摘要：诗歌在语文课中属于一种最精致、最纯粹、最优美的文体，代表着高品位的文学趣味，古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有着重要意义。如何在新课改下实施古诗教学，我认为应主要从诵读成韵，领悟感情；创设情境，引入意境；品味语言，整体感知这三方面入手。
　　关键词：诗歌 领悟 创设情境 品味
　　
　　诗歌在语文课中属于一种最精致、最纯粹、最优美的文体，然而现在的古诗文教学处于十分尴尬的状态，学生学习兴趣不高，学习被动，效率低，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力。以往“满堂灌”的教学方法导致了学生兴趣丧失和能力的降低，这就要求我们必须改变以往的“字字落实，句句清楚”的教学原则。因此，我在教学中做了以下以下尝试。
　　一、诵读成韵，领悟感情
　　通过富有艺术感染力的朗读，能使学生深入地了解作品的思想内容，体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。朗读时，教师应注意让学生把握诗歌的感情基调，在表情、音调、节奏上给学生点拨，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，沉郁忧伤、苍凉悲凄的《石壕吏》，奔放豪迈、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，与世无争、清新自然的《归园田居》。在朗读时，教师还要让学生注意声音的强弱和速度的快慢，表现热烈、欢乐、紧张、急切的心情时，可以快一些，强一些；表达回忆、悲伤、眷恋、惋惜的心情时，可以慢一些，弱一些。此外，朗读时教师还要让学生注意诗歌的节奏形式，四言诗为两个音节，如“树木|从生，百草|丰茂。秋风|萧瑟，洪波|涌起”；五言诗为三个音节，在第二、四字处停顿，如“感时|花溅|泪，恨别|鸟惊|心”；七言诗为四个音节，在第二、四、六出停顿，如“黄梅|时节|家家|雨，青草|池塘|处处|蛙”。初中学生在朗读时往往养成了“唱读”或“快读”的毛病，这可以利用范读来引导学生克服。“范读”有条件的可以利用“诗歌朗读带”，没有的则需要教师自己读，教师读前必须做好充分准备。抑扬顿挫、感情充沛的范读除了会教会学生如何朗读，还可以给人一种美的享受，唤起学生学习古诗的兴趣，同时增强学生对古诗词的感悟，使学生进入诗歌的意境之中。例如，教师在范读王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句时，要体现诗的意境辽远、雄浑壮阔，就必须读出掷地有声的效果。
　　二、创设情境，引入意境
　　诗歌的美常常表现在诗歌的意境美中。意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界，或移情于景，或景中藏情。因此，教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领悟到诗人的感情，进而深刻领悟诗歌的意境美。
　　1.教师可以引导学生通过作者的创作背景理解诗歌的意境。我们常说 “诗如其人”，意思就是说了解其人也能从侧面了解其诗。因此，我们应引导学生了解诗人，从而为学生初步感知诗歌做好铺垫。例如，学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师引导学生了解安史之乱，了解安史之乱中杜甫的颠沛流离的生活，学生就能自然地了解诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的圣人胸襟和仁者光辉。又如，教学杜牧的《泊秦淮》时，教师可先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时期，当时唐王朝已呈衰落之势，风雨飘摇，然而当时的官员不顾国家安危，夜深了还花天酒地、醉生梦死，杜牧这样一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到十分悲愤，认识到了沉迷奢华，必将亡唐。
　　2.教师可以画配诗，利用古代山水画、课文插图等创设情景，演绎古诗。例如，马致远的《天净沙·秋思》把枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物巧妙地编织在一起，构造了一幅令人寻思不尽、萧瑟苍凉的深秋图景和一个骑着瘦马的游子正在茫茫古道上艰难前行的形象。诗人构思独特，意境深远，烘托了游子难以言状的彷徨凄苦的心情。此外，教师还可以乐配诗，用音乐来诠释故事、烘托气氛，让学生赏心悦耳的古典乐曲中展开联想，进入情境。
　　三、品味语言，整体感知
　　诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句，因此读诗要抓住“诗眼”理解诗歌内容，读透诗眼就能很容易地把握诗的中心和领会诗人的情感。
　　1.在语言中品味古诗的表现力。例如，“僧敲月下门”中的“敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，它们的妙处早已为人们所称道，而这种妙处体味获得的过程就是对古诗词中语言的品读。又如，《观沧海》中诗人紧扣一个“观”字把景写得沉雄健爽、气象壮阔、意境开阔，透露了热爱祖国山水的情感，而且诗中情与景紧密结合，诗人以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现自己宽广的胸襟和想统一祖国的豪迈气魄。再如，《鹿柴》中“空山不见人，但闻人语响”一句，“空”字是空旷之意，正面描写了鹿柴附近，傍晚时分深山里寂静深幽、杳无人迹的景象，展现了大山幽静、不闻人语的情境，表现了安静幽深的境界。一个“空”字，渲染了空寂清冷的氛围，表达了隐居者安闲的心境。
　　2.读诗要把握住“警句”。警句是一首诗中的名言佳句，或创造了浓郁的意境，或表达了诗人强烈的感情，或勾画了动人的形象，或点染了绚丽的色彩。例如，王湾的《次北固山下》中的“海日生残夜，江春入旧年”一句，用时序交替中的景物暗示了时光的流逝，蕴含着自然理趣；苏轼的《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句，诗人用月不能总圆、人不能总欢宽慰自己，表现他政治上虽受打击但也不能消沉、颓废，表现了诗人豁达的胸襟；文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一句，表现了诗人崇高的爱国情怀与坚贞的民族气节。又如，白居易的《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句，诗人借助生动形象的比喻，渲染了江南春天多彩的景色，红日升起，在阳光的映照下，江边明艳的花朵比火还要红，春江水清波碧，水色绿得像染料一样。
　　教学生读诗词只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词，与作者对话产生共鸣，感受他们的学识、大气、思想，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自己。
　　古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，诗歌是我们中华民族源远流长的文化底蕴。作为一名中学教师应带领学生走进艺术的殿堂，去感受古诗的韵律美，领悟古诗的意境美，体会古诗的语言美，从而发现美、创造美，陶冶学生的性情，提升他们的人文修养。