【摘要】在高中历史教学过程中，存在部分历史知识相对枯 燥、教材中对历史知识的解读不够完整等基础问题。教 师可以利用课外史料进行补充，在组织学生阅读和学习 史料的过程中，提高学生的史料解读和信息提取能力， 从而为提升学生历史学科素养发挥一定作用。本文拟 从高中历史教学现状出发，浅谈教学中如何有效准确地 运用史料。

【关键词】史料;

对于史料的定义，史学界并未形成统一的概念。赵  吉惠教授指出：“史料，即构成历史的材料，举凡人类活  动的遗迹、遗存，都可称为史料。”李剑鸣先生认为：“凡  治史过程中使用的研究型文献和常识以外的资料，都属  于史料的范畴。”也有的学者认为关于人类过去的一切  信息都可以称之为史料。但不论他们对史料如何下定  义，都不否认史料是记录和研究人类历史的材料。本文  认为，所谓的史料是人类历史保存下来的由文字、图片、 实物等多种形式构成的重要资料，是历史研究的重要参  考依据。其中文字史料作为最关键的构成形式，因复制  方便等优势，在历史教学中得到广泛应用。

所谓史料教学，陈志刚教授认为：“它是指教师有意 识地指导学生通过对史料展开探究，从而理解历史知 识，掌握一些基本的历史方法，并不断增强历史思维能 力，树立正确历史观念的教学方式。”本文认为，史料教学就是把史料作为学生学习以及探究历史的依据，进而激发学生历史学习兴趣，培养学生历史思维，提高学生 历史素养的一种教学方式。

一、加强运用教材中的史料

高中历史教材中本身蕴含的史料相当丰富。例如，高中外历史纲要在教材中补充了大量丰富的史料， 如“历史纵横”“学思之窗”“史料阅读”“探究与拓展”“学 习拓展”等部分，这些史料都是经专家精心挑选出来的 质量较高的史料，在难度方面也与高中生心智特点相 符，很具代表性。因此，高中教师在教学过程中要充分 运用教材中的史料展开教学活动。例如，《中外历史纲 要》（上）第三单元“两宋的政治和军事”一课，在教材第 50 页的“史料阅读”中补充了两则关于宋初集权措施效 果的史料。

“吾宋制治，有县令，有郡守，有转运使，以大系小， 系牵绳联，总合于上。虽其地在万里外，方数千里，拥兵 百万，而天子一呼于殿陛间，三尺竖子驰传捧诏，召而归 之京师，则解印趋走，惟恐不及。”——苏洵《嘉祐集》 “唯本朝之法，上下相维，轻重相制，如身之使臂，臂

之使指……藩方守臣，统制列城，付以数千里之地，十万 之师，单车之使，尺纸之诏，朝召而夕至，则为匹夫！”——范祖禹《范太史集》卷22

对于高一的学生来说，理解这段史料并不容易。这 就需要教师在针对学生回答的基础上做相应的引导和 解读，帮助学生理解，从而真正体会宋初的集权举措在 防范内部动乱、维护统治稳定方面的确起到显著效果， 进而自然地掌握“北宋集权措施的影响”这一课标要求。 通过史料解读，不仅能提升学生的文言文阅读能力，还 能透过史料印证理解教材的结论：“这些措施有效地预 防了内部动乱，巩固了国家的统一和安定，强化了中央 集权。”可谓一举两得。因此，在教学过程中充分有效地 利用教材中的史料，能达到良好的教学效果。

二、创设历史课堂情境

杜威认为，思维起于直接经验的情境。情境创设可 以让学生设身处地感受历史、理解历史，缩短历史与现实的距离。因此，在中学历史教学中，教师应经常考虑情境的创设使用。常用的教学情境有问题情境、表演情  境、多媒體情境、故事情境等。例如，《中外历史纲要》“辽宋夏金元的经济与社会”，课标要求：认  识这一时期在经济、文化与社会等方面的新变化。本课  四个子目：农业和手工业的发展、商业和城市的繁荣、经  济重心的南移、社会的变化，设置顺序是先讲经济，后讲  社会 。如果按照教材顺序逐一介绍，学生可能兴趣不  高。于是在这一课，笔者设置了表演情境，采用角色扮  演的形式重组设计本课内容。在课程开始前，创设角色  情境：“假如穿越时空，你成为一名宋朝的小商贩，你会  如何经营你的买卖？”大情境创设完毕，学生会立即提起  学习兴趣，进入角色。接下来分别以四个小情境将本课  内容展开：“你会卖些什么？”（农业和手工业的发展）; “你会怎么卖？”（市的兴起和发展）“你往哪里卖？”（城市  的发展、经济重心的南移）“你用什么货币交易？”（货币  发展）。 通过情境创设，学生置身宋朝社会，化身民间小  商贩，整堂课学习兴趣浓厚。最后设置问题情境：“宋元  商品经济繁荣的原因有哪些呢？”引发学生思考，同时呈  现史料，将“社会的变化”这一子目的内容作为原因介  绍，对课程内容起到总结作用。因此，在教学中，适时适  当地创设历史情境，往往能起到事半功倍的效果。

三、引导学生自主运用史料

钟启泉先生在其著作《课堂研究》一书中指出，许多  教师仍然热衷于设计“教师上课”，而没有直面每一个学  生的实际学习需求。每次听市级或校级公开课时，总有  类似的感受：教师补充大量史料，并逐个设问、逐个解  读，学生往往应接不暇，反响平平。归根到底，在高中历  史教学中，多数教师仍桎梏于设计自己的“教”，而忽略  学生的“学”。 基于新一轮课程改革，历史教师的角色也  应发生改变。学者于友西、赵亚夫在《中学历史教学法》 中提出，新时期教师角色应从“教书匠”转变为“研究  者”，从“知识的灌输者”转变为“思维的促进者”，由“机  械的课程阐述者”转变为“课程资源的积极开发者”，这  也是新课程改革下课堂精神的体现 。因此，在备课环  节，教师除了精选史料、精心设问，还应充分考虑学生的  实际情况和可能回答的答案，以充分应对课堂上学生的  反应。其次，把课堂交给学生，针对精心选择的史料，放  手把对史料解读和从史料中提取信息的环节交给学生。 针对较难的史料，教师做好适时的引导，把课堂还给学  生，由教师的“教堂”过渡到学生的“学堂”。

结语

总之，史料教学对高中历史教学能起到有力的辅助作 用。如何在高中历史教学中对史料有效运用并最大限度 发挥其作用，还需要教师认真思考，深入实践，反复探索。

参考文献：

[1]叶文平 . 高中历史教学中如何有效地利用史料[J].考试周刊，2016（52）

[2]许榕清.高中历史教学中学生史料实证素养培养策略研究[J].高考，2021（05）.