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摘 要：在“互联网+”时代，智慧学习环境的构建已经成为当前教育发展的新方向，它特殊的教学环境意味着软件与硬件组合方式不同的教学模式会产生不同的教学效果。这有利于转变传统教学模式，实现即时、深度交互，把时间交给学生，有力保障了学生的主体地位。笔者选取《丽声妙想英文绘本》第三级中的The Singing Bird，以三年级绘本阅读圈活动为案例进行了研究，探索利用智慧课堂创新小学英文绘本阅读个性化学习进程的方法，以体现信息时代英文绘本的个性化学习。
关键词：个性化学习；阅读圈；智慧课堂
自2015年起，笔者参与了全国课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的子课题“‘巧集中，快突破’提高小学英语阅读实效性的研究”，并进行了相关研究。在实践阅读教学的几年中，笔者发现绘本教学还有许多不完善的地方，于是一直探索绘本教学的新方向，探索如何利用新技术革新英文绘本的课堂教学，创新个性化教学进程。
当前英文绘本阅读课大多处于传统的非数字化环境，虽然随着新课程改革的深入与实践，广大教师也在尽力扭转传统教学模式，但受时空局限性和资源有限性的影响，无法有效培养学生的阅读品格，难以优化阅读行为、提高阅读频率，学生的阅读量也受到了限制。另外，传统课堂无法在有限的一节课内根据学生的个体差异因材施教，无法兼顾处于不同学习层次的学生，实时监控学习效果。数字化环境下的智慧课堂能够很好地解决上述问题，为小学英语阅读课堂提供了一种新型的智慧教学模式。
智慧课堂是传授智慧教育理念的学习环境，其建设是为了把现实中的理论知识与信息技术相结合，注重培养小学生的智力与思维模式，最终达到智慧课堂建设的目的，从而实现智慧教育，为学科教学服务。
智慧课堂强调个性化学习，它不再是有限时空下的师生教学，而是更宽广、更有效的教育资源共享平台，助力实现交互式学习。它能依靠信息平台进行学生的監控管理，及时、高效、全方位智能掌握教学动态。在信息时代，它能丰富学生的情感体验，充分促进学生的个性化学习。智慧课堂包括教育云平台、云班级、微课程、电子书包等信息化教学环境，为绘本阅读教学提供了新方向，带来了新出路。
阅读圈也称为文学圈，是指读者基于不同角色组成小组，深入研读同一篇文本的合作学习活动。通过阅读圈活动，教师可引导学生边读边思考、比较文化差异、结合生活实际进行文本感知等。阅读圈的角色可根据篇章灵活设置。基础角色有：1.阅读组长（Discussion Leader）：负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论。2.总结概况者（Summarizer）：负责对阅读材料进行总结。3.文化连接者（Culture Collector）：负责寻找阅读材料中出现的文化现象，并对比其与中国文化的异同之处。4.实际生活联结者（Connector）：负责从材料中找出与生活相关的现象。5.单词大师（Word Master）：负责寻找并解释阅读材料中具有重要意义或值得学习的文字段落。阅读圈的角色可根据篇章灵活设置，在实际教学中也会出现备选角色，如Story Teller，Critical Thinker等。
阅读圈适合有一定英语水平和阅读能力的学生，体现的是读者与绘本的深度互动。但是，低年级学生是否完全无法适用这一教学方法呢？其实不然，陈则航教授在讲座中多次指出，低年级学生也可以尝试阅读圈活动，教师可根据学生的实际水平选取两至三个角色进行尝试。笔者根据学生的实际情况，结合多年的教学经验，选取了适合三年级学生认知特点的三个角色，即Word Master，Summarizer和Critical Thinker，其中Word Master和Critical Thinker还分为A、B两部分。结合智慧校园、电子书包、微课堂等智慧课堂环境，笔者以《丽声妙想英文绘本》第三级中的The Singing Bird为课例进行研究，以三年级学生为授课对象，大胆尝试和创新了阅读圈教学活动。
（一）Pre-reading预读阶段—前置性学习
一般而言，在智慧课堂的环境下，教师可将微视频资源、图文资源、音频资源、视频资源（如电影片段）等导入电子书包。这些资源要与学习内容紧密相关，并且符合学生的学习兴趣需求，从而达到充分调动学生学习欲望的目的。另外，也可引入课前检测模式，借助电子书包实现对学生预习效果的检测。学生在课前学习阶段，可在线完成教师布置的预习任务，通过学习共享的英语资源，完成相关的预习任务。最后，学生还需要通过测评中心检测自己的学习效果。在课前，教师可以根据测评中心的检测结果，对学生的弱项进行充分了解，从而优化自己的教学。
在这节绘本阅读课中，教师利用电子书包进行课前研学，发送绘本的单词微课，利用单词微课攻破词汇难关，帮助学生扫清阅读障碍。学生则可反复打开微课进行学习和跟读。在电子书包支持下的智慧学习环境中，Word Master-A可选择自己喜欢的词汇，并通过智慧英语阅读平台推送到学生端。由此，学生能够在课前预习故事，选出自己喜欢的单词，联系生活实际表达想法，课中再重点交流、分享，打造高效课堂，同时为课中的阅读圈精读活动做准备。学生把课前研学的成果进行录音、分享，在讨论区讨论自己喜欢的词汇及原因。教师也可以及时看到学生的预习情况，以生定教，立足学情，及时设计和调整教学计划。
（二）While-reading课中精读阶段—初探阅读圈活动
课中教学阶段是英语智慧课堂教学中最重要的环节，课前的前置性学习已经为课中学习奠定了良好的基础，使课中教学阶段更具针对性，让学生在轻松、高效的环境中学习。教师可以从以下几方面着手：
首先，检测学生课前研学的情况（见图1），回顾预习内容，让学生自然地投入到课堂学习中。其次，在课中设置情景性任务，让学生通过学习本课知识完成新任务，灵活运用语言知识。教师可充分运用电子书包，重点引导学生利用电子书包进行合作学习和个性化学习；还可在讨论区及时查看学生的学习情况，并进行评价，共享学习成果，构建智慧课堂，体现学生的主体地位。结合本课实际，教师能够在电子书包的讨论区中查看学生的课前学习成果、微课学习情况、Word Master-A选择的词汇等内容，让学生在小组中分享自己喜欢的词汇，充分发挥Word Master的作用。
接下来，进行阅读圈其他角色Summarizer，Critical Thinker-A，Critical Thinker-B的小组精读阅读分享活动。学生通过查看电子学案和任务要求，明确自己的分工和任务。教师则需做好分组工作，两个小组完成一个角色任务表。分组过程充分尊重学生的意愿和水平，考虑融入帮扶式学习。每个小组都有组长，不同水平的学生均衡分布于各个小组，重点帮扶英语基础薄弱的学生，使其充分参与学习，共同进步。这一做法能够避免阅读圈活动中严重断层的情况出现，体现了个性化教学，同时避免了有些学生无话可说、无事可做的尴尬局面。
第一步，明确小组任务（见图2）。
第二步，阅读圈交流分享活动，由Summarizer进行概括（任务一为概括故事梗概，见图3）。
由Critical Thinker-A主導，小组讨论和评价国王（见图4）。
由Critical Thinker-B主导，小组讨论小鸟可能说的话（见图5）。
（三）Posting-reading读后阶段—拓展升华
读后阶段，利用电子书包智慧平台检测本课的输出情况，常见的操作有读后录音、活动区讨论、拍照上传讨论区等。教师可及时看到学生的输出情况，学生也可以自评、互评，给优秀录音或者作品进行评价、献花等。利用我校“智慧校园”的技术革新课堂，学生可进入智慧英语学习平台，代入故事中小鸟的角色，与国王对话，进行配音表演（见图6，智慧英语点读学习平台）。教师在此过程中可多加关注学生配音的语音语调、情感和动作。这一应用升级了课堂技术和学生的学习方式，体现了个性化学习，达到了互联网与个性化学习相结合的目的。
在绘本的结尾，教师再次引导学生完成阅读中的最后一个任务：由Word Master-B提炼文眼。学生探寻并阐述阅读材料中具有重要或特殊意义的关键词，然后从这个关键词入手，深入了解绘本主题。而后，教师引导学生说出绘本的主题。由此，学生能够在这种新型的教学环境下，在阅读圈交流活动中理解绘本意义；教师也可借此故事适时地进行德育渗透，告诉学生应珍惜爱护野生动物，在大自然中寻找自由和快乐，从而建立素养课堂。
智慧课堂创新了小学英文绘本阅读的个性化学习进程。此次实践，笔者大胆在小学三年级尝试了阅读圈教学活动。在智慧课堂的帮助下，学生的学习效果达到了预期目的，课堂效率也大大提高。学生在阅读圈活动中与文本进行了深度互动，能够概括故事、分析语言、探索人物内心活动、评价人物等，并能够根据故事内容，联系生活实际表达自己的观点。学生的辩证思维与创新思维也得到了发展。
智慧课堂颠覆了传统课堂的空间限制和组织形式限制，让传统的“教师教，学生学”变成了“先研后学，先学后教”，从而转变了教师与学生的角色。通过本文提供的实际案例可以看出，智慧课堂促进了教学的个性化，使课堂更加高效。
*注：本论文选自番禺区“十三五”教育科学规划课题2018-ZX337“‘互联网+个性化’学习对培养小学中、高年段学生英语阅读能力的研究”。
关键词：个性化学习；阅读圈；智慧课堂
自2015年起，笔者参与了全国课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的子课题“‘巧集中，快突破’提高小学英语阅读实效性的研究”，并进行了相关研究。在实践阅读教学的几年中，笔者发现绘本教学还有许多不完善的地方，于是一直探索绘本教学的新方向，探索如何利用新技术革新英文绘本的课堂教学，创新个性化教学进程。
一、信息时代下英文绘本教学的困境
当前英文绘本阅读课大多处于传统的非数字化环境，虽然随着新课程改革的深入与实践，广大教师也在尽力扭转传统教学模式，但受时空局限性和资源有限性的影响，无法有效培养学生的阅读品格，难以优化阅读行为、提高阅读频率，学生的阅读量也受到了限制。另外，传统课堂无法在有限的一节课内根据学生的个体差异因材施教，无法兼顾处于不同学习层次的学生，实时监控学习效果。数字化环境下的智慧课堂能够很好地解决上述问题，为小学英语阅读课堂提供了一种新型的智慧教学模式。
二、智慧课堂带来绘本教学新出路
智慧课堂是传授智慧教育理念的学习环境，其建设是为了把现实中的理论知识与信息技术相结合，注重培养小学生的智力与思维模式，最终达到智慧课堂建设的目的，从而实现智慧教育，为学科教学服务。
智慧课堂强调个性化学习，它不再是有限时空下的师生教学，而是更宽广、更有效的教育资源共享平台，助力实现交互式学习。它能依靠信息平台进行学生的監控管理，及时、高效、全方位智能掌握教学动态。在信息时代，它能丰富学生的情感体验，充分促进学生的个性化学习。智慧课堂包括教育云平台、云班级、微课程、电子书包等信息化教学环境，为绘本阅读教学提供了新方向，带来了新出路。
三、智慧课堂创新绘本阅读的个性化进程—初探三年级阅读圈活动
阅读圈也称为文学圈，是指读者基于不同角色组成小组，深入研读同一篇文本的合作学习活动。通过阅读圈活动，教师可引导学生边读边思考、比较文化差异、结合生活实际进行文本感知等。阅读圈的角色可根据篇章灵活设置。基础角色有：1.阅读组长（Discussion Leader）：负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论。2.总结概况者（Summarizer）：负责对阅读材料进行总结。3.文化连接者（Culture Collector）：负责寻找阅读材料中出现的文化现象，并对比其与中国文化的异同之处。4.实际生活联结者（Connector）：负责从材料中找出与生活相关的现象。5.单词大师（Word Master）：负责寻找并解释阅读材料中具有重要意义或值得学习的文字段落。阅读圈的角色可根据篇章灵活设置，在实际教学中也会出现备选角色，如Story Teller，Critical Thinker等。
阅读圈适合有一定英语水平和阅读能力的学生，体现的是读者与绘本的深度互动。但是，低年级学生是否完全无法适用这一教学方法呢？其实不然，陈则航教授在讲座中多次指出，低年级学生也可以尝试阅读圈活动，教师可根据学生的实际水平选取两至三个角色进行尝试。笔者根据学生的实际情况，结合多年的教学经验，选取了适合三年级学生认知特点的三个角色，即Word Master，Summarizer和Critical Thinker，其中Word Master和Critical Thinker还分为A、B两部分。结合智慧校园、电子书包、微课堂等智慧课堂环境，笔者以《丽声妙想英文绘本》第三级中的The Singing Bird为课例进行研究，以三年级学生为授课对象，大胆尝试和创新了阅读圈教学活动。
（一）Pre-reading预读阶段—前置性学习
一般而言，在智慧课堂的环境下，教师可将微视频资源、图文资源、音频资源、视频资源（如电影片段）等导入电子书包。这些资源要与学习内容紧密相关，并且符合学生的学习兴趣需求，从而达到充分调动学生学习欲望的目的。另外，也可引入课前检测模式，借助电子书包实现对学生预习效果的检测。学生在课前学习阶段，可在线完成教师布置的预习任务，通过学习共享的英语资源，完成相关的预习任务。最后，学生还需要通过测评中心检测自己的学习效果。在课前，教师可以根据测评中心的检测结果，对学生的弱项进行充分了解，从而优化自己的教学。
在这节绘本阅读课中，教师利用电子书包进行课前研学，发送绘本的单词微课，利用单词微课攻破词汇难关，帮助学生扫清阅读障碍。学生则可反复打开微课进行学习和跟读。在电子书包支持下的智慧学习环境中，Word Master-A可选择自己喜欢的词汇，并通过智慧英语阅读平台推送到学生端。由此，学生能够在课前预习故事，选出自己喜欢的单词，联系生活实际表达想法，课中再重点交流、分享，打造高效课堂，同时为课中的阅读圈精读活动做准备。学生把课前研学的成果进行录音、分享，在讨论区讨论自己喜欢的词汇及原因。教师也可以及时看到学生的预习情况，以生定教，立足学情，及时设计和调整教学计划。
（二）While-reading课中精读阶段—初探阅读圈活动
课中教学阶段是英语智慧课堂教学中最重要的环节，课前的前置性学习已经为课中学习奠定了良好的基础，使课中教学阶段更具针对性，让学生在轻松、高效的环境中学习。教师可以从以下几方面着手：
首先，检测学生课前研学的情况（见图1），回顾预习内容，让学生自然地投入到课堂学习中。其次，在课中设置情景性任务，让学生通过学习本课知识完成新任务，灵活运用语言知识。教师可充分运用电子书包，重点引导学生利用电子书包进行合作学习和个性化学习；还可在讨论区及时查看学生的学习情况，并进行评价，共享学习成果，构建智慧课堂，体现学生的主体地位。结合本课实际，教师能够在电子书包的讨论区中查看学生的课前学习成果、微课学习情况、Word Master-A选择的词汇等内容，让学生在小组中分享自己喜欢的词汇，充分发挥Word Master的作用。
接下来，进行阅读圈其他角色Summarizer，Critical Thinker-A，Critical Thinker-B的小组精读阅读分享活动。学生通过查看电子学案和任务要求，明确自己的分工和任务。教师则需做好分组工作，两个小组完成一个角色任务表。分组过程充分尊重学生的意愿和水平，考虑融入帮扶式学习。每个小组都有组长，不同水平的学生均衡分布于各个小组，重点帮扶英语基础薄弱的学生，使其充分参与学习，共同进步。这一做法能够避免阅读圈活动中严重断层的情况出现，体现了个性化教学，同时避免了有些学生无话可说、无事可做的尴尬局面。
第一步，明确小组任务（见图2）。
第二步，阅读圈交流分享活动，由Summarizer进行概括（任务一为概括故事梗概，见图3）。
由Critical Thinker-A主導，小组讨论和评价国王（见图4）。
由Critical Thinker-B主导，小组讨论小鸟可能说的话（见图5）。
（三）Posting-reading读后阶段—拓展升华
读后阶段，利用电子书包智慧平台检测本课的输出情况，常见的操作有读后录音、活动区讨论、拍照上传讨论区等。教师可及时看到学生的输出情况，学生也可以自评、互评，给优秀录音或者作品进行评价、献花等。利用我校“智慧校园”的技术革新课堂，学生可进入智慧英语学习平台，代入故事中小鸟的角色，与国王对话，进行配音表演（见图6，智慧英语点读学习平台）。教师在此过程中可多加关注学生配音的语音语调、情感和动作。这一应用升级了课堂技术和学生的学习方式，体现了个性化学习，达到了互联网与个性化学习相结合的目的。
在绘本的结尾，教师再次引导学生完成阅读中的最后一个任务：由Word Master-B提炼文眼。学生探寻并阐述阅读材料中具有重要或特殊意义的关键词，然后从这个关键词入手，深入了解绘本主题。而后，教师引导学生说出绘本的主题。由此，学生能够在这种新型的教学环境下，在阅读圈交流活动中理解绘本意义；教师也可借此故事适时地进行德育渗透，告诉学生应珍惜爱护野生动物，在大自然中寻找自由和快乐，从而建立素养课堂。
四、结语
智慧课堂创新了小学英文绘本阅读的个性化学习进程。此次实践，笔者大胆在小学三年级尝试了阅读圈教学活动。在智慧课堂的帮助下，学生的学习效果达到了预期目的，课堂效率也大大提高。学生在阅读圈活动中与文本进行了深度互动，能够概括故事、分析语言、探索人物内心活动、评价人物等，并能够根据故事内容，联系生活实际表达自己的观点。学生的辩证思维与创新思维也得到了发展。
智慧课堂颠覆了传统课堂的空间限制和组织形式限制，让传统的“教师教，学生学”变成了“先研后学，先学后教”，从而转变了教师与学生的角色。通过本文提供的实际案例可以看出，智慧课堂促进了教学的个性化，使课堂更加高效。
*注：本论文选自番禺区“十三五”教育科学规划课题2018-ZX337“‘互联网+个性化’学习对培养小学中、高年段学生英语阅读能力的研究”。