力训练 积累词汇 用词造句 围绕课文 促进写作 讲评作文
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(c)-0159-01
英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程:说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说、读等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生的写作能力。我就教学中采取什么措施培养学生的写作能力进行了一些探索,具体做法如下所述。
1 加强听力训练
在《新目标》中,听力与阅读教学是和口语与写作教学结合在一起的。每单元SectionB的3b要求根据2a/2b的听力内容写一篇作文。很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在英语学习中是基础的基础。为提高学生的听力,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础。从新学期开始,我充分利用与教材配套的同步听力磁带,融听、读、写为一体,特别注重听与写的训练。这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外,除了课本配套的听力之外,我选用与本单元话题有关的听力训练教材。让学生把听力材料中的重点词汇或句子抄在笔记中,作为以后写作的材料。通过这种训练,学生的听力和写作能力都有了较大提高。
2 积累词汇,用词造句
(1)熟记单词。按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。因此,书面表达需要一定的词汇量。教学中,我坚持每次上课均听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式、词义解释、还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义词以及词的一些不规则变化。
(2)用词造句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。这是最基本的训练,也是培养学生初步的英语思维的基本途径。例如：汉语里没有动词的时态变化,英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”:中英文间冠词的用法区别等等。这个阶段教师要有充分的耐心,对学生及时改错,以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达,为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。例如He goes to school on foot every day.He went to school on foot yesterday.etc虽然都用短语go to school,但有时间状语限定,动词的形式发生变化。教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。
(3)句子要富于变化。一句多译,是书面表达能力的关键。在教学中训练学生用单词、短语或句型造句,进行汉译英,同一种意思用多种方式表达,对词汇或句型进行归纳对比等等,这些都是训练学生用英语进行思维的有效途径。所以,一句多译,是书面表达能力的关键。教师要尽可能地让学生积累多种句型,并且指导学生各种句型的应用特点,以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。如：Lucy has longer hair than Lily does.=Lucy’s hair is longer than Lily’s.= Lily’s hair is shorter than Lucy’s.etc.教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
3 围绕课文,促进写作
第一步,广泛阅读,加强语感。大量阅读可以提高阅读速度,扩大词汇量。另一方面,它还可以加强英语语感,对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时,才能真正找到学英语的感觉。一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来,像by the way,although,so,and,first(of all)etc.它们使文章句子流畅,意思连贯,逻辑合理,层次分明。当然有时候给学生一些不关联的词汇,让他们用连词加上自己的理解,有助于学生的写作的提高。尤其是后进生,让他们有话可写,提高他们写作的兴趣。
第二步,仿写。在《新目标》中,每单元的Section A,Section B中的3a都是很好的写作范文。要求优生背过全文,其他学生只背过与话题有关的句子。为了便于书面写作潜能的发挥,教师可以要求他们模仿课本、练习册中的题型,但不局限于只模仿课本或练习册中的词汇。从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路,这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。
4 讲评作文
通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。作文及时批改,及时点评。根据“趁热打铁”的原理,要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导,如果拖的时间长了,学生已淡忘作文内容时再讲评,效果就要大打折扣了。课本上的3b,让学生当堂完成,然后用投影仪展示部分学生的作文。可以让其他学生找出好的句子,说出其好在哪里:或找出错误的句子并改正。这样学生注意力会特别集中。既吸取了别人的优点,又增强了生的积极性。然后趁热打铁布置一篇同样题材的作文,这更让学生感到轻松,写起来感觉有话可说,写作也并不是那么难,那么枯燥了。批改点评后要求学生及时修改,反复修改。教师点评恰当,可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处,并得到激励,建立自信,从而形成继续进步的动力,也可以让学生自省和反思自己的不足,调整学习策略和心态。
总之,在写作训练中,教师应根据新课标的要求,按照循序渐进的原则,从实际情况出发,注意学生之间的层次差异。从现代生活的实际需要出发,对学生进行写作教学指导,帮助学生获得成功,激发学生英语写作兴趣并增加其自信心和意志力,培养学生的优良学习品质。那么,初中生也能写出文法正确,语言优美,语感地道的好文章。
参考文献
[1] 胡春洞,张思中.中小学外语教学法[Z].
[2] 张正东.外语教学技巧新论[Z].
[3] 吴效锋.新课程怎样教[Z].
关键词：加强听力训练 积累词汇 用词造句 围绕课文 促进写作 讲评作文
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(c)-0159-01
英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程:说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说、读等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生的写作能力。我就教学中采取什么措施培养学生的写作能力进行了一些探索,具体做法如下所述。
1 加强听力训练
在《新目标》中,听力与阅读教学是和口语与写作教学结合在一起的。每单元SectionB的3b要求根据2a/2b的听力内容写一篇作文。很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在英语学习中是基础的基础。为提高学生的听力,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础。从新学期开始,我充分利用与教材配套的同步听力磁带,融听、读、写为一体,特别注重听与写的训练。这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外,除了课本配套的听力之外,我选用与本单元话题有关的听力训练教材。让学生把听力材料中的重点词汇或句子抄在笔记中,作为以后写作的材料。通过这种训练,学生的听力和写作能力都有了较大提高。
2 积累词汇,用词造句
(1)熟记单词。按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。因此,书面表达需要一定的词汇量。教学中,我坚持每次上课均听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式、词义解释、还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义词以及词的一些不规则变化。
(2)用词造句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。这是最基本的训练,也是培养学生初步的英语思维的基本途径。例如：汉语里没有动词的时态变化,英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”:中英文间冠词的用法区别等等。这个阶段教师要有充分的耐心,对学生及时改错,以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达,为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。例如He goes to school on foot every day.He went to school on foot yesterday.etc虽然都用短语go to school,但有时间状语限定,动词的形式发生变化。教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。
(3)句子要富于变化。一句多译,是书面表达能力的关键。在教学中训练学生用单词、短语或句型造句,进行汉译英,同一种意思用多种方式表达,对词汇或句型进行归纳对比等等,这些都是训练学生用英语进行思维的有效途径。所以,一句多译,是书面表达能力的关键。教师要尽可能地让学生积累多种句型,并且指导学生各种句型的应用特点,以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。如：Lucy has longer hair than Lily does.=Lucy’s hair is longer than Lily’s.= Lily’s hair is shorter than Lucy’s.etc.教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
3 围绕课文,促进写作
第一步,广泛阅读,加强语感。大量阅读可以提高阅读速度,扩大词汇量。另一方面,它还可以加强英语语感,对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时,才能真正找到学英语的感觉。一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来,像by the way,although,so,and,first(of all)etc.它们使文章句子流畅,意思连贯,逻辑合理,层次分明。当然有时候给学生一些不关联的词汇,让他们用连词加上自己的理解,有助于学生的写作的提高。尤其是后进生,让他们有话可写,提高他们写作的兴趣。
第二步,仿写。在《新目标》中,每单元的Section A,Section B中的3a都是很好的写作范文。要求优生背过全文,其他学生只背过与话题有关的句子。为了便于书面写作潜能的发挥,教师可以要求他们模仿课本、练习册中的题型,但不局限于只模仿课本或练习册中的词汇。从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路,这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。
4 讲评作文
通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。作文及时批改,及时点评。根据“趁热打铁”的原理,要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导,如果拖的时间长了,学生已淡忘作文内容时再讲评,效果就要大打折扣了。课本上的3b,让学生当堂完成,然后用投影仪展示部分学生的作文。可以让其他学生找出好的句子,说出其好在哪里:或找出错误的句子并改正。这样学生注意力会特别集中。既吸取了别人的优点,又增强了生的积极性。然后趁热打铁布置一篇同样题材的作文,这更让学生感到轻松,写起来感觉有话可说,写作也并不是那么难,那么枯燥了。批改点评后要求学生及时修改,反复修改。教师点评恰当,可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处,并得到激励,建立自信,从而形成继续进步的动力,也可以让学生自省和反思自己的不足,调整学习策略和心态。
总之,在写作训练中,教师应根据新课标的要求,按照循序渐进的原则,从实际情况出发,注意学生之间的层次差异。从现代生活的实际需要出发,对学生进行写作教学指导,帮助学生获得成功,激发学生英语写作兴趣并增加其自信心和意志力,培养学生的优良学习品质。那么,初中生也能写出文法正确,语言优美,语感地道的好文章。
参考文献
[1] 胡春洞,张思中.中小学外语教学法[Z].
[2] 张正东.外语教学技巧新论[Z].
[3] 吴效锋.新课程怎样教[Z].