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摘要：地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。地图将可以抽象的内容直观化、形象化，起到语言文字难以表述的作用。在地理教学中，地图占有重要地位，它是地理教学的最基本的特色。因此，提高学生的地理读图能力，对提高学生的地理学习能力有莫大的帮助。
关键词：读图能力；地理教学；学生
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0034
“地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位。纵观近几年的地理高考试题，其试题具有“有图析图，无图考图”的一大特点，特别是析图。整张文综试卷地理图像的图幅数量最多，地理试题大有“无图不成题”之势。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节，如何培养学生的读图能力是摆在我们面前的一大课题。笔者通过对教学的反思，对学生读图析图能力的培养方面也作了一些肤浅的思考，形成了自己的一点想法。
在平时教学中可能存在这样一个误区：认为地理图像的专题复习就可能培养和提高学生的读图析图能力，这样一来，平时就不太注意这方面能力的培养，把教学任务都放在专题复习上。其实不然，读图析图能力的培养，不是一朝一夕就能凑效的，更不可能靠一个专题复习就可以搞定，而是要靠日积月累才能实现。地理读图析图能力应该包括读图意识、地理图像语言的储备和读图技能三个主要方面。实际上，我们所进行的地理图像的专题复习或在读图训练课上拿出一个例题来讲评，更多的是侧重读图技能方面的训练。因此，读图析图能力的培养应贯穿于整个地理的教学过程中。那么如何去做呢？笔者认为可以从以下几方面去做：
一、培养学生读图用图意识
读图、用图意识是读图的原动力和兴奋剂。只有有了这方面的意识，学生才会去认真读图、用图，从而重视地理图像。现在学生中往往会存在这样的问题：题干中明明要求用图，他们会“有图不用”，凭空想象或凭记忆，想当然得出答案。这些题目又往往是很简单的，但是却造成不必要的丢分。例如：从右图中可以看出，影响城市各类土地地租水平高低的主要因素是 。这是一个较为简单的问题，从图中的坐标系统中反映也很明显，但是就会有学生给出“交通通达度”“经济因素”“与市中心距离和交通通达度”等答案。给出这些答案的学生都是读图、用图意识不强的表现。这方面意识的培养当然不是一蹴而就的，而是要经过平时潜移默化地形成。可以从以下几方面着手：
1. 充分利用教材上的图像图表材料，不让它们成为摆设。其实教材上的图像类型十分丰富，平时我们在教学中可以经常引导学生阅读和分析教材上的各类图像图表。
2. 选取一些典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像来说明和解决问题。比如在教学中可以以图释文、以图释图、以图解题。例如：假设下图中湖泊A、B都只有一条河流与它们相连，则湖泊A、B中哪一个属于咸水湖？
做出正确判断的关键是从等高线图上获取有效信息：河流是在山谷位置，而在山谷处等高线应向高处凸，即湖泊A只有河流流入，湖泊B有河流流出。根据咸水湖主要靠蒸发而（不是径流）支出水分的特点，即可以判断湖泊A为咸水湖。
这样既可以让学生体会到原来地理图像类型如此丰富，地理图像中隐含大量的信息而且非常有用，地理也可以像数理化一样，用图示法、图解法解题，也达到增强学生读图、用图意识的目的。
二、地理图像语言的储备
用图像来落实地理知识，直观、形象、易懂。更为重要的是，不仅使学生很好地理解地理知识本身，还使学生获得了相关知识的图像语言，为读图析图能力的培养打下了坚实的基础。让学生储备地理图像语言，是培养和提高读图能力的根本。因为只有丰富的地理图像语言，在读图析图时，才能快速准确地解读有效信息，从而找到已知条件，以利于解题。例如“内流河、内流湖”知识的落实，从知识本身来说，学生比较容易理解，而且对它们的分布及基本特征也都比较熟悉：“内流河”是最终没有流入海洋的河流，分布有干旱半干旱的内流区；“内流湖”是分布在内流区的湖泊，其湖水输出主要形式为蒸发，基本上是咸水湖。但从图上去识别它们，并描述其特征，对学生来说就显得有些困难。如果辅以图像去落实，给学生以图像语言（如下图），以后学生遇到类似的图像，他们读图析图速度与准确度就会有很大的提高。
许多地理知识都可以通过地理图像来呈现并形象展示出来。在平时教学过程中，经常利用地理图像来落实地理知识，不仅有利于学生理解知识，更重要的是丰富了他们的地理图像语言，有利于培养和提高读图能力。
三、重视学生作图与用图
作图与用图实际上是用地理图像来探究和解决地理问题，以获取地理知识与地理技能的重要途径。特别是对于那些空间想象力要求高、比较抽象的地理知识，其知识很难理解，与其相关的地理图像的读图析图能力要求也相当高。平时在教学过程中经常鼓励和指导学生作图、图图转化、图文转化，让他们从作图与用图的探究过程中去领会地理知识，容易理解且记忆深刻。不仅在教学上突破了难点，也为培养和提高学生的读图析图能力打下了基础。例如，等高线地形图中陡崖的表示方法、相对高度的计算，学生很难理解、掌握。如果让学生去作一幅有陡崖的等高线地形图（如下图），不仅问题迎刃而解，更重要的是以后遇到相关的图像，他们能很快地分析解答。
鼓励学生经常用图，比如用图解题、图文转化、图图转化，不仅能提高他们的解题速度、训练空间思维能力，还可以在他们脑海中形成相关知识的“心理图像”，从而提高读图析图速度。宇宙环境这一单元中的内容，大部分知识空间思维能力要求比较高，很难理解。平时学生不会做或做错的题目，大都是与地理图像有关，要么读图析图，要么就是用图解题，比如时间、日期计算。例如：当北京时间是8∶00时，全球有几个日期？它们各占的范围如何？如果通过借助图像（下图），解答就会快而准。运用该图像解答此类问题很管用，久而久之，如果能运用自如，其此类图像的读图析图就变得轻而易举了。
四、加强常见地理图像的读图技能指导与训练
地理图像类型很多，常见的有变式图、等值线图（等高线、等温线、等压线……）、统计图（坐标、扇形、饼状……）、区域图、示意图、景观图等。要很好地完成这些地理图像的读图与析图，除了要有扎实的地理基础知识之外，每一种图像当然也有一定的技巧与方法。
1. 变式图
就是从教材中的图演变而来。这类图形虽然看上去没有见过，但万变不离其宗，只要“寻根导源”，并非无从读起。如：日照变式图，在进行判读时找准各个光照图的赤道、南北回归线、南北极点，南北极圈与晨昏线的相互关系，明确地球自转方向，进而依据一般日照图特别是俯视图或侧视图的读图技巧，问题就迎刃而解。
2. 等值线图
包括等温线图、等压线图、等高线图、等深线图、等降水量线图、等震线图、等太阳辐射量线图。这一类图，有很多共同的特點。只要深刻掌握一种类型，其他类型就可举一反三。例如一组弯曲的等值线的含义：首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。（如下图）
3. 统计图
包括柱状统计图（有纵向的和横向的）、折线统计图、扇状统计图、饼状统计图、三角状统计图等。对这类图形，无论哪一种都是从“定量”到“定性”的分析过程。
4. 区域图
可以是世界上任何一个地域的图形。读区域图，重要的是正确识别图示地区是什么地方。这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。
总之，提高读图能力是提高地理成绩，乃至文科综合成绩至关重要的环节。地理教学应重视培养学生的读图能力，而读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。
（作者单位：浙江省慈溪市浒山中学 315300）
关键词：读图能力；地理教学；学生
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0034
“地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位。纵观近几年的地理高考试题，其试题具有“有图析图，无图考图”的一大特点，特别是析图。整张文综试卷地理图像的图幅数量最多，地理试题大有“无图不成题”之势。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节，如何培养学生的读图能力是摆在我们面前的一大课题。笔者通过对教学的反思，对学生读图析图能力的培养方面也作了一些肤浅的思考，形成了自己的一点想法。
在平时教学中可能存在这样一个误区：认为地理图像的专题复习就可能培养和提高学生的读图析图能力，这样一来，平时就不太注意这方面能力的培养，把教学任务都放在专题复习上。其实不然，读图析图能力的培养，不是一朝一夕就能凑效的，更不可能靠一个专题复习就可以搞定，而是要靠日积月累才能实现。地理读图析图能力应该包括读图意识、地理图像语言的储备和读图技能三个主要方面。实际上，我们所进行的地理图像的专题复习或在读图训练课上拿出一个例题来讲评，更多的是侧重读图技能方面的训练。因此，读图析图能力的培养应贯穿于整个地理的教学过程中。那么如何去做呢？笔者认为可以从以下几方面去做：
一、培养学生读图用图意识
读图、用图意识是读图的原动力和兴奋剂。只有有了这方面的意识，学生才会去认真读图、用图，从而重视地理图像。现在学生中往往会存在这样的问题：题干中明明要求用图，他们会“有图不用”，凭空想象或凭记忆，想当然得出答案。这些题目又往往是很简单的，但是却造成不必要的丢分。例如：从右图中可以看出，影响城市各类土地地租水平高低的主要因素是 。这是一个较为简单的问题，从图中的坐标系统中反映也很明显，但是就会有学生给出“交通通达度”“经济因素”“与市中心距离和交通通达度”等答案。给出这些答案的学生都是读图、用图意识不强的表现。这方面意识的培养当然不是一蹴而就的，而是要经过平时潜移默化地形成。可以从以下几方面着手：
1. 充分利用教材上的图像图表材料，不让它们成为摆设。其实教材上的图像类型十分丰富，平时我们在教学中可以经常引导学生阅读和分析教材上的各类图像图表。
2. 选取一些典型地理图像，充分挖掘图中的信息，经常用图像来说明和解决问题。比如在教学中可以以图释文、以图释图、以图解题。例如：假设下图中湖泊A、B都只有一条河流与它们相连，则湖泊A、B中哪一个属于咸水湖？
做出正确判断的关键是从等高线图上获取有效信息：河流是在山谷位置，而在山谷处等高线应向高处凸，即湖泊A只有河流流入，湖泊B有河流流出。根据咸水湖主要靠蒸发而（不是径流）支出水分的特点，即可以判断湖泊A为咸水湖。
这样既可以让学生体会到原来地理图像类型如此丰富，地理图像中隐含大量的信息而且非常有用，地理也可以像数理化一样，用图示法、图解法解题，也达到增强学生读图、用图意识的目的。
二、地理图像语言的储备
用图像来落实地理知识，直观、形象、易懂。更为重要的是，不仅使学生很好地理解地理知识本身，还使学生获得了相关知识的图像语言，为读图析图能力的培养打下了坚实的基础。让学生储备地理图像语言，是培养和提高读图能力的根本。因为只有丰富的地理图像语言，在读图析图时，才能快速准确地解读有效信息，从而找到已知条件，以利于解题。例如“内流河、内流湖”知识的落实，从知识本身来说，学生比较容易理解，而且对它们的分布及基本特征也都比较熟悉：“内流河”是最终没有流入海洋的河流，分布有干旱半干旱的内流区；“内流湖”是分布在内流区的湖泊，其湖水输出主要形式为蒸发，基本上是咸水湖。但从图上去识别它们，并描述其特征，对学生来说就显得有些困难。如果辅以图像去落实，给学生以图像语言（如下图），以后学生遇到类似的图像，他们读图析图速度与准确度就会有很大的提高。
许多地理知识都可以通过地理图像来呈现并形象展示出来。在平时教学过程中，经常利用地理图像来落实地理知识，不仅有利于学生理解知识，更重要的是丰富了他们的地理图像语言，有利于培养和提高读图能力。
三、重视学生作图与用图
作图与用图实际上是用地理图像来探究和解决地理问题，以获取地理知识与地理技能的重要途径。特别是对于那些空间想象力要求高、比较抽象的地理知识，其知识很难理解，与其相关的地理图像的读图析图能力要求也相当高。平时在教学过程中经常鼓励和指导学生作图、图图转化、图文转化，让他们从作图与用图的探究过程中去领会地理知识，容易理解且记忆深刻。不仅在教学上突破了难点，也为培养和提高学生的读图析图能力打下了基础。例如，等高线地形图中陡崖的表示方法、相对高度的计算，学生很难理解、掌握。如果让学生去作一幅有陡崖的等高线地形图（如下图），不仅问题迎刃而解，更重要的是以后遇到相关的图像，他们能很快地分析解答。
鼓励学生经常用图，比如用图解题、图文转化、图图转化，不仅能提高他们的解题速度、训练空间思维能力，还可以在他们脑海中形成相关知识的“心理图像”，从而提高读图析图速度。宇宙环境这一单元中的内容，大部分知识空间思维能力要求比较高，很难理解。平时学生不会做或做错的题目，大都是与地理图像有关，要么读图析图，要么就是用图解题，比如时间、日期计算。例如：当北京时间是8∶00时，全球有几个日期？它们各占的范围如何？如果通过借助图像（下图），解答就会快而准。运用该图像解答此类问题很管用，久而久之，如果能运用自如，其此类图像的读图析图就变得轻而易举了。
四、加强常见地理图像的读图技能指导与训练
地理图像类型很多，常见的有变式图、等值线图（等高线、等温线、等压线……）、统计图（坐标、扇形、饼状……）、区域图、示意图、景观图等。要很好地完成这些地理图像的读图与析图，除了要有扎实的地理基础知识之外，每一种图像当然也有一定的技巧与方法。
1. 变式图
就是从教材中的图演变而来。这类图形虽然看上去没有见过，但万变不离其宗，只要“寻根导源”，并非无从读起。如：日照变式图，在进行判读时找准各个光照图的赤道、南北回归线、南北极点，南北极圈与晨昏线的相互关系，明确地球自转方向，进而依据一般日照图特别是俯视图或侧视图的读图技巧，问题就迎刃而解。
2. 等值线图
包括等温线图、等压线图、等高线图、等深线图、等降水量线图、等震线图、等太阳辐射量线图。这一类图，有很多共同的特點。只要深刻掌握一种类型，其他类型就可举一反三。例如一组弯曲的等值线的含义：首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。（如下图）
3. 统计图
包括柱状统计图（有纵向的和横向的）、折线统计图、扇状统计图、饼状统计图、三角状统计图等。对这类图形，无论哪一种都是从“定量”到“定性”的分析过程。
4. 区域图
可以是世界上任何一个地域的图形。读区域图，重要的是正确识别图示地区是什么地方。这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。
总之，提高读图能力是提高地理成绩，乃至文科综合成绩至关重要的环节。地理教学应重视培养学生的读图能力，而读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。
（作者单位：浙江省慈溪市浒山中学 315300）