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【摘要】著名的捷克教育家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴就是一个源泉。学生的注意如同一个水槽，知识的溪流由教师的嘴流向学生头脑里。”语言是教师非常重要的教学工具，也是教师与学生交流的方式。教师语言表达能力的高低直接影响学生的听讲情绪，也间接影响了课堂的教学效果。
【关键词】小学语文教师 小学语文教学 语言艺术 文化素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0080-02
一、小学语文教师的教学语言与语文教学
（一）小学语文教师教学语言存在的问题
1、教师教学语言缺少规范性
语文这一科目作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，在教学过程中，所有的教师都要用进普通话行教学和教育活动，这是“国家推广全国通用的普通话”的需要。可是，就算是普通话说得很好的教师，还是很容易出现句子结构上常见的错误。例如：“我国向太平洋预定海域发射的第一枚运载火箭获得了圆满的成功。”句子的主干是火箭获得成功，明显是主谓不搭配，应该是发射火箭获得成功，去掉句子中的“的”，句子就通顺了。
2、教师教学语言缺少生动性
如果教师的语言枯燥乏味、缺乏生动性，就好比一场无聊的电影，让人毫无兴趣将其看下去，这样学生的注意力就容易分散，更不能达到预期的教学效果。小学语文教师教学语言的生动性应该做到：语言形式要新鲜、幽默风趣，经常运用比喻、双关、拈连等修辞手法，切记用词贫乏，语言呆板，枯燥无味。如：“这天真是多变，不一会儿就起雨来了。”这只是一句普通的叙述语。如果将其加工改为：“这天真是多变，不一会，如豆般的雨就噼里啪啦地下起来了。”这样一修饰，不仅描述了雨的大小和急促，好像亲眼看到了一样，又似乎听到了雨的噼里啪啦声。
（二）小学语文教师的语言艺术在语文教学中的重要性
教材是科学文化的结晶，教师的教学口语无论是形式还是内容都是科学文化知识信息的载体。我们可以大致将语文教师的课堂教学语言水平分为四大类：
第一类：教师普通话不纯正、信息有错、语言贫乏、话语霸权、讽刺挖苦。学生则表现为：大部分同学沉默寡言，两眼无神，注意力分散，课堂秩序有混乱现象。
第二类：教师课堂语言水平科学准确、通俗易懂、启发诱导。学生则表现为：表情平静自然、但注意力集中，能认真、有序地完成课堂各项任务，整体呈现出平和稳定的气氛。
第三类：教师课堂语言灵活机敏、词汇丰富、富有感情。学生则表现为：求知欲强，思维活泼，师生双方处于互动积极的状态。
二、小学语文教师如何运用教学语言
（一）课堂教学语言的运用
课堂教学语言的运用主要是论述在小学语文主要教学环节中的语言运用，即课堂导入语、讲授语、提问语和总结语。
1、导入语：是教师在讲授新的教学内容之前，为自然而巧妙地引入新课而讲述的一段简要而有诱发力的话。设计好导语能调动学生学习的积极性，导入语的运用应该要做到新颖活泼，忌平淡刻板、短小精悍，忌冗长拖沓、莊谐适度，忌庸俗低级。
2、讲授语：是用最清楚准确的语言对教学内容进行系统的阐述而使用的课堂语言。语文是一个集思想性、情感性、形象性、审美性为一体的学科，因此，小学语文课堂中的讲授语应注意以下几点：通俗易懂、生动活泼、感情充沛。
3、提问语：指教师在教学活动中，为了引发学生注意和思考，针对教学内容而进行提问所使用的课堂用语。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。运用提问语应注意的问题：要明确提问的目标、教师提问要富有启发性、提问要适量。
4、总结语：既可以是一堂课的总结，也可以是一个问题的小结。总结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识 。因此，总结语应该做到简练明确、不拖拉、不欠缺。
（二）课堂评价语言的运用
教师的教学用语也包括了在课堂中对学生的评价语言，教师不管是表扬或批评学生，都应该教育语言要得法，方法得当、说话得体。
1、避免不当的表扬和批评
①表扬应针对学生的努力而非努力的结果，从而使学生鼓起勇气去不断尝试、不断进步。
②教师应小心使用诊断性的赞美，如“你真了不起”“你真是个乖孩子”等，它有可能导致学生对自己的学业乃至人格的价值认定依附于别人给予的肯定上。
③对学生掌握正确答案时的评价不应附带对学生人格的评价，而适当的评价应该是“不错”“正确”“你答对了”这些不附带人格评价的表扬性质的评语。
④教师不应该鼓励学生与他人过多地竞争或比较。
2、用肯定的语言指导思想
三、如何提高小学语文教师的语言艺术
（一）努力提高小学教师自身的文学修养
1、开阔自身的文化视野
教师，被捷克教育家夸美纽斯称为“太阳底下最光辉的职业”，因为，教师的劳动关系到民族的兴衰，人类文明的薪火相传。作为一名小学语文教师，不仅是要掌握自己专业方面的知识，更应开阔视野海纳各个方面的学问。
2、日积月累，充实自己的文学知识
提高教师的文化素养，最重要的是做到博览群书，养成良好的阅读习惯，除了读专业书籍，还要读杂书。只有文化修养提高了，才能在教学过程中，注重打开学生的心灵空间，注重激活学生的创造潜能，注重孩子们的个性差异，提高自身的教学水平。
（二）努力提高小学语文教师的课堂言艺术
1、教师的语言必须形象得体
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。比如一位教师教学生识字时，是这样的：“同学们，记汉字有好多窍门，比如一个人被关在房子里，那不就成了“囚”吗？自大点，可就要“臭”了，还有哇，不正就是“歪”，不好就是“孬”……”我想，这种直观的叙述一定会给学生留下深刻的印象，经久不忘。
2、教师语言必须准确、简练并富有启发性
在课堂中，教师的语言就是一种标准，直接影响着学生的语言，语感训练，因此，教师语言理应成为学生语言的样板，这就要求教师必须使用标准的规范的普通话，并使语音、吐字、音量、语速、节奏、词汇、语法等方面全面达标。否则，学生就很难听清楚、明白。古人语：“其启蒙而引起趣”。这也就是告诉我们，经过诱发引导可以很大程度上激起学生的学校兴趣，从而达到寓教于乐的教学目的。
【关键词】小学语文教师 小学语文教学 语言艺术 文化素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0080-02
一、小学语文教师的教学语言与语文教学
（一）小学语文教师教学语言存在的问题
1、教师教学语言缺少规范性
语文这一科目作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，在教学过程中，所有的教师都要用进普通话行教学和教育活动，这是“国家推广全国通用的普通话”的需要。可是，就算是普通话说得很好的教师，还是很容易出现句子结构上常见的错误。例如：“我国向太平洋预定海域发射的第一枚运载火箭获得了圆满的成功。”句子的主干是火箭获得成功，明显是主谓不搭配，应该是发射火箭获得成功，去掉句子中的“的”，句子就通顺了。
2、教师教学语言缺少生动性
如果教师的语言枯燥乏味、缺乏生动性，就好比一场无聊的电影，让人毫无兴趣将其看下去，这样学生的注意力就容易分散，更不能达到预期的教学效果。小学语文教师教学语言的生动性应该做到：语言形式要新鲜、幽默风趣，经常运用比喻、双关、拈连等修辞手法，切记用词贫乏，语言呆板，枯燥无味。如：“这天真是多变，不一会儿就起雨来了。”这只是一句普通的叙述语。如果将其加工改为：“这天真是多变，不一会，如豆般的雨就噼里啪啦地下起来了。”这样一修饰，不仅描述了雨的大小和急促，好像亲眼看到了一样，又似乎听到了雨的噼里啪啦声。
（二）小学语文教师的语言艺术在语文教学中的重要性
教材是科学文化的结晶，教师的教学口语无论是形式还是内容都是科学文化知识信息的载体。我们可以大致将语文教师的课堂教学语言水平分为四大类：
第一类：教师普通话不纯正、信息有错、语言贫乏、话语霸权、讽刺挖苦。学生则表现为：大部分同学沉默寡言，两眼无神，注意力分散，课堂秩序有混乱现象。
第二类：教师课堂语言水平科学准确、通俗易懂、启发诱导。学生则表现为：表情平静自然、但注意力集中，能认真、有序地完成课堂各项任务，整体呈现出平和稳定的气氛。
第三类：教师课堂语言灵活机敏、词汇丰富、富有感情。学生则表现为：求知欲强，思维活泼，师生双方处于互动积极的状态。
二、小学语文教师如何运用教学语言
（一）课堂教学语言的运用
课堂教学语言的运用主要是论述在小学语文主要教学环节中的语言运用，即课堂导入语、讲授语、提问语和总结语。
1、导入语：是教师在讲授新的教学内容之前，为自然而巧妙地引入新课而讲述的一段简要而有诱发力的话。设计好导语能调动学生学习的积极性，导入语的运用应该要做到新颖活泼，忌平淡刻板、短小精悍，忌冗长拖沓、莊谐适度，忌庸俗低级。
2、讲授语：是用最清楚准确的语言对教学内容进行系统的阐述而使用的课堂语言。语文是一个集思想性、情感性、形象性、审美性为一体的学科，因此，小学语文课堂中的讲授语应注意以下几点：通俗易懂、生动活泼、感情充沛。
3、提问语：指教师在教学活动中，为了引发学生注意和思考，针对教学内容而进行提问所使用的课堂用语。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。运用提问语应注意的问题：要明确提问的目标、教师提问要富有启发性、提问要适量。
4、总结语：既可以是一堂课的总结，也可以是一个问题的小结。总结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识 。因此，总结语应该做到简练明确、不拖拉、不欠缺。
（二）课堂评价语言的运用
教师的教学用语也包括了在课堂中对学生的评价语言，教师不管是表扬或批评学生，都应该教育语言要得法，方法得当、说话得体。
1、避免不当的表扬和批评
①表扬应针对学生的努力而非努力的结果，从而使学生鼓起勇气去不断尝试、不断进步。
②教师应小心使用诊断性的赞美，如“你真了不起”“你真是个乖孩子”等，它有可能导致学生对自己的学业乃至人格的价值认定依附于别人给予的肯定上。
③对学生掌握正确答案时的评价不应附带对学生人格的评价，而适当的评价应该是“不错”“正确”“你答对了”这些不附带人格评价的表扬性质的评语。
④教师不应该鼓励学生与他人过多地竞争或比较。
2、用肯定的语言指导思想
三、如何提高小学语文教师的语言艺术
（一）努力提高小学教师自身的文学修养
1、开阔自身的文化视野
教师，被捷克教育家夸美纽斯称为“太阳底下最光辉的职业”，因为，教师的劳动关系到民族的兴衰，人类文明的薪火相传。作为一名小学语文教师，不仅是要掌握自己专业方面的知识，更应开阔视野海纳各个方面的学问。
2、日积月累，充实自己的文学知识
提高教师的文化素养，最重要的是做到博览群书，养成良好的阅读习惯，除了读专业书籍，还要读杂书。只有文化修养提高了，才能在教学过程中，注重打开学生的心灵空间，注重激活学生的创造潜能，注重孩子们的个性差异，提高自身的教学水平。
（二）努力提高小学语文教师的课堂言艺术
1、教师的语言必须形象得体
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。比如一位教师教学生识字时，是这样的：“同学们，记汉字有好多窍门，比如一个人被关在房子里，那不就成了“囚”吗？自大点，可就要“臭”了，还有哇，不正就是“歪”，不好就是“孬”……”我想，这种直观的叙述一定会给学生留下深刻的印象，经久不忘。
2、教师语言必须准确、简练并富有启发性
在课堂中，教师的语言就是一种标准，直接影响着学生的语言，语感训练，因此，教师语言理应成为学生语言的样板，这就要求教师必须使用标准的规范的普通话，并使语音、吐字、音量、语速、节奏、词汇、语法等方面全面达标。否则，学生就很难听清楚、明白。古人语：“其启蒙而引起趣”。这也就是告诉我们，经过诱发引导可以很大程度上激起学生的学校兴趣，从而达到寓教于乐的教学目的。