课堂，它永远应该是属于学生的。教师不能只想赢得学生的叹服，而不顾学生的实际学习效果一味地讲述。教师应该多反思一下，自己的教学是否提升了学生的能力？通过学习，学生能否自主解读文学作品，能否顺利写出一个作品？有鉴于此，笔者想探讨一下：一名教师该如何提高学生的自主学习能力。
　　一、给学生创造尽可能多的自主空间
　　不少教师，担心学生不懂，于是喋喋不休，事无巨细，一切包办，学生要做的只是记忆，而不是思考。那么，学生自主学习的空间从哪来呢？
　　（一） 教师少讲一点
　　教师要管住自己的嘴，不做“麦霸”。教师讲得越多，学生思维的空间就越少。一切学问和技能，如果不通过自己的艰难探索，很难内化成为自己的能力。尤其是语文，书要学生自己读，别人是不能替代的。课堂教学时教师要让学生自己去发现、探索，虽然刚开始我们会遇到很多困难。课堂上让学生认真专注阅读文本五六分钟，比学生尚未走进文本就匆匆讲解效果要好些；课堂上抛出问题让学生自主探究，也比教师直接把分析问题的过程和答案告诉学生效果要好。教师要敢于并舍得给足学生自主学习的时间。中国传统的道家哲学里有“无为即有为”的思想，教师置身事外，让学生自己去探索、去体验、去形成，表面上看来是不作为，其实是最大的作为。
　　（二） 简化教学目标
　　许多教师担心教学时没讲到位，怕这个会考，那个会考，于是不敢放手让学生自主学习，怕耽误有限的教学时间。实际上，语文阅读有其规律性，比如描写人物形象的文章，无非结合环境（自然环境和社会环境）在故事情节的展开中，对人物的语言和行为等进行描写。教师可带领学生具体分析一篇文章，然后举一反三，一通百通。如果一篇文章有多个人物形象，教师就应将教学目标定位集中，与其面面俱到，倒不如追求“一课一得”。内容减少了，目标集中了，学生的思维指向也单纯了，自主的时空就放大了。什么都讲，反而什么都没讲好没学好。这里要求教师一要有科学的从教理念；二要有科学的从教技术，能全局驾驭，知道课文的重难点，从而能引导学生就重点和难点进行专注的分析与探讨。
　　（三） 降低学习难度
　　降低学习难度，不是说降低难度来迎合学生，而是教学时教师应因材施教。教学中教师要设计不同的阶梯，让学生有攀爬的基点。在教学中可设计不同难度的问题，让每个学生都有所思，有所得。学生有个体差异，但无论什么差异，只要学生学习，都要让他有进步的可能。须知教育只在提高，学生在原有基础上能提高就是最大的胜利。不要奢望由五十分的基础突飞猛进到一百分，这里有一个循序渐进的过程。课堂上的问题一定要有梯度，这是提高的基本保证。学生有的开智早，有的开智晚，但教师搭建好台阶，晚的未必不能登顶。难度大只能让部分学生望而生畏，也许能喂饱所谓的优生，但却忽略了更多的学生。
　　（四） 优化训练题目
　　训练题并非越多越好，熟能生巧固然没错，但学生的学习不会局限于某个学科，他们学习的任务很重，还有其他学科的学习。因此，教师的课堂训练要有重点，不必面面俱到，最好选择一点集中突破，避免眉毛胡子一把抓。至于课外训练，不妨采用“学习超市”的形式，让学生自由选择学习。口袋的钱决定购买的物品，学生已有的知识积累决定他对练习的选择。这一点需要教师有实事求是的精神，尊重差异，尊重现实，允许学生有高低，允许有先进和后进，不等量齐观学生。
　　二、激发学生内在的学习动力
　　任何学习，教知识不如教方法，教方法不如教习惯。高明的教师都知道，强化学生自主学习的习惯比任何都重要。教师再优秀，总有一天会离开学生。当学生没有了教师的督促，还能否一如既往地自我学习、终生学习？这是新时代教师需考虑的问题。因此，激发学生内在的学习动力，培养学生终生学习的习惯至关重要。
　　（一） 目标激趣法
　　任何学科都要讲究学习兴趣的培养。这就需要教师提高个人素养、专业技能，用幽默的语言，平和的心态，平等自由的课堂来激发学生的兴趣。课堂教学目标定向是激发学生自主学习热情的有效方法。生活中的很多例子可以作证，简洁清晰的学习目标可以让学生清楚地知道课堂该学什么，学生看得见，抓得着，有目标，自然有路径；有路径，自然会去想方法。有些教师上课却像脚踩西瓜皮，信马由缰，漫无目的，学生无所适从，这对学生的学习热情是一种致命的打击。
　　（二） 问题驱动法
　　问题是引发思考的引子，但许多教师却不注意问题的生成，会随时掐断问题的引子，让课堂朝着自己的预设去走，这会磨灭学生的热情。教学中的问题，可以是教师提出的，也可以是学生提出的，而且学生提出的问题更可贵，因为学生只有经过了思考才能提出问题。在问题的带动下，学生能深入文本，挖掘出更多的观点，虽然这些观点未必都正确，但学生思维的困顿以及困頓后的顿悟、突破的喜悦将有助于学生养成主动提问和探索的习惯。当然，在实际的课堂教学中，问题的驱动都应源于文本，脱离文本的思考也就没有探究的价值。