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摘 要：英语教师应重视英语写作教学，为学生未来更好地学习英语打下坚实的基础。文章针对英语写作教学所面临的困境，提出有效解决英语写作教学困境的对策：丰富学生的写作方式，实施启发式教学，教师要承担引导与辅助职责。
关键词：英语；写作教学；困境；对策；写作方式；启发式教学；引导
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0057-01
在英语学习中，由于学生的英语基础不同，因而呈现出的英语写作能力和水平也会不同。然而当前，小学生的英语写作能力普遍较弱，这主要是因为学生对语言运用技能的掌握不到位。英语教师应重视英语写作教学，为学生未来更好地学习英语打下坚实的基础。本文就英语写作教学所面临的困境进行分析，并提出相应的解决对策，以提升学生运用英语知识进行写作的技能。
一、英语写作教学面临的困境
当前，我国小学英语写作教学存在诸多不足。首先，英语教师的写作教学意识较淡薄。教师对英语写作教学不够重视，导致学生无法系统地接受教师的写作指导。部分英语教师在日常授课中，往往将提高学生的英语单词掌握数量作为授课目标，很少涉及英语写作教学。在这种情况下，教师由于忽视了写作在学生英语学习和语言运用中的重要作用，所以影响了学生对写作的重视程度，甚至影响了学生对英语的学习兴趣。其次，写作任务编排不合理。教师在授课结束后，通常要求学生依据课文主题完成习作任务。然而，这一做法忽视了学生的内在需求以及学生的主体性，忽视了学生是否具备相应主题的实践经验，导致学生的写作质量得不到保证。最后，教师忽视了多样化教学评价。英语写作不同于选择题或者判断题，其笼统的分数难以体现出写作的质量。然而，一些教师仍旧以等级或分数的形式评判学生的写作成果，很少会逐句对学生的写作内容进行指点和修改，以致学生对教师的评价不明所以，甚至不以为然。
二、有效解决英语写作教学困境的对策
1.丰富学生的写作方式
学生着手进行英语写作训练之前，首先要仔细考虑自己所用单词以及句子的正确用法，全面理解句子的真正含义。在日常学习训练中，学生可经常对所学内容进行仿写，从而将自己储备的词句用于写作训练。学生可以依据自己的主观意愿更换句子主语，甚至替换其中的动词或名词。在掌握全文的基本結构及逻辑顺序之后，学生应尝试对文章结构进行分析，对逻辑内容进行概括总结。在写作教学中，教师应坚持由浅入深、由简入繁的理念，逐步落实因材施教。第一步，训练学生写简单句子。教师可要求学生根据某一特定主题进行全面论述，并加入个别优秀句式或者词语，从而增加句子的新颖度。第二步，教师需鼓励学生大胆造句或者背诵经典段落。这样做，有助于学生进一步掌握词汇的用法、了解句子的使用环境，从而提升语用能力。背诵经典段落，能够为学生的写作储备丰富的资源，能够提升学生写作的基本能力。在整个英语写作教学环节中，教师要尊重学生的主体性，充分调动学生的主观能动性，激励学生自主思考、自主探究、自主学习。
2.实施启发式教学
坚持语言运用训练，是提升学生写作能力的重要途径。英语写作能体现出很多内容，如学生长久以来积累的词汇与句子，句子之间的衔接能体现出学生的逻辑思维，句意能表达出学生的主观想法等。教师在写作教学中，应积极采用各种能激发学生学习兴趣、启发学生思维的教学方法，调动学生的主观能动性，使学生主动融入习作训练中学习写作技巧。例如，可安排学生对优秀句式进行模仿，让学生充分感受英语与汉语的不同之处，学习英语的表达方式与表达技巧。尤其教学较复杂的语法知识时，教师可采用由浅入深的方式启发学生理解其含义。例如，使用谚语句子时，教师可借助浅显易懂的谚语例句引导学生了解英语的隐晦表达，从而促使学生准确使用谚语。写作主题的确定应尽可能选择学生感兴趣的话题，以激发学生的写作兴趣，引导学生运用较高的写作技巧完成写作任务。对于主动学习的学生，教师应积极鼓励，从而带动其他学生的学习热情。
3.教师要承担引导与辅助职责
在整个写作教学过程中，教师不仅仅是知识技能的传授者，还是学生学习道路上的辅助者与引导者。在这一过程中，教师要积极承担起自己的职责，在审阅学生写作成果的同时，还需给学生提出具体鲜明的指导意见，协助学生提升写作技能。在选题方面，教师要立足于学生的认知水平以及运用语言的技能水平，考虑其与学生的契合度并确保选题的新颖度。为了丰富学生的写作体验，教师需给学生提供多种多样的题材，并教给学生相应的写作技巧。针对不同难度的写作命题，教师要立足于学生的个体差异，对学生实施因材施教，防止学生出现丧失学习兴趣及自信心的情况。在辅助学生写作的过程中，教师需把握“适度原则”，严禁忽视或过多干预，应适时给予一定的专业指导，为学生的写作指明方向，帮助学生走出写作困境。同时，教师的评价作用不容小觑，恰当的专业性激励语言能增强学生学习的自信心。为此，教师需丰富自身的评价语言，积极带动学生主动、轻松地学习。
目前，我国英语写作教学仍然存在诸多不足，教师需要为学生的学习提供动力以及方法上的指导，充分发挥学生在写作学习中的主观能动性，从而实现英语写作质量的高效提升。
参考文献：
[1]梁伊丽.高效课堂下的小学英语写作教学[J].现代教育科学，2017（12）.
[2]黎冬梅.互动理论下的小学英语写作教学[J].基础教育研究，2017（02）.
关键词：英语；写作教学；困境；对策；写作方式；启发式教学；引导
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0057-01
在英语学习中，由于学生的英语基础不同，因而呈现出的英语写作能力和水平也会不同。然而当前，小学生的英语写作能力普遍较弱，这主要是因为学生对语言运用技能的掌握不到位。英语教师应重视英语写作教学，为学生未来更好地学习英语打下坚实的基础。本文就英语写作教学所面临的困境进行分析，并提出相应的解决对策，以提升学生运用英语知识进行写作的技能。
一、英语写作教学面临的困境
当前，我国小学英语写作教学存在诸多不足。首先，英语教师的写作教学意识较淡薄。教师对英语写作教学不够重视，导致学生无法系统地接受教师的写作指导。部分英语教师在日常授课中，往往将提高学生的英语单词掌握数量作为授课目标，很少涉及英语写作教学。在这种情况下，教师由于忽视了写作在学生英语学习和语言运用中的重要作用，所以影响了学生对写作的重视程度，甚至影响了学生对英语的学习兴趣。其次，写作任务编排不合理。教师在授课结束后，通常要求学生依据课文主题完成习作任务。然而，这一做法忽视了学生的内在需求以及学生的主体性，忽视了学生是否具备相应主题的实践经验，导致学生的写作质量得不到保证。最后，教师忽视了多样化教学评价。英语写作不同于选择题或者判断题，其笼统的分数难以体现出写作的质量。然而，一些教师仍旧以等级或分数的形式评判学生的写作成果，很少会逐句对学生的写作内容进行指点和修改，以致学生对教师的评价不明所以，甚至不以为然。
二、有效解决英语写作教学困境的对策
1.丰富学生的写作方式
学生着手进行英语写作训练之前，首先要仔细考虑自己所用单词以及句子的正确用法，全面理解句子的真正含义。在日常学习训练中，学生可经常对所学内容进行仿写，从而将自己储备的词句用于写作训练。学生可以依据自己的主观意愿更换句子主语，甚至替换其中的动词或名词。在掌握全文的基本結构及逻辑顺序之后，学生应尝试对文章结构进行分析，对逻辑内容进行概括总结。在写作教学中，教师应坚持由浅入深、由简入繁的理念，逐步落实因材施教。第一步，训练学生写简单句子。教师可要求学生根据某一特定主题进行全面论述，并加入个别优秀句式或者词语，从而增加句子的新颖度。第二步，教师需鼓励学生大胆造句或者背诵经典段落。这样做，有助于学生进一步掌握词汇的用法、了解句子的使用环境，从而提升语用能力。背诵经典段落，能够为学生的写作储备丰富的资源，能够提升学生写作的基本能力。在整个英语写作教学环节中，教师要尊重学生的主体性，充分调动学生的主观能动性，激励学生自主思考、自主探究、自主学习。
2.实施启发式教学
坚持语言运用训练，是提升学生写作能力的重要途径。英语写作能体现出很多内容，如学生长久以来积累的词汇与句子，句子之间的衔接能体现出学生的逻辑思维，句意能表达出学生的主观想法等。教师在写作教学中，应积极采用各种能激发学生学习兴趣、启发学生思维的教学方法，调动学生的主观能动性，使学生主动融入习作训练中学习写作技巧。例如，可安排学生对优秀句式进行模仿，让学生充分感受英语与汉语的不同之处，学习英语的表达方式与表达技巧。尤其教学较复杂的语法知识时，教师可采用由浅入深的方式启发学生理解其含义。例如，使用谚语句子时，教师可借助浅显易懂的谚语例句引导学生了解英语的隐晦表达，从而促使学生准确使用谚语。写作主题的确定应尽可能选择学生感兴趣的话题，以激发学生的写作兴趣，引导学生运用较高的写作技巧完成写作任务。对于主动学习的学生，教师应积极鼓励，从而带动其他学生的学习热情。
3.教师要承担引导与辅助职责
在整个写作教学过程中，教师不仅仅是知识技能的传授者，还是学生学习道路上的辅助者与引导者。在这一过程中，教师要积极承担起自己的职责，在审阅学生写作成果的同时，还需给学生提出具体鲜明的指导意见，协助学生提升写作技能。在选题方面，教师要立足于学生的认知水平以及运用语言的技能水平，考虑其与学生的契合度并确保选题的新颖度。为了丰富学生的写作体验，教师需给学生提供多种多样的题材，并教给学生相应的写作技巧。针对不同难度的写作命题，教师要立足于学生的个体差异，对学生实施因材施教，防止学生出现丧失学习兴趣及自信心的情况。在辅助学生写作的过程中，教师需把握“适度原则”，严禁忽视或过多干预，应适时给予一定的专业指导，为学生的写作指明方向，帮助学生走出写作困境。同时，教师的评价作用不容小觑，恰当的专业性激励语言能增强学生学习的自信心。为此，教师需丰富自身的评价语言，积极带动学生主动、轻松地学习。
目前，我国英语写作教学仍然存在诸多不足，教师需要为学生的学习提供动力以及方法上的指导，充分发挥学生在写作学习中的主观能动性，从而实现英语写作质量的高效提升。
参考文献：
[1]梁伊丽.高效课堂下的小学英语写作教学[J].现代教育科学，2017（12）.
[2]黎冬梅.互动理论下的小学英语写作教学[J].基础教育研究，2017（02）.