论文部分内容阅读
教学过程应该是学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。在课堂中学生是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉不展？伴随着学科知识的获得，学生学习兴趣是越来越强还是越来越弱？这一切，都是我们教师应该关注的。这种关注就要求教师必须用“心”施教，即教师用关注之心“点击”学生的心灵，语文课才能充满生命活力。
一、用心导入，进入最佳状态
语文课的导入是语文课堂的起始部分，充满情感的导语，别具艺术魅力，它能使学生和教材产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用。它能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，乃至提高整堂课的学习效率。因此，我们必须用心设计导语，渲染气氛，“点击”学生心灵，让学生进入最佳的学习状态，语文课因之充满生机。
导语，不应是臃肿材料的堆砌，而应是背景、写作缘由、作者及作品中牵涉的人和事的交融，再通过生动地讲述，提供必要的感性材料和理性的线索，创造出与作品内容相融洽的气氛。让学生心灵感悟，激活他们积极的情感世界。
这里应特别注意的是，教师的导入要与作品的主调一致。如：《我们家的男子汉》表达了作者对孩子的无限关爱之情，而《幽径悲剧》则是表现了对美好事物被毁灭的遗憾和无奈之情。
二、用心合作，达成思维共振
用“心”合作，不同于一般的简单的师生配合，它把发挥学生学习的主动性放在第一位，把合作互动作为教学的主要方式。课堂上，它重视师生的互动，通过师生之间的信息反馈与交流，实现教师作为活动的促进者的作用。不仅如此，它还特别重视生生互动，以小组合作为主要形式，形成信息的多向互动，成员互动等多种交流方式。在小组活动中，教师既是活动的参与者，又是活动的管理和促进者，基于此，教师怎能不用“心”？心与心的撞击，课堂将焕发生命活力。
（一）师生合作，激发探究欲望
在师生合作的过程中，教师的作用是：促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。而学生发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动等，表现为心灵的共鸣和思维的共振。这就要求教师应用心设计问题，触动学生心灵，激发学生强烈的探究欲望。一句话，教师提的问题应贴近学生的真实生活，让学生心动。只有这样，语文课才会生动活泼，充满生命气息。
（二）生生合作，行动不如心动
有专家研究表明：单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。真正意义上的生生合作，是实实在在的。单纯的行为参与是虚假的合作，流于形式，毫无意义。因此，在实际操作中，应给学生留一个独立思考的空间，这样才能真正有利于学生利用集体的力量解决问题，语文课的活力才能真正彰显出来。
三、用心体验，促进成长
体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于以上理念，学习《从百草园到三味书屋》时，可以让学生注意捉鸟的几个动词，来表演捉鸟的过程，体验其中的乐趣；为了让学生更好地体会《柳叶儿》丰富内涵，课前可以布置学生摘一些柳叶儿，带进课堂，在品味深层含义时，让学生放到嘴里嚼一嚼，真切地体验苦中带涩的滋味……
四、用心呵护，保持生命热情
新课程注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，因此，教师用“心”呵护学生的心灵，显得尤为重要。
（一）该出手时就出手
要使学生的求异思维和探究精神得以张扬，就得让学生该出手时就出手，得不到教师的“恩准”，照样可以发言。换句话说，就是允许学生插嘴，因为插嘴是学生情感的真诚流露，是灵感的突现，只有那些有思想、有见地的活生生的人，才会插嘴。插嘴会让语文课真正“活”起来。当然，插嘴不应游离学习内容，更不能以牺牲别人的学习机会为代价。
（二）评价评到心坎里
语文课程丰富的人文内涵，要求我们重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，教师应调动自己积极的情感因素“点击”学生心灵，创设良好的课堂心理氛围，活跃学生思维，保持学生热情。
激励式评价，能在学生内心深处形成强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求；期待式评价，能使学生产生积极向上的情感体验，主动发展；接纳式评价，使学生扬长避短，最大限度提高评价的积极效果；亲近式评价，教师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神，能在教师间产生一种心心相印的情绪体验……
总之，真正的教育是触及人心灵的教育。“点击”学生心灵，不仅能使语文课充满生命活力，还能激活与生成学生终身学习的意愿，为学生可持续发展提供必要条件。
徐秋香，教师，现居江苏溧阳。
一、用心导入，进入最佳状态
语文课的导入是语文课堂的起始部分，充满情感的导语，别具艺术魅力，它能使学生和教材产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用。它能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，乃至提高整堂课的学习效率。因此，我们必须用心设计导语，渲染气氛，“点击”学生心灵，让学生进入最佳的学习状态，语文课因之充满生机。
导语，不应是臃肿材料的堆砌，而应是背景、写作缘由、作者及作品中牵涉的人和事的交融，再通过生动地讲述，提供必要的感性材料和理性的线索，创造出与作品内容相融洽的气氛。让学生心灵感悟，激活他们积极的情感世界。
这里应特别注意的是，教师的导入要与作品的主调一致。如：《我们家的男子汉》表达了作者对孩子的无限关爱之情，而《幽径悲剧》则是表现了对美好事物被毁灭的遗憾和无奈之情。
二、用心合作，达成思维共振
用“心”合作，不同于一般的简单的师生配合，它把发挥学生学习的主动性放在第一位，把合作互动作为教学的主要方式。课堂上，它重视师生的互动，通过师生之间的信息反馈与交流，实现教师作为活动的促进者的作用。不仅如此，它还特别重视生生互动，以小组合作为主要形式，形成信息的多向互动，成员互动等多种交流方式。在小组活动中，教师既是活动的参与者，又是活动的管理和促进者，基于此，教师怎能不用“心”？心与心的撞击，课堂将焕发生命活力。
（一）师生合作，激发探究欲望
在师生合作的过程中，教师的作用是：促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。而学生发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动等，表现为心灵的共鸣和思维的共振。这就要求教师应用心设计问题，触动学生心灵，激发学生强烈的探究欲望。一句话，教师提的问题应贴近学生的真实生活，让学生心动。只有这样，语文课才会生动活泼，充满生命气息。
（二）生生合作，行动不如心动
有专家研究表明：单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。真正意义上的生生合作，是实实在在的。单纯的行为参与是虚假的合作，流于形式，毫无意义。因此，在实际操作中，应给学生留一个独立思考的空间，这样才能真正有利于学生利用集体的力量解决问题，语文课的活力才能真正彰显出来。
三、用心体验，促进成长
体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于以上理念，学习《从百草园到三味书屋》时，可以让学生注意捉鸟的几个动词，来表演捉鸟的过程，体验其中的乐趣；为了让学生更好地体会《柳叶儿》丰富内涵，课前可以布置学生摘一些柳叶儿，带进课堂，在品味深层含义时，让学生放到嘴里嚼一嚼，真切地体验苦中带涩的滋味……
四、用心呵护，保持生命热情
新课程注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，因此，教师用“心”呵护学生的心灵，显得尤为重要。
（一）该出手时就出手
要使学生的求异思维和探究精神得以张扬，就得让学生该出手时就出手，得不到教师的“恩准”，照样可以发言。换句话说，就是允许学生插嘴，因为插嘴是学生情感的真诚流露，是灵感的突现，只有那些有思想、有见地的活生生的人，才会插嘴。插嘴会让语文课真正“活”起来。当然，插嘴不应游离学习内容，更不能以牺牲别人的学习机会为代价。
（二）评价评到心坎里
语文课程丰富的人文内涵，要求我们重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，教师应调动自己积极的情感因素“点击”学生心灵，创设良好的课堂心理氛围，活跃学生思维，保持学生热情。
激励式评价，能在学生内心深处形成强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求；期待式评价，能使学生产生积极向上的情感体验，主动发展；接纳式评价，使学生扬长避短，最大限度提高评价的积极效果；亲近式评价，教师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神，能在教师间产生一种心心相印的情绪体验……
总之，真正的教育是触及人心灵的教育。“点击”学生心灵，不仅能使语文课充满生命活力，还能激活与生成学生终身学习的意愿，为学生可持续发展提供必要条件。
徐秋香，教师，现居江苏溧阳。