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◆摘 要：解剖学基础是中职学校药学专业重要的学科之一，是学生学习本专业其他知识的奠基石。本文将对信息化课堂教学模式在中职解剖学基础课程中的应用展开探讨，思考其应用优势及具体应用，以此来推动中职解剖学基础课程的教学创新与发展。
◆关键词：解剖学;中职;信息化;教学
智能手机的普及以及互联网的发明，我们进入了全球信息智能化教育的时代。解剖学作为药学专业基础课程，是学生学习其他专业知识的奠基石。但是解剖学的内容繁杂，并且还具有许多不易记忆、枯燥难懂的专业名词，学习难度较大。因此，针对解剖学基础的课程特点，可尝试在解剖学基础教学过程中运用信息化课堂教学，以此来激发中职学生对解剖学基础知识的学习兴趣。
一、信息化课堂教学在中职解剖学基础中的应用优势
（一）激发学生的学习兴趣
解剖学基础的教材内容比较枯燥、内容繁杂，而中职学校的学生普遍基础较薄弱、年龄较小，若教师还是沿用传统的教学方式，长此以往，会导致部分学生听不懂、不愿听，对解剖学课程兴趣不高。若运用信息化课堂教学模式，学生就可以借助电脑、手机等登陆网络教学平台对解剖学的知识展开课前预习，对以往的知识展开回顾，这样就可以帮助学生掌握好解剖学的每一个知识点，进而提升学生的自主学习水平，激发学习兴趣。
（二）丰富教学资源
中职解剖学基础属于专业性比较强的课程，内容涉及许多实践操作。但中职学校教学资源又比较有限，许多标本学生接触不到，所以，运用信息化的课堂教学模式，就意味着教师可以集思广益，在线上搜集、制作许多丰富的教学资源，并利用这些优质教学资源库，丰富教学内容，进而提升中职解剖学基础的教学质量与效率。
二、信息化课堂教学在中职解剖學基础中的教学应用
（一）课前预习阶段
设置学习任务单是信息化课堂教学预习阶段的首要步骤，教师应当依据明确教学目标，对教材内容展开处理，并结合学生的知识基础与学习习惯，设计自主学习任务单，包括学习任务、学习指南以及学习建议等几个方面。其次，教师在课前将学习任务单等上传至网上学习平台，并借助微信群、QQ群等师生互动探究共同完成任务单。例如，在《血液循环》课程学习中，教师可将血液循环微视频发送到微信群或QQ群，让学生结合教材预习相关知识，对课程内容提前有个直观的认识。教师也可在网络平台与学生展开互动，进一步了解学生的课前预习情况，以此来调整教学设计。最后，课前预习阶段还可以借助小组学习的方式。教师组织学生以小组为单位，共同观看视频、完成导学案、文本研读等自学任务。在小组预习时，成员之间互问互答，并由一名组长对小组成员的疑难问题进行汇总，而教师则借助微信、QQ等实时了解学生关于解剖学基础的学习情况，并及时展开交流答疑。
（二）课堂教学阶段
在课堂教学阶段，教师首先可组织学生自主观看动画视频，借助趣味性、生动性的动画视频来吸引学生轻松进入课堂学习，同时，教师可课堂演示3D Body解剖软件的运用，需要注意的是，这一软件借助虚实结合的三维数字模拟技术，可以再现我们肉眼不易观察到的血管、心脏等，而且可以360度任意角度观察，并实现锁定、放大、旋转以及缩小等操作，进而帮助学生加深对解剖学基础心血管系统的整体认知。这一环节通过运用信息化教学，将我们人体内部结构具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，为学生将来专业课程的学习奠定基础。其次，在教学阶段，教师可充分借助多媒体技术设计师生之间的多向互动教学环节，包括互动式课堂检测、病例分析等，给予学生展示自我、自由交流的空间与机会。例如在讲授“椎间盘突出症”等知识点时，教师可借助小视频，为学生介绍日常生活中椎间盘突出的发病情况，并借助动画模拟讲解与解剖图片展示的方法，让学生直观感受椎间盘突出的形成原理。最后，教师还需引导学生完成课堂任务，解决学习中遇到的疑难问题，进而实现对解剖学基础知识的内化。
（三）课后指导阶段
在课后指导阶段，学生可借助网上教学平台、微信群以及QQ群等实现师生沟通无障碍，以弥补部分学生在课上提问与发言机会的不足。同时教师要收集学生学习中遇到的问题，可通过组织学生公共讨论或给予个性化指导的方式来帮助学生解决疑问。其次，教师还可在网络教学平台发布课程作业、社会实践任务等，安排学生展开课后复习。网络教学平台可借助数据分析出学生对课堂知识的掌握程度，教师可借助这些数据，完成对每个学生的评价。针对不同学生的学习情况，教师设置个性化的课后作业。例如对学习习惯比较差的学生，教师应制定符合他们复习计划、学习计划且细致化的课后任务，帮助他们适应解剖学基础的学习。同时，教师还可在微信平台上传播解剖学基础的相关知识，进一步向学生普及解剖学基础知识。
三、结语
综上所述，信息化课堂教学增强了解剖学基础教学内容的趣味性与直观性，提升了学生记忆繁琐解剖学知识点的效率，极大地挖掘了学生潜力。中职教师应转变传统教学方式，在课前预习、课堂教学与课后指导阶段运用信息化教学方式，提升中职解剖学基础的教学质量与效率。
参考文献
[1]何亚环.线上线下混合式教学模式在中职解剖学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（04）：119.
◆关键词：解剖学;中职;信息化;教学
智能手机的普及以及互联网的发明，我们进入了全球信息智能化教育的时代。解剖学作为药学专业基础课程，是学生学习其他专业知识的奠基石。但是解剖学的内容繁杂，并且还具有许多不易记忆、枯燥难懂的专业名词，学习难度较大。因此，针对解剖学基础的课程特点，可尝试在解剖学基础教学过程中运用信息化课堂教学，以此来激发中职学生对解剖学基础知识的学习兴趣。
一、信息化课堂教学在中职解剖学基础中的应用优势
（一）激发学生的学习兴趣
解剖学基础的教材内容比较枯燥、内容繁杂，而中职学校的学生普遍基础较薄弱、年龄较小，若教师还是沿用传统的教学方式，长此以往，会导致部分学生听不懂、不愿听，对解剖学课程兴趣不高。若运用信息化课堂教学模式，学生就可以借助电脑、手机等登陆网络教学平台对解剖学的知识展开课前预习，对以往的知识展开回顾，这样就可以帮助学生掌握好解剖学的每一个知识点，进而提升学生的自主学习水平，激发学习兴趣。
（二）丰富教学资源
中职解剖学基础属于专业性比较强的课程，内容涉及许多实践操作。但中职学校教学资源又比较有限，许多标本学生接触不到，所以，运用信息化的课堂教学模式，就意味着教师可以集思广益，在线上搜集、制作许多丰富的教学资源，并利用这些优质教学资源库，丰富教学内容，进而提升中职解剖学基础的教学质量与效率。
二、信息化课堂教学在中职解剖學基础中的教学应用
（一）课前预习阶段
设置学习任务单是信息化课堂教学预习阶段的首要步骤，教师应当依据明确教学目标，对教材内容展开处理，并结合学生的知识基础与学习习惯，设计自主学习任务单，包括学习任务、学习指南以及学习建议等几个方面。其次，教师在课前将学习任务单等上传至网上学习平台，并借助微信群、QQ群等师生互动探究共同完成任务单。例如，在《血液循环》课程学习中，教师可将血液循环微视频发送到微信群或QQ群，让学生结合教材预习相关知识，对课程内容提前有个直观的认识。教师也可在网络平台与学生展开互动，进一步了解学生的课前预习情况，以此来调整教学设计。最后，课前预习阶段还可以借助小组学习的方式。教师组织学生以小组为单位，共同观看视频、完成导学案、文本研读等自学任务。在小组预习时，成员之间互问互答，并由一名组长对小组成员的疑难问题进行汇总，而教师则借助微信、QQ等实时了解学生关于解剖学基础的学习情况，并及时展开交流答疑。
（二）课堂教学阶段
在课堂教学阶段，教师首先可组织学生自主观看动画视频，借助趣味性、生动性的动画视频来吸引学生轻松进入课堂学习，同时，教师可课堂演示3D Body解剖软件的运用，需要注意的是，这一软件借助虚实结合的三维数字模拟技术，可以再现我们肉眼不易观察到的血管、心脏等，而且可以360度任意角度观察，并实现锁定、放大、旋转以及缩小等操作，进而帮助学生加深对解剖学基础心血管系统的整体认知。这一环节通过运用信息化教学，将我们人体内部结构具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，为学生将来专业课程的学习奠定基础。其次，在教学阶段，教师可充分借助多媒体技术设计师生之间的多向互动教学环节，包括互动式课堂检测、病例分析等，给予学生展示自我、自由交流的空间与机会。例如在讲授“椎间盘突出症”等知识点时，教师可借助小视频，为学生介绍日常生活中椎间盘突出的发病情况，并借助动画模拟讲解与解剖图片展示的方法，让学生直观感受椎间盘突出的形成原理。最后，教师还需引导学生完成课堂任务，解决学习中遇到的疑难问题，进而实现对解剖学基础知识的内化。
（三）课后指导阶段
在课后指导阶段，学生可借助网上教学平台、微信群以及QQ群等实现师生沟通无障碍，以弥补部分学生在课上提问与发言机会的不足。同时教师要收集学生学习中遇到的问题，可通过组织学生公共讨论或给予个性化指导的方式来帮助学生解决疑问。其次，教师还可在网络教学平台发布课程作业、社会实践任务等，安排学生展开课后复习。网络教学平台可借助数据分析出学生对课堂知识的掌握程度，教师可借助这些数据，完成对每个学生的评价。针对不同学生的学习情况，教师设置个性化的课后作业。例如对学习习惯比较差的学生，教师应制定符合他们复习计划、学习计划且细致化的课后任务，帮助他们适应解剖学基础的学习。同时，教师还可在微信平台上传播解剖学基础的相关知识，进一步向学生普及解剖学基础知识。
三、结语
综上所述，信息化课堂教学增强了解剖学基础教学内容的趣味性与直观性，提升了学生记忆繁琐解剖学知识点的效率，极大地挖掘了学生潜力。中职教师应转变传统教学方式，在课前预习、课堂教学与课后指导阶段运用信息化教学方式，提升中职解剖学基础的教学质量与效率。
参考文献
[1]何亚环.线上线下混合式教学模式在中职解剖学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（04）：119.